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前言：民主生活的啟蒙 “人類大腦發展的可能性幾乎是無限的，但重要的是不要讓他們學習他們不喜歡的東西，如果學習不如玩耍有興趣就變成了一種傷害……孩子天生喜歡學習。他們懷有極大的好奇心，但他們必須對學習對象感興趣。”——愛迪生 教育在今天的真正含義已經發生了很大的變化。教育不再被視為一種特權的標簽，學校也不再是以定型的某種傳統來塑造學生了。學生來到學校，不再接受任人擺布，而是為了滿足自身發展的明確需要——無關乎他的出身、性別、智力、宗教信仰。 “任何教育，只要導致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細和成功，都是不好的教育。任何宗教團體和社會機構，只要導致虛偽的虔誠、偽善、盲從權威而不是尊重證據，不是真誠、虛心和獨立自主的習慣，都是不好的”——康克林 教育所提供給學生的環境生態是首要的，一方面要激發他們的積極能動性，使得他們在汲取知識能力的同時，獲取永不枯竭的向上的力量，另一方面，又要有能力界定他們作為社會人所需要的道德力，這種“自律”是他們走向社會和未來不可或缺的基本能力。然而，當下的傳統教育制度是不可能滿足這些要求的，它們所能提供給學生的，是相互脫離實際、殘缺不全的教育。迄今為止，教師們一直過分專注于知識，而不是期待新成果的產生，而教育評估部門又因為過分強調升學的指標性評價，而使得試圖推行的任何一項教育改革都舉步維艱。因此，必須研究新的督導和評估方法，來促進我們教育的健康發展——使教育成為一種生氣勃勃的事情，能否激發并保護學生在學習中的興趣。 學校生活是群體生活的互動。正如杜威在《民主與教育》所表達的見解—— “民主教育的目的，不僅僅是使一個人成為他最近群體的一個聰明的參與者，而且要把各種群體引入到如此經常的互動中，以至于沒有任何個人、任何經濟集團能夠獨立于其他人而生活。” 學生生活的社會性要求學生作為“社區”的一員，他要成為一個優秀的合作者對整個社區負責。而在舊的教育制度下，學生因受制于某種專斷權威的要求，他不可能具備先天的社會意識。因此，這無疑成為傳統學校和教育制度的硬傷，也無疑是對學校乃至于新的教育制度的建立具有的一個革命性的挑戰。 高效課堂的教育學建構 高效課堂教育作為一種簡單而經濟的方法，它試圖在挑戰舊的教育制度。 它的基本思路是：從課堂切入，然后引發教育關系和師生關系的裂變，進而帶動文化、評價、學校制度的解構，從而重構新的“教育學”。我還可以預言，伴隨著“高效課堂”向“教育實驗室”的升級，未來“教育”這一概念，在內涵和外延上均將有較大的突破性闡釋。教育對學生將更多強調其在學習過程中生活的重要性，強調其作為社會成員行為的重要性，這一切的總和，構成了教育的內容，也構成了他的知識、性格和精神。 高效課堂的評價機制 什么是機制？ 簡單地說，機制就是“制造機會”，簡稱“制機”。 高效課堂評價可稱為“以學評教”系統。 其實，在選擇任何評價之前，我們都必須思考：為何而評價、誰是評價的主體、如何評價？ 何謂“以學評教”？ 簡單說，就是以學生的“學”來評價教師的“教”。“學”包括學習目標、學習過程、學習成功、學習狀態。既然高效課堂作為一個“教育概念”被提出，則“以學評教”不僅指“教學”一項，它包括教學、生活、文化等“教育內容”和“教育范疇”。 以學評教的主體是學生，內容則是通過對與學生相關聯的學習、生活和成長性評價指向于教師和學校管理工作。 評價不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、激勵和提升，進而改變人（師生）和學校的發展模式。 以學評教還可以延伸為“評價權利下移”，即把評價權交給下一級別。比如對一所學校、一個處室、一個班級或者對某個具體的人物的評價，可以這樣嘗試：教師工作由學生評價、中層工作由教師評價、領導工作由中層評價、教育局工作由校長評價。 以學評教系統在教學管理上可理解為學生自主評價系統，即“學生”評價教師、以“學習”情況評價教師的“教學”情況；在學校管理上可理解為教師自主管理系統，以教師評價領導；在文化建設上可理解為學校文化自覺系統，即以所有人的發展來完善組織，形成良性的發展生態。 管理的三個系統 學生自主管理系統 包括學生的日常行為管理、學習管理、心理管理（情緒、情感）、學生活動管理等。 一般建議是“把學生的事情交由學生”，即由學生成立三大組織——學管會、學生會、學生代表大會。學管會是學生學校管理委員會的簡稱，旨在嘗試把學校交由學生來管理，學校每周任命一名學生校長，并鄭重頒發聘書，學生校長然后自己組閣；學生會是真正基于學生問題處置的機構；學生代表大會則是一個負責監督學生會執法，并出臺相應管理“法律”的機構。 傳統的對學生管理的要么過于剛性，要么又過于柔性，剛性和柔性都缺乏“理性”，以學評教管理主張重視建構師生生命的秩序感，并以此形成自我內在的約束。學校管理不是出臺多少“規定”，而取決于是否能觸動靈魂。 教師自主管理系統 包括教師角色管理、人格管理、行為管理、道德管理、教學管理等。 一般建議是“讓教師知道自己是誰”，即在激發教師的生命自省的同時，在校長的引導下，成立教師三大組織——教管會、教代會、生活委員會。原則同樣是教師的問題交由教師解決，如教師的評價、升級、加薪、評優等統統交由教師組織。教師管理的核心在于“相信教師”，關鍵在于教師的角色。教管會是指教師學校管理委員會，它與學管會成并列關系，兩者有交叉，但各自獨立運轉；教代會是指教師代表大會制度，作為常設組織教代會負責出臺學校管理的一系列文件、規定并交由教管會實施、執行；生活委員會是指引領教師豐富的教育生活，生活委員會一般要求教師，最好以自己的興趣和特長、用自己的名字成立并命名個人的俱樂部，這顯然對教師的成長提出了要求。 學校文化自覺系統 學校的一切時空、一切的環境、設施、一切的課程、活動都應該是服務于師生的生活和精神需要的。好的學校能讓人倍感親切、流連忘返，而不是讓人緊張、壓抑、窒息，學校里的每一個生命體都應該成為學校的一個組成部分，它也是一個和諧的“小生態”，但它首先應是一個純凈、溫暖、向上、慈悲、善良的“個體”。 好的文化如同日月，無私而永恒。 學校文化自覺的核心源自于每個人的“修煉”，源自于組織帶給每個人的影響力，源自于組織的領導人他的境界、格局、高度。從這層意義上說，校長有時候就是體制，也是文化本身。校長決定了一所學校的高度、境界、品味，決定了辦學方向和教育的未來。校長必須保證在辦學思想和方向正確的前提下，知人善用，深諳管理之道，傳統的管理可能是需要校長具有傳統的手段，而現代管理對校長的要求是他必須學會“交心”，即把自己完完整整地交出去，以心換心，而不是耍計謀、玩手腕、用兵發。 以學評教系統 1、學校辦學理念、觀念、管理評價； 2、領導團隊的德、能、行評價； 3、中層隊伍建設性評價； 4、教師評價； 5、學生評價； 6、年級、班級評價； 7、課程、活動評價； 8、學校成員身心與發展評價； 9、教學評價； …… 高效課堂的教學評價標準與操作評價（后文介紹）。 以學評教系統的評價指標關鍵詞（語） 1、學校辦學理念、觀念、管理評價：推進以人為本的民主管理制度；管理即激發每個人的潛能和創造力，從而服務于一切人的發展；辦學要指向于“三個面向”（面向現代化、面向世界、面向未來）；以學校精神凝聚校魂。 2、領導團隊的德、能、行評價：注重“三力”（凝聚力、執行力、創造力）、倡導“三用”（用心、用情、用智）、鍛造“三格”（人格、業格、校格）。 3、中層隊伍建設性評價：團隊目標、執行力、創造力、精神風貌。 4、教師評價：教育觀、教學觀、學生觀以及師德水平、教學能力、發展水平。 5、學生評價：人生觀、生活觀、學習觀以及身心狀況、社會責任、思維品質、創新精神、學業水平。 6、年級班級評價：文化標識、團隊目標、執行力、自主管理程度、活動課程、興趣特長。 7、課程、活動評價：主題性學習、社會性調查、各種自主形式的班會等的展示性評價。 8、學校成員身心與發展評價：野蠻其身體、文明其精神、培育其特長、增強其情趣、提升其品味。 對學校文化評價的建議 學校要推進文化建設，一般情況下，建議采用“分段設立主題”方式。 如每年春天可考慮設立“播種節”，有學校集中提供種子，班級經民主商議形成決議后，向學校申領種子，然后在“班級種植園”里集體播種；比如秋天到來時，學校就可以設立“采摘節”了；還比如每年的4月份，可以設立為本校的“青年節”，青年節再設立兩級、三級主題活動，具體活動可交由學生會組織實施；每年8月份，可以考慮專門為老教師設立“老教師節”，或者為女教師設立“女教師節”，無非是號召全校師生為他們送關懷、送感動、送感恩，旨在凝聚學校的向心力，形成學校獨特的核心文化。 基本的建議思路是：一月一主題，一月一展示。 評價最好的選擇是展示。展示的目的旨在放活動引發最大的影響力。 把每個主題月內容做深做透，慢慢就“長”成了與眾不同的校本課程了。 關于教育評估理論的介紹 1、 什么是教育評估。 教育評估是根據一定的教育價值觀或者教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教育過程、教育結果進行價值判斷，從而不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。 評價實質上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程——泰勒 評價是一種對有缺點或價值的評估——斯克里文 評價是為做出關于教育方案的決策提供有用信息的過程——克隆巴赫、斯塔弗比姆等 評價啊對某些對象的價值和缺點的系統調查——美國派評價標準委員會 2、教育評價的功能。 一是診斷功能。通過對搜集到的信息資料進行整理分析，去發現評價對象的優缺點及存在的問題，如美國布魯姆的教學診斷評價理論與方法技術。 二是改進與形成性功能。評價不但能發現問題，而且對有效的教育計劃、課程方案，或是有效的教學方法、教材、教具等的設計、改進和形成發揮積極作用，如泰勒就將評價列為課程編制過程的一個重要步驟。 三是區分優良和分等堅定功能。通過評價，人們可以區別、鑒定學校、課程方案或教師、學生等對象所處的水平，為教育決策管理提供依據。 四是激勵功能。評價結論常常會影響到評價對象的形象、榮譽、利益，評價能激發被評價者的動機，激勵他們全力以赴做好工作。 五是導向功能。評價指標和評價標準就像“指揮棒”一樣，為評價者指明努力的方向。但也應看到，評價是“雙刃劍”，如評價不當，也會產生一些消極的效應。 3、評價的國際化趨勢 一是評價不是為了篩選而是服務于多元。早期的評價是為了選擇“適合教育的兒童”，后來則是“創造適合兒童的教育”。 二是評價不是成績排名而是把評價擴展到教育的“全領域”。當代教育評價已突破了課堂，擴展到評價校長的辦學理念、教師的教育水平、課程計劃、教育戰略等領域。 三是從量化評價到成長性評價。早期的教育評價主要是使用測量、統計等定量分析方法，后期則針對不同的評價對象，采用談話、問卷、調查、觀察等形式做具體分析。 四是評價日益重視自我評價。評價者從被動評價的客體走向評價的主體是一種革命。事實證明，評價者積極參與評價過程比評價更重要。 五是重視對評價的再評價。當教育領域的何種評價得到發展時，人們開始懷疑評價本事的價值問題，評價是否科學、合理，是否會產生效益、達到預期的目的？于是，再評價當被研究者提出之后就引發了人們極大的關注。 關于當代學校管理理論的述評 什么是管理？按照一定程序，組織和領導他人去有效工作，并最終實現組織目標的過程。 概括起來，目前存在有學校管理的三大基本圖式，既以效益為核心的“科學管理理論”、以人本為導向的“民主管理理論”、以倫理為導向的“人倫管理理論”。除此外，比較新穎的還包括： 1、人際關系理論。代表人物巴納德。組織的實體是人的行為，組織是一個寫作的系統。要研究人的行為，在組織和非組織之間找到平衡。組織的基本要素有三個：共同目標、協作的愿望、信息聯系。人際關系理論在學校管理中的應用是幫助學校成員之間建立科學、合理的“協作關系”。不足之處在于，對人的理想化太多。 2、角色理論。代表人物格茨爾斯、林頓。學校社會學觀點者比較“偏頗”地認為，學校組織是屬于學校中各個職位的成員組成的社會系統，這些成員都需要接受角色標準和扮演好特定的角色。他們認為角色又分為三層，即角色期待、角色知覺和角色實現。角色教育再大的問題在于過分強調角色而拒絕“個性”。 3、過程理論。代表人物克利克、厄威克。他們認為管理有七個步驟，即計劃、組織、人事、指揮、協調、報告、預算。它對西方管理學和教育管理學產生了積極影響。不足之處，在于過于機械。 4、系統理論。它是一些現代管理者提出的系統理論。他們認為，學校組織是一個系統，是一個有輸入、輸出過程的有機體，學校系統是社會系統的一個分支，各級組織是一個協作系統，各得其所、各行其職。不足之處，操作繁瑣、效率太低。 關于班級管理概念 班級的概念 最早提出班級這一概念的是著名教育家埃拉斯莫斯。從16世紀開始，在西歐一些國家出現了班級組織的概念。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織提出了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。18世紀德國教育局赫爾巴特進一步設計和實施了班級教學，此后班級組織在歐洲許多國家的學校中逐漸推廣并得以普及。中國才有班級組織形式是在20世紀廢除科舉制之后。 一般認為，班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師和一群年齡相仿、知識水平相似并有著共同學習目標和需求的學生以及環境組成，根據學校的教育目的，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現教育教學目標。 管理的概念 什么是管理？ “科學管理之父”弗雷德里克·泰羅認為：管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干（《科學管理原理》） 。在他看來，管理就是指揮他人能用最好的辦法去工作。 若貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙對管理的定義是：“管理就是制定決策”（《管理決策新科學》） 。 斯蒂芬·羅賓斯給管理的定義是：所謂管理，是指同別人一起，或通過別人使活動完成得更有效的過程。 彼得·德魯克認為：“管理是一種工作，它有自己的技巧、工具和方法；管理是一種器官，是賦予組織以生命的、能動的、動態的器官；管理是一門科學，一種系統化的并到處適用的知識；同時管理也是一種文化。” 班級管理的概念 班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是針對學生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。 班級管理在一些地方被稱為“班級經營”，有的國家也叫“教室管理”。 關于班級管理模式的述評 1、常規管理 班級常規管理是指通過制定和知性規章制度去管理班級的經常性活動。 主要通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹上級行政部門和學校的規章制度來進行。它是班級管理的基本模式，是班級正常運行的保證，具有基礎性、強制性、操作性特點。 班級規章制度實質上是社會行為規范在學校生活中的具體表現形式，一個班集體是否形成并得到了有效管理，主要就是看它是否具有并健全了班級成員共同遵守的嚴格的規章制度。制度班級規章制度的過程，就是引導學生共同學習和探討在社會群體中生活所必需的基本規范，形成應有的社會角色意識、社會責任感、義務感。 常規管理的缺憾在于因為過分強調“主題”而導致缺乏“主體”，因其強制性而遭致學生的反感，在實施的過程中，又因為教師居高臨下的簡單化、粗暴化、機械化操作往往效果并不盡如人意。 2、平行管理 班級平行管理模式的理論來自于馬可連柯的“平行影響”教育思想，它是指班主任通過對班級的集體管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。 馬可連柯認為，“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪感的集體所能作到的一切”，他強調教師要影響個別學生，首要要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。 平行管理的缺憾是對教師個體的挑戰性過大。它要求教師既要有高超的教育技術，又要具備處理復雜的人際關系的能力，還具具備高尚的道德水平。 3、民主管理 班級民主管理來自于杜威的民主教育思想，它是指班級成員在服從班集體正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。 班級管理是由師生共同組成的群體組織，在管理中滲透的是教師主導、學生主體。班級管理的核心是教師要引導學生形成對記憶的主人翁意識和責任感，讓學生積極參與班級管理的各種事務。 一般會采用干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期召開民主教育活動制度等。通過這些制度，對學生提出具體要求，并提供“負責任”的機會，使之感知到自己是集體不可或缺的一員。 “圍墻之內”的民主管理遺憾在于，它的推進將對學校管理乃至于社會制度帶來不小的挑戰，讓學生在走向社會之后產生強烈的隔膜感。 但不管怎樣，朝向民主的方向無疑是正確的。必須強調說明的是，被教師主導的民主，仍然不是真正的“民主”。 4、目標管理 目標管理是德魯克提出來的，他在《管理的實踐》一書中提到，“以目標為中心進行管理的一種現代管理方法”。班級管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。 它強調以目標指導行動，以成功和貢獻作為管理活動的重點，特別是強調目標實現的整體意識，“具有向量性、整體性、時效性和激勵性的特點”。 班級目標管理在班級管理中意義重大。 它實現了由“他控”變成“自控”；由集體目標變成個人目標；有助于實現自主教育和自我管理能力。但目標管理的挑戰是教師必須具有對不斷發現的問題的“調節”能力，防止各種“內耗”的發生。 班級管理對班主任的要求 了解學生，研究學生。 “知人才能善教，善教須先知人”。學生是班主任的工作對象，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。 班主任首先要了解和研究學生的內容： 1、了解和研究學生個人。內容包括了解和研究學生的思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣；學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校內活動情況；興趣、愛好、性格等。 2、了解和研究學生的群體關系。內容包括班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。 3、了解和研究學生的學習和生活環境。內容包括了解學生的家庭類型、家庭物質與精神生活、家長的職業及修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。 4、讓學生自我介紹和評價。 班主任其次要了解學生的方法： 1、通過閱讀學生的相關資料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表、學生活動成果記錄等。 2、通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個層面見解了解學生，包括談話、問卷、座談等。 3、在自然條件下，有目的、有計劃地針對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。 4、 讓學生自我介紹和評價。 世界教育管理體制改革的大趨勢 1、中央集權制國家在逐步加強民主“，給地方以更多的辦學權限，同時建立各種咨詢、審議機構、鼓勵多方面參與的積極性，代表國家為法國。 2、地方分權制國家為了有效地推進國家教育計劃，逐步加速中央的教育行政管理權。既要加強中央對教育行政部門的領導，又要充分發揮地方辦教育的積極性和主動性。 3、建立中央辦學與地方辦學，教育部門辦學與業務部門辦學，國家辦學與社會、集體、個人辦學相結合的教育行政體系，這是總的發展趨勢。 中國教育行政管理必然的走向 1、擴大學校的自主權。當前各類學校的自主權還僅僅局限在實行校長負責制、教師聘任制、績效工資等，而一批私立學校充分發揮其相對的獨立性和自主性，在辦學思想、課程設置、教學改革上開始實驗和創新，追求辦學特色、創造寬松、和諧的教學環境，發揮教師的主體精神，為我國教育教學改革和理論眼睛提供了十分寶貴的經驗。可以預見，隨著教育體制的進一步改革，我們教育將實現辦學多元化乃至于國際化的路徑。 2、行政管理與教科研結合。我國教育行政管理過去一直與教科研脫節，教育行政主要靠行政命令而缺少科學論證，其管理和手段也缺乏科學一句。而教科研要么局限于理論上的探討和介紹，要么忙于對政府制度的解釋，缺乏真正的對一線教育教育的指導。教科研必然會隨著“職能”的改變，而成為教育教學改革的主要力量。 3、實施民主制度，發揮教師和學生的“主體”作用。在學校管理上，放手、放權與師，充分尊重教師的權益，激發教師工作的積極性和主動性；在教學活動中，放手、放權與生，充分尊重學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。教師和學生將成為教育管理的最有價值的資源被教育行政部門開發和“利用”，實現基于“人”發展的教育。 高效課堂的教學評價 什么是教學評價？ 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價，教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價，即考試、測驗、自評。 評價內容包括在學生層面包括：學業成績、學習方法、學習能力、學習情感、學習態度等；在教師層面包括：教學觀、學生觀、教學成就、課堂流程、教學方法、教學態度、職業道德、學生表現等。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。 而高效課堂的教學評價，依照“以學評教”原則，主張把教學目標轉化成“學習目標”，把“教學過程”轉化成“學習過程”，通過學生的“學情”來加以評價。 何謂學情？ 學情是指學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。在具體課堂教學中的“學情”是指學生的學習進度、學習態度以及學習難點等。 學情是教學的依據，也是教學的出發點。 高效課堂標準 以杜郎口中學為例 杜郎口中學的教學評價實現了兩個轉變：變傳統的終結性評價為主為過程性評價為主，變傳統的評價教師的教為主為以評價學生的學為主。 1、從過去以評價教師的講為主到現在以評價學生的學為主 教師方面：課堂上是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準實施教學，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。此外，還要評價教師的備課情況，是否按照上述標準備課。 學生方面：學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 具體的操作是“三看”：一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。 2、注重學生對文本的挖掘 ①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等； ③ 尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點； ③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 3、課堂形式 ①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍； ②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人； ③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； ④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯； ④ 每節要有總結、反思、測評。 4、課堂結構：①預習交流，確定目標；②、分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。 注：一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。 以學評教的規定 高效課堂的評價是基于“以學評教”來建議的，旨在教育“讓學習發生在學生身上”，也有人總結是“抑教揚學”、“師退生進”。它是以學生的學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、學習收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據。 尤其是課堂幸福指數，它要考量學生個體和群體之間的存在狀態，按照馬斯洛的需求理論和加德納的多元智能理論，從關注知識到關注能力、關注永續發展；從關注個別人的發展到滿足團隊的發展需求；從關注達標率到關注情緒、情感和精神；從要求承擔到關注擔當；從教導式管理模式到關注自主成長模式。 任何有意義的成長都必須基于自主，基于信任、尊重和發揮。承認價值和發揮作用是完全不同的兩種結果。 1、圍繞“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這個建構評價體系。 2、校長是課改的領頭羊。在課改中的責任什么時候都應該比教師的更大，而不應該一味把不改的責任歸于教師，不明確這個關鍵，課改很難推進下去。校長是一所學校的領頭羊，就應該發揮出領軍的“羊群效應”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。 以學評教首先要求校長要深入課堂，以身作則，揪住課改，建構評價。評價的核心是明辨是非，統一“好課”的標準。 2、能讓學生學會并且會學的課才是好課。這當然是僅指實然目標，加上應然目標，應補充為能讓學生學會并且會學、樂學、創學的課才是好課。 3、能讓學生學會并且會學、樂學、創學的老師才是好老師。 夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。德國教育家狄斯多維認為：一個教師教會了學生知識他不是一個好教師；一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”威廉·亞瑟·伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。 陶行知先生把世上的先生分為三種：第一種只會教書，結果把學生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態；第三種是把教和學結合起來，讓學生學會自己學習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。 4、要了解學生、研究學生。什么教學的前提都應該是“目中有人”。那么，重視學則必須首先重視對兒童的研究，離開了對“學生”的研究，“學”則成為無稽之談。 陳鶴琴認為，兒童心理有七個特點：１.小孩子是好游戲的；２.小孩子是好模仿的；３.小孩子是好奇的；４.小孩子是喜歡成功的；５.小孩子是喜歡野外生活的；６.小孩子是喜歡合群的；７.小孩子是喜歡被稱贊的。魏書生認為：每位學生都有自己的潛能，有的學生獲得較多的機會，掌握了方法，便有了較強的自學能力；也有的學生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發揮自己潛能的機會，沒有掌握學習方法，自學能力當然弱。陶行知說過：“人人都說小孩小，誰知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩還要小。”生本教育的郭思樂先生也說，“人之初，性本學”。 從諸多的論斷中可以得出這樣的結論：１.學生不是盛裝知識的容器；2.學生的學習應是主動的；３.學生需要教師的尊重；４.每個學生都有潛能。 5、教師要“少講多學”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包辦替代學生的學。 6、評價先行。先建評價，才推行課改，評價是武器，是指揮棒。 7、教師要正確認識自己的“角色”，并敢于與學生“同學”。 8、具體一節課的評價。 看狀態、看參與、看流程； 看“自主程度、合作效果、探究深度”； 看“三效”，即效率、效益、效能； 9、高效課堂制度建設。 包括課堂督察制度、集體備課制度、反饋會議制度、樹優促差制度、獎勵晉級制度、管理評價制度等等。當然制度并非越系統越好，相反，我們主張要刪繁就簡，力爭人人能評價，要注意“少與多”、“點和面”、“簡與繁”、“粗與精”的關系。 高效課堂的評價系統重在督導。比如領導干部要能上出“指導課”，中層或者骨干教師要上“示范課”，一般教師要上出“過關課”，力爭人人達標、個個過關。具體一節課的評價流程，一般情況下是先由學生當堂打分，然后結合“驗評組”評分，兩項相加得出評價。 10、高效課堂的評價即時、公開、透明。 除了要求領導要帶頭上課外，還要求全部“下放”班級搞承包責任制，擔任班級課改的第一責任人。校長每天要至少召集一次“課改輿情分析調度會”，對于出現的問題，要追究第一責任人的責任，并拿出限期整改措施。倡導問題不過夜才“即時性”處置機制，而課堂評價一旦有了結果，要在第一時間“透明”，既面向全校師生“公開”。 11、上課就是進修。教師的成長在課堂，教師專業化發展的培訓師首先是學生，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學共進，師生相長。 12、“捆綁式”團隊評價。高效課堂的評價以團隊評價為主、個體評價為輔。尤其是注重研究發揮年級組、學科組、班主任三大組織的作用。高效課堂的班主任屬于“中層領導”，他對自己負責的班級有自由選擇任課教師的權利。 |
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