“生態課堂”教學模式系列示意圖
廣東省教育廳副廳長朱超華（左二）深入八十中課堂
廣州市教育局局長屈哨兵（前排左六）率隊到八十中調研
對子互幫互學
生態課堂：激活生命的力量
上午10∶30，由于剛剛考完期中考試，高二年級12個班的學生都在進行試卷點評。不同于傳統課堂由老師在講臺上做試卷分析，這里的學生們談論得面紅耳熱。“我覺得這題有另一個更好的解法，有些步驟是可以省略的……”
一堂以往被認為枯燥無味的數學課，在這里卻成了興致盎然的課堂劇。老師在每個學習小組中穿梭，隨時引導點撥。沒有統一的指令，各個小組的學生代表自發到前后兩塊黑板上，在各組的“自留地”里寫上一道題目，有的是小組內無法解決的題目誠征解法的，有的是小組內想出了更好的解題方法要與同學共享的。而臺下的學生則愛看哪就看哪，有的甚至走到黑板前，跟“小老師”一起合作講課。
一道數學題，有學生居然說出了8種解法。“如果不是采取這種無拘無束的開放性教學方法，單憑老師一個人，絕不會想出8種解題方法。”馮愛銀老師贊嘆道。
“在八十中，一堂課就像是一首詩，激發了學生生命的潛能。”不止一位教師對我們這樣描述“生態課堂”教學改革的感受。
生態課堂：讓每個人體驗成功
學習是“自主”的學，是“自信”的學，是“自己”的事，收獲到“我學習，我快樂；我展示，我自信”的喜悅，體驗到在課堂中不斷成長為做最好的自己的成功。
學生能夠在課堂教學中獲得這樣的感受，是多么讓人祈盼的境界。課堂如果真的能讓學生如同逛超市一樣自己選擇學習的內容和學習的方式，是一個多么讓人愜意的去處，也一定可以感覺到生命的狂歡。
這種境界更多指向教育理念，而非課堂行動本身；是一種理想的教育愿景，而非課堂狀態的簡單詮釋。歸根結底，“我學習，我快樂；我展示，我自信”旨在建立一幅學生群體精神得到釋放，個性得到舒展，心智受到啟迪的美好寬闊的教育圖景。
“我學習，我快樂；我展示，我自信”表面上看是一種美好的教育愿景，其內涵實質卻是群體的精神釋放和活力提升。
美國著名數學家馬丁·加德納曾經這樣說：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的老師認為無意義而避開的其他東西。”
皮亞杰的認識論說得更加直白：認識起源于活動。活動是調動學生學習激情，激發學習興趣，促進學習內驅力最有效的途徑。只有讓學生動起來，課堂活起來，才能讓生命得以狂歡。
“生態教育”思想催生了“生態課堂”的蓓蕾，“生態課堂”的蓓蕾在廣州市第八十中學的各校區綻放異彩：課堂高中部的“生態自主”課堂，初中部的“生態互助”課堂，小學部的“生態體驗”。
高中部的“生態自主”課堂教學模式強調好課要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”、“達標率”。具體到一節課，要注重三效，即效果、效率、效益。
而初中部景泰中學在校長周云科的帶領下，經過一個學期的臨帖式規范化的“自主課堂”實踐，即構建了學校的“精彩課堂1+1”的自主課堂教學模式，而在隨后的2011學年第二學期改善了教學方式，形成了“愉悅參與，高效導學，生生攜手，生態互助”的“生態互助”的自主課堂教學模式。“生態互助”以導學案為載體，學生自主互助學習與教師精當點撥相結合共同完成的愉悅參與，高效導學，生生攜手，生態互助的教學模式。
廣州市第八十中學教育系列旗下的集賢小學則在校長劉利的引領下，利用很短的時間，形成了“生態體驗”課堂教學解決方案。
附：“生態課堂”教學模式系列示意圖
這些“生態課堂”教學模式解決了長期以來困擾著基礎教育的問題。課堂上已經基本達到了“上教不教”的境界。
分管教學研究中心的李宇副校長介紹說，廣州市第八十中學的“生態課堂”里再也沒有了“差生”，學校也沒有了令人頭痛的“問題生”。
由于“生態課堂”采取的是分層的學習目標、分層的教學、分層的評價，所以，每一位學生的個性在課堂上得到了張揚，每一位學生在課堂都能體驗到學習的成功感。于是，學校曾經面臨的一系列教育問題在這場“生態課堂“的教學改革中得到了根本性的解決。
小組學習：改變課堂的基因
小組合作學習在課堂教學改革中具有舉足輕重的重要地位，不僅是改變課堂教學的內在“基因”，也是改變人才培養模式的重要方式。
因此，“生態課堂”教學模式要實現課堂的高效，關鍵在于學習小組的組建，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了改變課堂的“基因”。然而，小組合作學習絕不是課堂桌椅擺放位置和形式的變化如此簡單，而是一種舞臺式教學組織形式的深入踐行。
合作學習小組通常由6名學生組成，面對面對坐，互幫互學、互相促進。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
廣州市第八十中學的教師們在組建合作學習小組有著自己的心得。
小組長是一組成員中的小領導，他在小組中起著至關重要的作用。比如如果小組長組織管理到位，小組討論就會比較高效。
在一次“標志性語病”的語文課堂上，高二年級（4）班的第四組討論所有學生都參與了，而且非常積極，同學們的專注度很高。輪到他們組展示時，他們組的同學像跑接力賽一樣，一個接一個地站起來，表達了自己的看法，而且準確率比較高，沒有出現某些組的情況：輪到他們組之后，半天還你推我、我推你地磨蹭著。
主講老師在課后找到組長馮敏賢，問了她這節課的討論是如何準備的。馮敏賢說，她拿到并列短語標志這類語病時，剛好12道小題，她沒有像以往一樣大家都來做每一道題，而是將12道題進行了分配，每人兩道小題，當討論的時候，負責該小題的同學先發言，其他同學質疑或補充，大家都有任務，而且非常明確，因此在討論時，大家不得不陳述自己的意見、聽取別人的意見，這樣很能調動全體成員的積極性，整個討論過程，環節緊湊又節約了時間。
看來選定一位優秀的行政組長，并對小組長實施高效管理的培訓的確是合作學習成功的保證。廣州市第八十中學的教師們，往往會從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強、在同學中威信較高的學生擔任每組的行政組長。行政組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂，他應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。具體的考核條件有：很強的組織和協調能力；很強的口頭表達能力；學習應該優秀；很強的責任心與集體榮譽感；強烈的創新和發現問題提出問題的能力；有服務同學的意識。
然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長的組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。
同時每個小組還要設立6個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。
而建立起自己獨特的文化，則是使團隊更有凝聚力、更具競爭力的關鍵。廣州市第八十中學的合作學習小組在組建時還會做以下幾件事：創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作；制定組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌；制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前；確定目標：小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。
在課堂合作學習中，討論環節最為重要。而小組討論最怕的是一種熱熱鬧鬧的虛假繁榮景象。表面上看課堂很活躍，但仔細一看：有部分學生參與到討論中來了，但是不知道從哪里開始討論，如何討論，他們認為的討論就是把自己的答案說出來而已；有一部分學生自始至終就保持著沉默，根本不開口；還有少部分學生，利用這個機會，組內說說閑話，或到處走走逛逛。
蔣潔老師結合3年的課改實踐，總結了一些訣竅：學生獨學充分，是討論高效的前提；老師對獨學情況了解全面，是討論高效的保障；討論要求的明確性，是高效討論的關鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；正確及時的評價能促進討論高效的持續發展；老師積極主動地參與討論，能夠更好地帶動討論高效；討論方式的多樣性，能夠更好地刺激討論高效。
導學案：學習的“方向盤”
一本教案用30年？以往一般老師的傳統經驗在廣州市第八十中學行不通了。廣州市第八十中學明文規定，教師編制學案時，必須“留白”，讓學生補充學案或修改學案，編制出適合自己學習的學案。
“一個班50個學生，每個學生的情況都不一樣，老師會提前把自己的教案發給學生，預設了一些問題，讓學生帶著問題去預習，同時也把自己的問題寫上教案，換言之就是師生共同完成教學案，一節課就可以有50個各具特性的教學案了。”李宇副校長表示，獨學重于對學，對學重于群學，群學重于教師講，獨立學習能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講，教師的講，重在點撥，在全班沒有任何學生能講的情況下具體地講。
在廣州市第八十中學的教師們眼里，導學案的編寫，就是畫好教學的線路圖。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。
作為一種集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，導學案是“教學合一”的載體。可以方便學生自學，培養學生自主學習能力；可以創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；可以實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；可以增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；可以尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。
導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。
“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對復雜的問題設置、階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排。
使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，因此導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化”。
在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
本著主體性、導學性、探究性、層次性的原則，八十中對導學案的編制提出了一些基本要求：
一是吃透教材打基礎。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素，為導學案的編寫打好基礎。
二是“二度創作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。
三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
四是分層學習重差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。
在廣州市第八十中學看來，導學案既是學生學習的“路線圖”，也是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。
李宇介紹說，概括地講導學案的編寫要做到“四個統一”即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。
統一編寫程序是指每周集中備課時間，由主備人提交下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下一周的備課任務。基本流程為：主備人自主備課（主備）——備課組集體備課（集備）——主備人修改（主備）——審核人審定簽字印刷——上課教師補充（自備）——電子稿上傳、資源共享—課后修訂。
而統一基本環節則是為導學案制定了基本的內容規范：學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。
統一課時容量是本著一課一案的要求，導學案的分量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。
最后是統一編寫格式：不同學科對導學案每個部分的內容分布、字體大小以及頁眉、頁腳內容等都進行了規范。
課堂組織：從形同到神聚
建構課堂教學模式，使師生課堂上有“行”可循，有利于改革的順利推進，調動師生的積極性和主動性。
在改革之初，廣州市第八十中學生態課堂的“形”分為三個環節，要求所有教師按照這些環節環環落實。
學習的第一個環節是新知識習得階段，教師主要任務有二，一是引起注意與預期，教師對“先學”情況進行反饋，明確學習目標，使學生處于一定的喚醒狀態；二是激活原有知識，吸收新知識。學生的任務是小組進行合作學習，先組內同質對子交流，然后異質對子幫學，使學生的差異成為良好的學習資源。
學習的第二個環節是知識的鞏固與轉化階段，通過學生的展示、講解、復述、質疑，教師點撥以及變式訓練等，使新知識得以鞏固與轉化。
學習的第三個環節是知識的遷移與應用階段，主要通過引導學生總結，使陳述性知識被提取并得以強化，同時通過當堂檢測，檢查學生應用習得的概念和規則辦事的能力以及自我調控的能力。
可老師們精心預設教學過程的每一個細節，寫下一份翔實、規范、有特色的教案，在教學過程中，依然會遇到尷尬的情形：教師課前花費了很大氣力，鉆研教材，預設環節，教學效果卻流于一般。
深諳教學規律的教師都知道，課堂教學不是課前預設的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程。那如何才能讓課堂煥發生命活力，使課堂教學成為師生發揮潛力，弘揚個性，提升素養，充滿詩意的心路歷程呢？
經過實踐探索，廣州市第八十中學充分認識到教學模式的操作策略主要是立足于宏觀，而不能僅僅停留在具體的操作形式上。生態教育理念的“生態課堂”致力于打造培養高德、高能、高分“三高”的高效課堂，促進學生的德、行、能得到充分統一發展。在這種教育觀念的指導下，在改革之初關注課堂外形的“三環節”基礎上，通過反復實踐論證，提出課堂的“神”才是實現課堂步步高效的關鍵。
第一個“神”是目標引領，自主學習：學生對照學習目標，通過自主學習完成自我能完成的學習任務并檢測學習情況。
第二個“神”是創設情境，啟發思考：教師對學生導學案完成、小測情況進行點評，引出學習目標，激發學生動機，提出啟發性、能引起學生深入思考的問題，引導學生投入積極的學習狀態。
第三個“神”是合作探究，協作交流：學生充分發揮學習的主動性與積極性，自主學習和自主探究，并開展小組合作學習，共同探討、主動獲取知識、觀點碰撞、成果分享；教師引導學生交流、質疑。
第四個“神”是精講點撥，引申拓展：教師對學生自學和討論未解決的學習問題，圍繞學習的關鍵點、逐層設問，通過對知識的引申、拓展，使學生獲取的知識更進一步完善、遷移和提高。
第五個“神”是梳理歸納，鞏固提升：學生對所學的內容通過練習進行鞏固，以達到熟練和遷移的目的；教師指導學生梳理、歸納、整合知識，達成由表及里，由此及彼的知識遷移，形成自己的知識結構系統。
呂曉花老師進一步說，“多向互動、動態生成”才是新課程課堂教學的主要特征。傳統的課堂，教師是灌輸者，學生是傾聽者，教學任務大多是在教師的預設下按部就班地完成，學生思考不足，課堂的有效的動態生成很少。
正如著名教育學家布魯姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程中出新思想、新創意。”
“生態課堂”的民主、平等、開放則為師生提供了不同于傳統課堂的教與學的環境，很多不可控的生成性因素紛紛呈現。要促進課堂教學有效的動態生成，更加需要教師以創造性教學智慧將課堂生成的因素演繹得精彩，恰當地把握生成的時機與資源，把握住課堂的“神”，恰到好處地介入，激發學生的學習熱情，更大程度地促成課堂教學的有效生成。
課堂評價：激勵的力量
在課改中，有不少的老師認為，只要能夠及時將導學案進行反饋，能夠在課堂上將學生的展示進行評價就足夠了。
其實不然，需要在課堂上突破哪個環節，就評價哪個環節，而且評價越細越好，評價越細就越能關注每一位學生，也越能讓學生在不同的環節找到自信。
比如討論環節是最容易被老師省略評價的環節，而學生也認為，討論參與不參與老師不知道。這樣一來，討論環節就成為評價的真空地帶。長久下去，必然有部分學生參與討論的熱情不高，討論的有效性就會大打折扣。
蔣潔老師介紹說，在每次學生討論完之后，她都會就剛才討論過程中表現比較好的小組或個人提出來表揚。每個小組長就會根據我的表揚來給自己租的成員加分。凡是老師整個組提出表揚的，每個小組成員各加5份，小組組長加8分，但點名的就加3分。
這樣做一是想激勵小組長更好地管理本組，同時也讓其他同學明白，只有全組成員一起參與討論，每個人才會獲益更多。這樣就容易形成“組榮我榮，組差我恥”的觀念，同時也容易形成人人為本組爭光的氛圍。每個月之后進行一次統計，來一點物質激勵，每到總結那天，學生還是挺開心的。由此可見，正確及時的評價能促進討論高效的持續發展。
誠然，評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，不是將學生分為三六九等，而是要促進師生的整體發展與提高。
廣州市第八十中學要求，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學生間的合作學習、關注學生學習的探究過程，關注學生積極參與學習情況。
在“生態課堂”的學習環境中，對學習小組的評價采取以下方法：一是即時性、激勵性評價：每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量（課堂講解）、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。二是評價小組與評價個人相結合，教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。三是量化賦分評價，采取標準分數、分類分數和鼓勵分數三種評價方式。比如標準分數可設置為：學案完成：根據完成情況及質量分為2、1、0分；課堂討論：根據討論情況分為2、1、0分；講解展示：根據講解內容難易及精彩程度分為2、1、0分；對抗質疑：產生對抗質疑一次2分等。而分類分數則是為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。A類學生展示、質疑的按照標準分數賦分，B類學生展示、質疑的加倍賦分，C類學生展示、質疑的三倍賦分。鼓勵分數是在板書、展示、質疑等環節表示特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加10分。
廣州市第八十中學要求每天安排一個行政小組負責執勤，記錄全班各個學習小組一天的情況；而每節課由行政小組長安排本學習小組內的兩名學生分別記錄，輪流進行，這樣避免負擔過重的問題出現。記錄內容為各個學習小組課堂學習情況的量化，如板書、展示、對抗質疑等環節的量化賦分。
同時，行政小組長匯總各學習小組進行統計。安排一個學科學習小組負責執勤，記錄全班各個學習小組本學科一周的情況。
行政小組和學科小組分別統計匯總。每天下午第八節課由行政學習小組組長進行匯總統計，將一天來全班每個學習小組團隊及個人量化情況記錄結果報送班主任；每周學科小組由課代表匯總統計，結果報送任課教師。
每月統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級個人“展示明星”、“質疑明星”，在學習小組中評選“優秀團隊”等。
這種學習小組評價方式能最大限度地激發學生課堂參與的積極性，同時能防止只有部分優秀學生頻繁展示的現象的出現。
