中學生物創(chuàng)新實驗課教學

中 學 生 物 創(chuàng) 新 實 驗 課 教 學

                       ——走出傳統(tǒng)實驗課教學模式

作者：海南省文昌中學     汪英    

摘要：中學生物學是一門實驗性很強的學科。學生對生物學理論知識的掌握情況，以及實驗操作技能、創(chuàng)新能力都需要通過實驗來進行論證。因此，實驗課教學在中學生物學教學中的地位就顯得尤為重要。本人通過深研新課標的基本要求，以及自身的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的實驗課教學進行了改進，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：中學生物      實驗課    創(chuàng)新教學

中學生物學是一門實驗性很強的學科，學生只有認真學好生物實驗中的相關(guān)知識與各種技能技巧，才能真正學好生物學。本人通過調(diào)查與訪談了解到：新課改后，雖然教材變了，實驗課開設(shè)比以前多了，但實驗課的教學模式并沒有多大的改觀，很多時候還是在穿新鞋走老路。為此，本人深研新課標，多方請教資歷高的老教師，認真分析學情，總結(jié)出一套適合學生與老師的實驗課教學方法，與大家共同研究與探討。

一、    學生實驗課，以教師為主導(dǎo)，學生為主體

傳統(tǒng)的學生實驗課往往是老師事先準備好一切實驗用具，精心設(shè)計好試驗流程，然后手把手教學生如何操作，告訴學生實驗過程中會出現(xiàn)哪些問題，以及有哪些注意事項。實驗課上，學生就像一臺臺設(shè)定好的機器，按部就班的進行實驗操作，不能充分表達自己的見解，缺少青少年應(yīng)有的激情與創(chuàng)新的動力。這樣一堂實驗課下來，老師累，學生累，更重要的是收獲甚微，學生到底學到了什么，掌握了什么，很多學生一片茫然。幾天后，所學知識大部分都歸還給了老師。針對以上情況，本人在實踐過程中逐漸摸索出幾點應(yīng)對措施：

1.上好實驗課，預(yù)習很重要。課前兩天告訴學生實驗課的內(nèi)容，讓學生閱讀課本，查閱資料、參考書，自己設(shè)計實驗過程，同學之間可以相互討論，在知識的交流與碰撞中挖掘出學生的創(chuàng)造力。

例如：在上高中必修1第1章第2節(jié)中的《觀察細胞》這堂實驗時，由于初中已學過顯微鏡的使用，但使用次數(shù)太少，加之相隔時間太久，很多同學都已忘記，所以我要求學生課前查閱初中課本，弄清顯微鏡的構(gòu)造，使用時的注意事項，再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，大致了解使用高倍鏡觀察細胞的方法。課堂上，我搬來一臺顯微鏡，請一位同學上臺演示如何操作顯微鏡，邊演示邊講解。之后，請下面的同學補充并找出該同學講解錯誤或遺漏之處。一位同學補充道：高倍鏡的使用除了這位同學所講解到的四點（①轉(zhuǎn)動反光鏡使視野明亮②在低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物象移至視野中央③轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換成高倍物鏡④觀察并用細準焦螺旋調(diào)焦）外，還應(yīng)注意顯微鏡成像是倒像，玻片移動方向與物象移動方向是相反的，從低倍物鏡轉(zhuǎn)到高倍物鏡，直接轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，不用上升鏡筒等。這樣，在討論與交流中，學生自然地學會了顯微鏡的使用方法，而不用老師苦口婆心的講解。

在材料選取方面，我除了讓學生參考書上建議使用的材料外，還讓每位同學自己選擇一樣想觀察的生物材料，實驗過程中比較自己選擇的材料與課本選擇的材料哪個更好，好在哪里？實驗室根據(jù)課本要求提供了酵母菌、水綿、菠菜葉片，有的同學還找來了雞血稀釋液，有的同學到市場買來了紫色洋蔥，還有的同學采來了漂亮花朵，想觀察花瓣細胞的特征。總之，材料豐富了，同學們在觀察中發(fā)現(xiàn)，自己準備的材料有的很難制成臨時裝片，有的顏色過深難于觀察，但也有些材料比實驗室提供的材料觀察起來更清楚明了。這樣，學生的好奇心滿足了，對生物學的興趣提高了，同時還掌握了不少課本以外的知識，收獲頗多。

2.培養(yǎng)學生指導(dǎo)員，讓學生指導(dǎo)學生。

傳統(tǒng)的實驗課教學，通常是老師在講臺上講解實驗操作步驟，并且示范操作，然后學生自己做，教師巡視指導(dǎo)。學生沒有充分預(yù)習，課堂上思考的空間又小，常常一知半解，一遇到問題就舉手叫老師。一個教室五十多個學生，一個老師，學生多，問題也多，遇上復(fù)雜一點的實驗，學生急，老師更急，課堂吵吵嚷嚷，學生做得稀里糊涂，老師累得暈頭轉(zhuǎn)向。一堂課下來，老師汗流浹背，學生暈暈乎乎，該學的沒學到，該掌握的掌握不了，教學效果可想而知。

為此，本人采取的方法是：培養(yǎng)學生中的操作能手，讓學生指導(dǎo)學生，這樣，學生能及時掌握實驗操作技能，老師也不至于太累。例如：在上《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》這堂實驗課時（這是一堂驗證性實驗），上課前一天，我利用學生下午休息時間，挑選四位動手能力較強的同學作為培養(yǎng)的對象。讓他們先預(yù)習課本，熟悉實驗操作流程，然后對他們進行反復(fù)的實驗操作訓(xùn)練，針對他們在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題進行強化指導(dǎo)。這樣，老師預(yù)先了解到實驗課上學生可能出現(xiàn)的問題，提早做好充分的準備，實驗課上不至于突發(fā)問題太多而手忙腳亂。

有了四位小指導(dǎo)員，一人負責一組十幾人，老師負責全局指導(dǎo)，就相當于將一個五十多人的大班分割成了四個十幾人的小班。小指導(dǎo)員們積極性極高，都想在同學們面前表現(xiàn)自己，指導(dǎo)學生認真負責。學生遇到的難點、困惑能及時得到解答，操作中出現(xiàn)的錯誤能及時得到糾正。若還有什么問題，老師再進行詳細解釋與指導(dǎo)。一堂課下來，學生們掌握了應(yīng)掌握的知識與實驗操作要領(lǐng)，老師也不用滿教室跑，可以更好的把握全局，了解每一個學生的實驗情況。

當然，學生指導(dǎo)員并不是一成不變的，每上一次實驗課我都會換幾位學生指導(dǎo)員，一年當中，盡量讓每一位同學都有表現(xiàn)自己的機會。這樣，學生學習生物學的積極性提高了，主動性提高了，動腦動手能力提高了，創(chuàng)新能力也更能充分發(fā)揮出來了。這樣，教學效果能不好嗎？

二、    演示實驗，學生當“演員”，老師當 “導(dǎo)演”

傳統(tǒng)的演示實驗課，都是老師在臺上表演，學生當觀眾。有同學形容：上課像看外語片，看完就忘了，重點酶記住，難點酶掌握。本人的做法是：讓學生充分預(yù)習課本，提出疑問，預(yù)設(shè)實驗結(jié)果，然后請一位同學上講臺進行演示實驗，老師適時提醒與引導(dǎo)。

例如：在上《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》這一實驗時，由于實驗所用藥品十分昂貴，不能滿足每位同學都親自動手操作。所以，我就采取的學生演示實驗法。上臺實驗的同學，首先逐一展示講臺上的實驗器材、實驗材料、化學試劑等。接下來，說明自己對該實驗的設(shè)計（包括：目的要求、材料用具、方法步驟等）。然后是實驗操作，邊操作邊講解，并且將所觀察到的實驗現(xiàn)象用圖形和文字的形式畫在黑板上（高倍鏡下葉綠體和線粒體的形態(tài)、顏色，在細胞中的分布等）。當然，這位同學的實驗也出現(xiàn)了不少差錯，觀察不到應(yīng)有的實驗現(xiàn)象。那么，錯在哪里，為什么出錯？我請了幾位同學對該同學的實驗進行了分析，找出他出錯的原因，并且提出自己的改進意見，我再做最后的解釋與補充。當所有問題都解決了，再請一位同學上臺演示，加深同學們對知識的掌握與記憶。最后，我與同學們一起來歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的知識點，需要掌握的重點與難點，實驗現(xiàn)象和注意事項。

三、    模型建構(gòu)實驗，生物與美術(shù)合作，制作既美觀又科學的模型

在上《制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》這一堂實驗課時，我先詳細講解了DNA結(jié)構(gòu)中磷酸、含氮堿基與脫氧核糖的鏈接位置，脫氧核糖與脫氧核糖之間的鏈接方式，以及堿基與堿基之間的鏈接方式等本節(jié)所涉及到的專業(yè)知識內(nèi)容。然后再從美學方面如何進行模型設(shè)計（課前查閱資料，請教專業(yè)美術(shù)老師），如：材料的選取，顏色、各部分比例的搭配等等。最后，學生制作出來的DNA模型既美觀又符合生物學的要求。一堂生物課上成了生動有趣的美術(shù)課。

四、    運用多媒體，補充實驗課上的不足

有些實驗教學內(nèi)容是我們無法做或則由于條件限制導(dǎo)致實驗效果不理想的，我的方法是充分利用多媒體資源的優(yōu)越性，將實驗過程與現(xiàn)象用多媒體課件展示給學生。

在上減數(shù)分裂這一內(nèi)容時，由于該節(jié)內(nèi)容概念多，知識內(nèi)容抽象難懂，課本上要求的實驗（觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂裝片）又沒法做，所以學生學起來非常吃力。我采用的是板圖與多媒體相結(jié)合的方法。在講精子的形成過程時，我先將課本上的圖畫在黑板上，邊畫邊講解精子形成過程中染色體行為的變化，強調(diào)其中重要的專業(yè)術(shù)語（同源染色體、四分體等）。然后用多媒體播放精子形成的模擬動畫過程，將每一個時期分解給學生看，讓學生牢牢記住減數(shù)分裂過程以及每一時期的主要特征。

多媒體以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個教學過程。利用它，不僅能更好突破教學重難點，而且極大地發(fā)展了學生的思維，增強了學生對知識的記憶與理解，填補了傳統(tǒng)教學手段的空白。

總之，學好了實驗課，能大大增強學生學習生物學的興趣，增強學生對知識的理解與記憶能力，增強學生的實踐動手能力，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，從而更好的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。因此，實驗課教學在生物學教學中有著舉足輕重的作用。

當然，上好實驗課，還有很多好的方法，本人在此僅簡單的談了四點自己的看法，希望能和大家一起交流討論，共同提高生物教學，讓學生更好地學好生物學。