編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座一(備課研討)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座八(素質(zhì)教育)之十(小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育）”
對“教育教學(xué)講座八之十(小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育）”分為五個版塊：一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育；二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育；三是在教改趨勢下應(yīng)重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育；四是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索；五是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)注重的幾個問題。(稿源:編者網(wǎng)上選稿)
1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育
原作者：塘沽區(qū) 賈蘭杰
小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)是否實施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育呢？下面就此問題談幾點粗淺的看法：
1.1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊教育活動。教師是教的主體，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是教的客體，學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師的教才能起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的內(nèi)因又是獲取知識的關(guān)鍵，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，就會主動去學(xué)。
⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一個五彩繽紛的任人馳騁的自由天地，它需要好奇心，學(xué)習(xí)興趣，思維能力和創(chuàng)造意識。對于小學(xué)生來說，世界觀、人生觀還未形成，無論干什么往往憑興趣出發(fā)。俗話說興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生獲取知識，開闊視野的重要推動力。天真活潑的孩子只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能形成強(qiáng)大的推動力，才能積極主動地去探究新知，學(xué)習(xí)新知，所以說激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要根據(jù)具體內(nèi)容構(gòu)建引發(fā)學(xué)生興趣的各種情境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如設(shè)計操作情境、游戲情境、競賽情境、討論情境等來活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生求知欲望和參與意識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，享受獲得成功的喜悅，求得最佳教學(xué)效果。例如：在教學(xué)三角形的分類時，事先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察，判斷整個三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個直角時，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個鈍角時，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。這時拿出來的確不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的確不能確定是什么三角形呢？當(dāng)學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來后，教師接著說這節(jié)課我們來研究這個問題，此時學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在“自我需要”，學(xué)生就會主動、積極參與到獲取知識的全過程，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下良好的基礎(chǔ)。
⑵啟迪誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是為教而教，而是為學(xué)而教，教是為學(xué)服務(wù)的，教本身不是目的，學(xué)生學(xué)好才是教學(xué)的目的。從教學(xué)活動過程看，主要靠學(xué)生來完成，學(xué)生是主體，教師是向?qū)В诮虒W(xué)中，教師要吃透教材，吃透學(xué)生，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵、難點處加以點撥疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己獨立見解，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與知識探索的全過程，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上獨立主動地探究新知，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
1.2、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)。
素質(zhì)教育的觀點就是要面向全體學(xué)生，把提高與發(fā)展每個學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點。因此，教學(xué)中要堅持因材施教，分類指導(dǎo)，實行“層次教學(xué)”，使每個學(xué)生的聰明才智和不同特長充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生在各自的實際水平上主動、充分地發(fā)展、提高。我的具體做法是：
⑴課堂提問面向全體。注意照顧后進(jìn)生，有意設(shè)計一些比較容易的問題讓他們回答，答對了及時給予鼓勵，以提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。
⑵教師的態(tài)度要和藹，平等待人。要形成一個民主和諧的課堂氣氛，對學(xué)習(xí)慢的差生，要查明原因，幫助他們提高。
⑶教師在課堂上要加強(qiáng)巡視.對后進(jìn)生多給點輔導(dǎo)時間，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救，避免知識缺陷的積累。
⑷練習(xí)題應(yīng)分層設(shè)計。練習(xí)時，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類，相應(yīng)的把練習(xí)題也分組分層設(shè)計，從低開始，教師在檢查時分類提問，分類要求。這樣各類學(xué)生均有收獲，均有成功的喜悅。
⑸作業(yè)要有彈性 。對課本上及基本性的練習(xí)題，都必須會做，且都要做好，至于優(yōu)等生，教師可在小黑板上出示一些題目，指出做也行，不做也行，不做也可以，不過，要看那些同學(xué)對這些題目做的比較好，這樣每位學(xué)生就會在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，整體素質(zhì)也將得到發(fā)展。
1.3、充分利用教學(xué)中的情感因素對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。
⑴研究表明，人的情感對思維活動有重要影響，教學(xué)中教師要注意師生的情感交流。一方面教師自身要力求教態(tài)親切，教學(xué)情緒飽滿，教學(xué)語言生動形象，教學(xué)方法靈活多樣，另一方面要發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待每一個學(xué)生，積極鼓勵質(zhì)疑問難，循循善誘，使每一個學(xué)生熱愛老師，熱愛學(xué)生。
⑵良好的心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)和生活的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校教育的主渠道上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)生良好心理素質(zhì)教育顯得尤為重要。
⑶教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理需要和教學(xué)實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。如教師對學(xué)生積極的鼓勵，成功的贊揚，會心的微笑，輕輕的撫摸，都會使學(xué)生感到愉快。學(xué)生感受到教師對自己的信任、愛護(hù)和尊重，自信心、自尊心和熱情油然而生，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
總之，實施素質(zhì)教育，就是要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，面向全體學(xué)生，科學(xué)合理的施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性、特長，讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分地發(fā)展。
2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育
原作者：杜堅南
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基楚，在教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育，已是九十年代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究的中心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，主戰(zhàn)場，體現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是堅持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為體，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展教學(xué)活動。
2.1面向全體學(xué)生.
⑴一個班集體好，中，差的學(xué)生組合成一個整體是客觀存在，如何面向全體學(xué)生，要教育者首先更新教育觀念，變應(yīng)試教育，為素質(zhì)教育。全教會的《決定》很明確指出；實施素質(zhì)教育，必須把德育，智育，體育，美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
⑵面向全體學(xué)生使全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能體驗學(xué)習(xí)的成功，使不同層次的學(xué)生都有一定的收獲，在授課中對不同層次的學(xué)生，提出不同要求，即因材施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們跳高摘果子，給一點綜合性的思考題讓他們練，對基礎(chǔ)差的學(xué)生則要求他們打好基礎(chǔ)學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們樂學(xué)，善學(xué)，好學(xué)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的歡樂，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
2.2以學(xué)生為主體.
⑴ 以學(xué)生為主體，教育者在備課，授課，輔導(dǎo)這幾方面注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，讓全體學(xué)生動腦，動口，動手參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性得到增強(qiáng)，受到良好的思想品德教育，分析思路寬廣，知識基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和動手能力。
⑵如在教學(xué)“長方形和正方形”的認(rèn)識時，通過實際的量長寬的活動，讓每個學(xué)生拿身邊一個長方形的物件，[課本。練習(xí)本]來量，用三角板的直角量度量長方形的各個角，然后歸納長方形，正方形的特征，找出長[正]方形的共同的本質(zhì)屬性。長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。正方形有四條邊，四條邊相等，四個角都是直角。通過比較，從而得出正方形是特殊的長方形。最后再通過直觀演示，在方格中畫一個長方形，正方形。鞏固學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生動腦，動手操作能力，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。以學(xué)生為主體，就要遵循認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識-實踐-再認(rèn)識-再實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。
2.3、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).
⑴減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要執(zhí)教者精講精練，堂上解決作業(yè)，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)要嚴(yán)緊，一環(huán)緊扣一環(huán)，以激情增趣為主，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因本班學(xué)生個子大的與個子小的學(xué)生，思維發(fā)展很不平蘅，為照顧“兩頭”，設(shè)計好堂上練習(xí)是關(guān)鍵。
⑵在課堂教學(xué)中，什么時侯出哪種題，哪種題目適合哪部分學(xué)生練習(xí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)基本題，遷移變式題，綜合練習(xí)題，使新知更系統(tǒng)化，增加新舊知識的比較和聯(lián)系，經(jīng)過練習(xí)形成技巧，提高學(xué)生的計算能力和解題能力，做到即堂消化，既堂解決作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展素質(zhì)教育，教師要充分利用好課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
3、在教改趨勢下應(yīng)重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育
原作者：顏歡
從某種角度來說，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是開發(fā)兒童身心的潛能，完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，我認(rèn)為應(yīng)重視下面的幾個方面：
3.1、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個認(rèn)識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要老師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣應(yīng)從以下幾方面入手。
⑴要創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。
⑵講究課堂授課藝術(shù)。教師通過授課的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數(shù)學(xué)教材的本身魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生生動、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師要幫助后進(jìn)生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)得好，提高克服困難的勇氣。
⑷加強(qiáng)師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進(jìn)生回答中的合理因素，發(fā)展他們思維的“閃光點”，有計劃地設(shè)置一些后進(jìn)生能夠回答的問題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
3.2、重視挖掘教材的知識性，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì).
⑴素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)在任務(wù)上都有一個一致性，那就是兩者都十分強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注意在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的同時，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，把培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力貫穿于教學(xué)的始終。
⑵小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等是最基礎(chǔ)的知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時要重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視獲取知識的思維過程，采取有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)徒 計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，能運用所學(xué)知識解決簡單實際問題。
⑶例如：在學(xué)完了加法的運算定律后出現(xiàn)了978+156+22這樣一道題后，教師可提問：怎樣進(jìn)行簡便運算？為什么可這樣簡便運算？在學(xué)生思考并回答解題的方法和解題依據(jù)的過程中，他們的各種能力都得到了培養(yǎng)。
⑷又如“球的認(rèn)識”的教學(xué)，可設(shè)計這樣的步驟：①教師利用實物或教具,告訴學(xué)生物體的名稱②讓多角度地觀察,說出他們的感覺,③讓每個學(xué)生通過摸一摸、抱一抱，實際感覺球面不是平平的⑷把球放在平面上，讓它滾動。
⑸經(jīng)過這樣的認(rèn)識之后，學(xué)生對于球面不是平平的，放在平面上能滾動的表象就建立起來了，從而發(fā)展了空間觀念。
3.3、重視發(fā)展智力，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng).
在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各個年級教學(xué)的始終。這是教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，更是素質(zhì)教育的突出所在。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓好“三動”是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的重要途徑。
⑴是“動腦”.這是學(xué)生主動構(gòu)建，對知識進(jìn)行內(nèi)化和升華的必要過程。教學(xué)要重視啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，勤于思考。改變以往以教師的“講”代替學(xué)生的“想”的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動腦機(jī)會，讓學(xué)生在“想”中發(fā)展思維。例如，教學(xué)“圓錐體積公式”的推導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下幾個問題展開思維：圓錐體和圓柱體有什么關(guān)系?公式V= Sh中的“”是怎么回事？圓錐和圓柱體體積計算所需要的條件怎樣？又如教學(xué)比的基本性質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，通過比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系嘗試推出比的基本性質(zhì)。
⑵是“動口”.這是學(xué)生思維提煉的重要過程。大綱指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題……比較完整地敘述思考過程。”這說明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“開口說話”。“說”能加深理解，“說”能訓(xùn)練表達(dá)能力，“說”更能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。說操作過程、說思考過程、說依據(jù)、說質(zhì)疑、說獨自見解、說總結(jié)等，都是學(xué)生說的內(nèi)容。教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動參與說。
⑶是“動手”.這是學(xué)生直接感知的重要手段。教學(xué)中的“擺”、“拼”、“畫”、“制作”、“演示”、“實驗”、“練習(xí)”等活動都是學(xué)生具體動手的機(jī)會，是學(xué)生理解和構(gòu)建的重要過程。為此，教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手實踐的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。
3.4、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。
⑴在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。” 因此，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。
⑵在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為最少可以抓如下幾個方面：①如何預(yù)習(xí)；②如何聽課；③如何作業(yè)；④如何復(fù)習(xí)；⑤如何課外學(xué)習(xí)等。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師必須從整體著眼，既重視教法和學(xué)法的指導(dǎo)，又注重興趣、智力等因素的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，使養(yǎng)成教育和自我教育相結(jié)合，有意識地全面實施素質(zhì)教育。
4、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索
原作者：藍(lán)園中心小學(xué)陳瑞春
由于受到“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著重知識傳授輕智能開發(fā)、重智力因素輕非智力因素、重教法輕學(xué)法、重結(jié)果輕過程等弊端，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，個性發(fā)展受到阻礙，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。
4.1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.
⑴興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。數(shù)學(xué)科具有高度的概括和嚴(yán)密的邏輯性，但缺乏動人的情節(jié)，容易使學(xué)生感到枯燥無味，這給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來一定的困難。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，為其主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
⑵如“年、月、日”這節(jié)課即將下課時，教師向?qū)W生提出“為什么一年有的是365天，有的是366天？為什么通常每四年里有一個閏年？”當(dāng)學(xué)生“心求通而不得，口欲言又不能”時，告訴學(xué)生課后可查閱《十萬個為什么》，從中獲得正確答案。這樣，帶著疑問下課，給學(xué)生留下一個“懸念”去探索，更會使學(xué)生回味無窮，激發(fā)探索未知的強(qiáng)烈興趣，獲得課雖終趣猶存的良好效果。
4.2、重視學(xué)具操作，培養(yǎng)思維能力.
⑴思維是從動作開始。內(nèi)容的抽象性是數(shù)學(xué)的一大特點，具體性是兒童思維的一大特點。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在著數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維的具體性之間的矛盾。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維都在不斷地從具體向抽象發(fā)展，以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，乃是小學(xué)生思維發(fā)展的最基本的特點。為此，教師要教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生的實際操作，豐富學(xué)生的表象，為分析綜合、抽象概括、形成理性認(rèn)識積累足夠的感性材料，架起由具體到抽象的橋梁。
⑵如教學(xué)“圓的周長”。教師不應(yīng)局限地學(xué)生對圓周長計算公式的掌握，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與測量圓的周長，探究圓周長的計算方法。課前先布置學(xué)生準(zhǔn)備圓片、細(xì)線和直尺，上課時先讓學(xué)生根據(jù)所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，開動腦筋，自主選擇測量的材料；再通過討論交流,測量方法；接上學(xué)生各自動手實踐，測量圓的周長；然后，教師提出問題：圓的周長可能與什么條件有關(guān)？它們之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生進(jìn)行嘗試猜測，并求出圓的周長和它的直徑的比值；最后引導(dǎo)學(xué)生對測量到的各種大小不同的圓的周長、直徑以及計算得到的周長與它的直徑的比值進(jìn)行比較，舍棄數(shù)據(jù)中非本質(zhì)的東西，發(fā)現(xiàn)無論圓是大是小，它的周長總是直徑三倍多一些這一本質(zhì)特征，從而推出圓周長的計算方法。
⑶這樣加強(qiáng)學(xué)生的實際操作，改變以往教學(xué)中學(xué)生處于被動、消極接受“結(jié)論”的做法，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又在操作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力、邏輯思維能力和探究精神。
4.3、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.
⑴現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的成果，而道德在教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，能及離校后繼續(xù)發(fā)展。”如果說重視情感作用是為了解決學(xué)生“樂學(xué)”的問題，那么重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)則是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這要求教師在教學(xué)過程中，必須重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和自學(xué)能力。根據(jù)美國心理學(xué)家加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從獲取信息、加工信息、儲存信息、應(yīng)用信息、信息反饋等方面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
⑵如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時,讓學(xué)生通過操作、比較 0.5米、0.50米和0.500米的長短；在實際操作的基礎(chǔ)上，感知0.5=0.50=0.500；然而引導(dǎo)學(xué)生對這個等式進(jìn)行觀察分析比較，從而抽象概括出小數(shù)的性質(zhì)。從中讓學(xué)生掌握“從特殊到一般、由具體到抽象“的學(xué)習(xí)方法。又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)與除法各部分之間的關(guān)系，由除法中商不變的規(guī)律類比推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用已有知識探究新知識，或通過研究新舊知識之間的聯(lián)系，歸納概括出新規(guī)律的方法。
4.4、改革評價機(jī)制，促進(jìn)自主發(fā)展.
⑴課堂中評價的作用主要是激勵、調(diào)節(jié)、診斷、管理、發(fā)展。但由于受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價由教師獨攬，學(xué)生只是被動的評價客體，忽視學(xué)生自我評價；評價內(nèi)容以知識的量化為主，排斥了除知識以外的其他一切人類價值；評價忽視對學(xué)生人格的尊重.這造成學(xué)生在課堂上沒有主動權(quán)和積極性，甚至導(dǎo)致強(qiáng)烈的師生沖突和對抗現(xiàn)象，給學(xué)生帶來抵觸情緒和消極情感，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，亟需對課堂教學(xué)評價方式方法進(jìn)行改革。
⑵前蘇聯(lián)教育家認(rèn)為“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼鞒稣_評價的人，學(xué)會并善于分析自己的活動的人，才能稱得上獨立自主的人。”
①現(xiàn)代教學(xué)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，這要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的積極性，多問一些諸如“這節(jié)課重點要掌握什么知識？”“還有什么問題不明白？”等，讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，逐漸形成良好的自我評價機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的自我評價能力。
②要注重對質(zhì)的分析，改變單一書面知識型的評價，把知識能力、創(chuàng)遷力、興趣、情感、態(tài)度、意志、品格等對學(xué)生個性發(fā)展有意義的東西都作為評價的內(nèi)容，形成全方位綜合性評價體系。
③在評價時，教師要尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揚教學(xué)民主，積極推行鼓勵性評價。對不正確的觀點方法，要從正面給予引導(dǎo)，鼓勵其及時矯正，并讓他們參加二次評價，為他們創(chuàng)造成功的條件，使之有主動改正提高的機(jī)會，讓他們在體驗成功的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
④對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的評價，如在計算教學(xué)時，對計算能力強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵用多種方法計算和簡便方法計算，學(xué)困生只要能正確計算就應(yīng)給予肯定表揚，體現(xiàn)“以人為本、以發(fā)展為本“的現(xiàn)代教育觀，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所提高有所進(jìn)步。
⑶在課堂教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的情感。對后進(jìn)生更應(yīng)善于捕捉他們的“閃光點”，使他們在肯定贊賞的評價中看到自己的成績，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高自我認(rèn)識意識，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)活動中的積極作用。
⑷我們要創(chuàng)造條件更新教學(xué)手段，把投影、錄像、電子計算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)運用于課堂教學(xué)上，彌補(bǔ)課本上插圖或文字?jǐn)⑹龅木窒扌裕矛F(xiàn)代技術(shù)揭示數(shù)量和圖形的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)效益。
總之，我們要立足課堂教學(xué)的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，促進(jìn)每一位學(xué)生生動活潑健康地發(fā)展，使他們在課堂教學(xué)中能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)注重的幾個問題
來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：未知
實施素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。小學(xué)數(shù)學(xué) 是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認(rèn)為應(yīng)注重下面 幾個問題：
5.1、制定全面、科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
實施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動也必然會對學(xué)生身心的每一個方面都產(chǎn)生影響，因 為學(xué)生是以整體的生命投入教學(xué)活動的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面，而不應(yīng)只是局限于熟悉性目標(biāo)。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。并在“前 言”中指出：“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，提高全 民族素質(zhì)，具有重要的意義。”
借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時，還應(yīng)非凡注重 以下幾個方面：
(1)發(fā)展學(xué)生探究和解決問題的技能。當(dāng)前世界各國都把解決問題作為數(shù)學(xué)課程的中心，作為數(shù)學(xué)教育的一 個基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。要求教 師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，鼓勵學(xué)生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問 題的能力。
(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合 、對應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會 科學(xué)以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從一年級起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié) 合起來，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數(shù)和形的角度觀察分析 客觀事物的習(xí)慣。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力―論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一 文中提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)包括熟悉方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣及 交往意識與能力等方面。她強(qiáng)調(diào)指出，這里提出的情感目標(biāo)，并不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的 ，僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo)，而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這樣的目標(biāo) 并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來熟悉，它們不僅服務(wù)于、從屬于熟悉活動，而且有其相對 獨立的內(nèi)容、價值和地位，是學(xué)生基本素質(zhì)的有機(jī)組成部分。
⑸要注重的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要具體化.也就是在教學(xué)中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確 定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要在研究學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師自身特點等因素的基礎(chǔ)上，善于選擇 一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi)羅列過多的任務(wù)，結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式 ；有的教師只重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做法都必然會對學(xué)生的全 面發(fā)展造成不同程度的影響。
5.2、因材施教，使每個學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展.
世界各國在反思評價以往的教育時，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對學(xué)生人數(shù)的大量增加， 忽視了個人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的 實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級人數(shù)較多 的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的辦法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿?分，對不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。
⑴小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注重照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下 ，對學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會接觸、了解乃至鉆研自己所感愛好的數(shù)學(xué)問題， 最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上 、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。
⑵為了使每個學(xué)生都得到發(fā)展，就要打破班級授課制的單一教學(xué)組織形式.把班級授課與小組教學(xué)、個別教 學(xué)結(jié)合起來。如日本為了照顧學(xué)生的個性差異，采用小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等形式，實行“適應(yīng)個性的教學(xué)”。 德國也提倡分組教學(xué)，并注重通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。有調(diào)查表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學(xué)生、尤其是同差生的交往。
⑶有人做了如下調(diào)查：在10節(jié)課里，重點 了解的5位優(yōu)等生舉手341次，發(fā)言67次；重點了解的5位差生舉手17次，發(fā)言6次。10節(jié)課里差生平均每人得到 的發(fā)言機(jī)會僅1.2次，不到優(yōu)生的十分之一。（注：《更新觀念 改革教法 強(qiáng)化課堂（下）》張富 林鳳《 課程 教材 教法》1998年第3期）這些材料表明，如何使每個學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會，是實施素質(zhì)教育，面 向全體亟需研究的一個問題。
⑷目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下.盡可能地運用小組教學(xué)、個別教 學(xué)的組織形式。如，“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的實驗，根據(jù)知識、能力、愛好等方面的情況，把一個班級的學(xué) 生分成幾個層次組，教師對不同組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面都區(qū)別對待。（注：《實施“雙分 ”教學(xué)，提高教學(xué)效率》張必中 《中國教育報》1998年4月10日第3版）也有實驗采取分組結(jié)對方法，即兩張 課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對，優(yōu)差搭配，以好帶差。教師把任務(wù)下達(dá)到每組、每對，向?qū)W生提出雙重任 務(wù)，既當(dāng)學(xué)生，又做先生，好學(xué)樂教，學(xué)教相長。（注：《更新觀念 改革教法 強(qiáng)化課堂（下）》張富 林 鳳《課程 教材 教法》1998年第3期）通過這種形式，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，為每個學(xué)生提供參與的機(jī)會， 保證每個學(xué)生都得到發(fā)展。
⑸在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們也注重到:有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應(yīng) 用時存在許多問題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注重實際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究而隨機(jī) 組合而成；留給學(xué)生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧ＷC每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，教師往往 是籠統(tǒng)地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。
5.3、重視學(xué)生主體性的發(fā)展.
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細(xì)又多，以教師和個別 優(yōu)秀學(xué)生的活動和思維，代替大多數(shù)學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動地聽，機(jī)械重復(fù)地練。
⑴有人對我國小學(xué)生課堂言語交往行為本身進(jìn)行的分析表明.我國小學(xué)生言語交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的問題 ，此類行為的頻度在學(xué)生課堂言語行為總頻度中之比重高達(dá)93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1 .7%、2.7%與1.8%。（注：《課堂教學(xué)的社會學(xué)研究》吳康寧等《教育研究》1997年第2期）而由“教師提問，學(xué)生回答”所構(gòu)成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動的，學(xué)生在此過程中處于非自主地位。可見當(dāng)前我 國大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識薄弱、機(jī)會有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端，強(qiáng)調(diào)教育要 著力于學(xué)生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
⑵在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性.①是要樹立正確的教育觀，把學(xué)生當(dāng)作熟悉和發(fā)展的主體，讓全體 學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識的過程，因此，要采取各種措施激勵所有 學(xué)生主動參與教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。可以說，對于每一個學(xué)習(xí)主體，沒有活動就形不成真正 意義上的學(xué)習(xí)。②是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。為此，教師要愛學(xué)生、愛數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情 感媒介；要給學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有成功的體驗，以此激發(fā)他 們熱愛學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。③是教師要創(chuàng)造性地運用有利于學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)過程中的系列 教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與活動的時間和空間。④是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng) 設(shè)必要的精神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這種健康的精神心理氣 氛中，能夠積極思考，敢于發(fā)表自己獨立的見解。五是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí) ，善于學(xué)習(xí)。
5.4、建立科學(xué)的評價制度.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判定、導(dǎo)向、激勵、反饋、改 進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評價的諸方面的作用，全面科學(xué)地進(jìn)行評價，有利于素質(zhì)教育的實施.
⑴評價內(nèi)容要全面。既重視數(shù)學(xué)知識、技能、能力的考查，又重視學(xué)習(xí)情感、愛好、動機(jī)、態(tài)度、意志品質(zhì)、習(xí)慣的評價。
⑵是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達(dá)能力、動手操作能力的評價；既重視定期 評價，又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識講授、鞏固練習(xí)、獨立作業(yè)等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行評 價；把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價。
⑶是診斷性、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。⑷把教師的評價與學(xué)生的自評、他評相結(jié)合。⑸是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導(dǎo)性和 鼓勵性評語，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。
