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——從三教《故鄉》談十年語文課程改革對我的教學產生的影響 不知不覺間，我國的基礎教育語文教學改革已經走過了十年的風雨歷程。作為十年語文課程改革的直接參與者和見證者，我的感受一言以蔽之，就是：痛并快樂著。 回顧我自己的執教歷程，伴隨著語文課程改革，大致經歷了這樣的幾個階段： 第一階段 循規蹈矩，忠實履行傳道授業解惑的職責 剛參加工作時，真的有了一種長大后我就成了你的自豪感和使命感，也循規蹈矩的傳承著上學時老師用的那種傳統的語文教學法，以知識的傳授為主，自己是課堂的主宰，憑著自己的三寸不爛之舌，用三寸粉筆，耕耘在三尺講臺上。從備課開始，就努力搜羅挖掘教材中的知識點，標注教參中的一些重難點，唯恐遺漏一處。授課時，面面俱到，把自己備課的成果滴水不漏的地傳授給學生。課后認真批改，不厭其煩的改錯、講解、糾錯。多少年如一日地履行著傳道授業解惑的職責，樂此不疲。以魯迅先生的《故鄉》的教學為例，由于這是經典名篇，可講的東西太多，考試的時候又是重點，所以，在授課時，照例先引導學生分層，歸納段意，然后逐段分析，歸納中心思想，歸納寫作技巧，忙了個不亦樂乎。 第二階段 窮則思變，在課改浪潮中摸打滾爬 曾幾何時，在日復一日、不厭其煩的重復著同樣的工作的同時，也心生困惑：總感覺課堂上好像是缺少了點什么，可是又說不出來，內心里總有種說不出的惶惶然的感覺。授課中也屢屢出現任自己舌綻蓮花，講得口干舌燥而學生卻聽得索然寡味的現象。認真反思自己的備課、講課、批改等諸環節，不可謂不殫精竭慮。究竟是出了什么問題呢？在深入學習了新課改的有關理論后，認真反思自己的教學，我終于認識到，自己在授課中最大的問題是沒有做到以人為本，教與學本來是雙向的，而我更注重的是自己的教，忽視學生的學，教的東西太繁雜，自己感覺是面面俱到，其實學生根本接受不了，最后還是面面不到，最終必然是事半功倍；二是教學方法陳舊，滿堂灌，學生參與的少，自然就興味索然。再教《故鄉》時，我就對教學設計做了較大的改動：立足于小說的三要素，在梳理文章的故事情節、把握人物形象的基礎上，感知文章的主題。在學習的過程中，注重學生的復述，對疑難問題讓學生小組間討論，感覺學生參與的興致高了，教學效果也比以前好了。 第三階段 以簡馭繁，不斷創新教學設計 在新課改中，我不斷的改變著以往的一些陳舊的觀念，不斷的嘗試、創新，體驗著創造的樂趣。在教學中，我越來越注重化繁為簡、以簡馭繁，注重對學生的整體感知能力的培養，課前在精研課文的基礎上，選準一個最佳的切入點，問題的設計往往是注重設計牽一發而動全身的問題，引導學生層層剝繭，深入理解文章的主題。 同樣以《故鄉》的教學為例，經過課改的洗禮之后，在深研課文的基礎上，我選了這樣的切入點：作者回到闊別已久的故鄉后，感受到的是故鄉的什么特點？力求用一個字來概括。（變）都表現在哪些方面？（景物變了、人物變了）最大的變化是什么？（人物的變化）變化最大的是誰？（閏土）文章是如何表現這些變化的？（對比的手法，通過人物的肖像、動作、語言、神態等表現）發生這些變化的原因是什么？（小組討論）這樣的主問題設計，體現了牽一發而動全身的思路，化繁為簡，抓住了重難點，引導學生在理解對比的寫法的基礎上，層層深入的探究小說的主題，取得了較好的效果。 三教《故鄉》，只是我在新課改中，從循規蹈矩到心生困惑、不斷摸索、不斷創新的一個縮影。回首十余年的從教路，在新課改中，我痛并快樂著。在課改中，我將課改的理論與自己的教學實踐相結合，雖然有艱辛，但是在不斷創新中，我也不斷體驗著創造的樂趣。
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