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理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實績。教齡、論文、論著、榮譽等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴。除教齡外，從中小學教師的實際情況看，其他任何一個指標都可能與教學質量無關。中小學教師的主要任務是教給學生知識、培養學生的學習能力、陶冶學生的道德情操，把學生培養成合格的、適應社會發展需要的人才。論文、論著只表明作者具有相當的學識，并不意味著他具備了作為中小學教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據呢？至于各種榮譽稱號，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學工作的水平。以這些外在的形式化的東西作為衡量標準，顯然有失公平。 理由之二，職稱評定完全是政府主導下的計劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本。現在的實際情況是需要晉升職稱的人比較多，而政府計劃中的指標比較少，在這種供給遠遠小于需求的資源約束條件下，個人晉升職稱需要付出的代價便高出了許多，從而造成了高昂的社會成本。一方面是人人爭擠職稱這座橋，另一方面是千方百計謀取個人私利以實現高出鄰近競爭者的優勢，最后形成業內工作不出力反而競爭優勢強的局面，導致新的社會不公現象。 理由之三，由于職稱評定不是依據教學質量，必然會促使中小學教師想方設法尋找各種機會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費和社會道德水準的進一步下滑。試想，全國每年有多少中小學教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計算，每年需要多大數量的報刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產品，評定完職稱便毫無用處，這不是浪費資源又是什么！為了滿足晉職的條件，教師們不惜花錢買“論文”，花錢買“榮譽”，用最簡單的商品交換原則去換取教師這個圣潔職業的職稱“桂冠”。 理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個特殊的利益群體。各級教育行政部門和人事部門執掌著評定教師職稱的大權，為攫取部門利益，為職稱評定設置了道道門檻。比如，職稱計算機考試、職稱英語考試和一年一次的教師繼續教育培訓，均是借提高教師素質之名而行聚斂錢財之實，此項“陋規”早應廢除，卻至今仍大行其道，皆因特殊利益群體的存在所致。 理由之五，“教師職稱評聘”制度，導致教師工資實施“按職稱分配”的原則，從理論到實踐都是錯誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的。目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而工作的性質和工作量沒因職稱變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來教什么還是什么，上多少節還是多少節，只不過工資大改變，而且嚴重影響退休待遇。 理由之六，教師職稱評聘導致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強烈，損害干群關系、影響安定、對和諧校園和社會的構建造成嚴重威脅。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。 取消職稱評定后怎么辦，則是需要認真研究的大問題。不過，我覺得，應該加強行業協會的作用，成立專門的教師行業協會，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業準入和水平認定的權威機構，弱化政府職能部門的作用。這樣，或許會有效地保護廣大中小學教師的合法權益，增強我國基礎教育的可持續發展能力。 教師職稱就是等級社會的忠君思想的再現，哪些人晉職稱？有權的、有勢的、有門子的。一般人日常想著給官拿進、送禮為年終領導給“優”，走門子、托面子、學電腦忙了一年，結果調子又改了，下年再來。職稱就是錢，哪一個不著急？教師哪有空去教書只想著法的晉職稱——盡管它是驢子前的一把草。——結果罵娘的多，教書的少。請那些決策者們不要舉著君主那把草讓驢子圍著你們跑了，用黨的一句話說——解放他們吧。 |
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