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讓課堂教學因差異而精彩 ——煙臺市差異學科優質課評選感悟 “區域推進差異教育的實踐研究”課題組 車言勇 2012年5月24-25日，煙臺市教科院組織了差異學科優質課評選，共41人參評，將參評教師分成A、B兩組同時進行。我為B組評委，在評選結束后做了簡要的總結。現對當時所談內容進行整理和補充，形成如下文字，望對實驗教師能有所啟迪。 本次評選在組織之前已下發明確的《差異教學說課稿撰寫說明》，并在3月省125規劃重點課題開題會議時將《撰寫說明》編入《“區域推進差異教育的實踐研究”開題會議材料匯編》。85%的參評教師能夠按照要求撰寫說課稿，僅有3位教師的說課稿不符合要求，從其課時目錄按“知識與能力”、“過程與方法”、“態度情感價值觀”三個維度人為地分開撰寫可以看出。 本次的評課標準主要體現在四個方面：一是“敬畏生命”的情懷，這是指學生的學習情態，涉及學生的態度、情感、意志領域。教師要從生命的視角給予學生以關照，點燃學生的學習熱情。二是“因學定教”的教學形式，主要指差異教學組織形式的適切性如何。我個人認為，課堂結構性應歸在這一部分，整體的教學框架以及具體的活動安排是否從學情出發，是否基于學生差異。三是“順學而導”的策略，主要看差異教學方法、策略、方式的有效性。教學策略既要順應學情，又要基于差異，體現教師如何有效地處理學生差異，達成教學目標。四是“致性化育”的智慧，主要看學生良好的學習個性的持續發展狀況。在這里，不僅要站在教育的高度看課堂，還要看教師的教育智慧如何，學生受益情況怎樣。關于差異教學評價今后還需要由差異教學課題組組長做詳細解讀。 就總體情況看，B組共有20位教師參評，其中高中2人、初中13人、小學5人；語文5節、數學10節、英語4節政治1節；從課堂教學范型看，分科走班4節，點式互動1節，分類復式體現不明顯，剩下的都應為差異合作。由此可見，差異教育實驗多由初中、小學教師參與，高中教師參與量數較少；差異教學在數學學科應用的最多，在語文、英語學科應用的較多，而在其他學科應有則較少；教師大多采用差異合作這種課堂教學范型，雖然有6位教師將學生分層或分類，但其教學卻不是分類復式。18人的課堂教學介入了小組合作學習這一差異教學元素，可見合作學習已被廣大實驗教師所接受。有8人在說課時沒有播放教學片斷的錄像，這與下發通知沒有明確要求有關。 與2010年6月首屆評選相比，這次差異教學說課有三大進步，即：一是教學設計更精細。以前的說課要求僅2頁，而現在的長達4頁，85%的參評教師能按《撰寫說明》說課。二是實施更有效。教師能按照課堂范型的教學要求展開自己的教學活動，課堂結構板塊明確，設計意圖清晰。因學定教、順學而導的教學原則體現的尤其明顯，能夠根據學生差異采用有針對性的教學策略，課堂教學目標達成度較高。三是反思更深入。教師不僅能清楚地說出自己的教學亮點、憾點，而且能對出現亮點、憾點的原因做簡要分析。 為了便于解說，我按照《差異教學說課稿撰寫說明》闡述個人的觀點： 一、教材簡介 這一部分所有參評教師能符合要求，能把版本、學制、學段、學科、學期、單元、課題、課時交待清楚。 二、教學目標 1．最近課標。在這里應注意：一是不要止于相關課程標準的“摘抄”；二是不要單純瞄準“標準內容”。也是說，要說明這節課的教學內容與最近課標的哪部分內容密切相關，有什么具體的聯系，如何依據課標來把課時目標的“度”。從實際情況看，部分教師是在“摘抄”課標。 2．教材分析。對教材深刻分析，要突出知識結構的整體性，突出本課時教學內容的前后聯系。要從學生學習需要出發，明確出學習的重點難點。 例如萊州實驗中學 本單元話題是Talk about future plans.本節課是聽說課，是以假期活動為載體要求學生掌握現在進行時表將來這一語言點，并且能夠根據所學描述自己的計劃打算。 重難點：What are you doin for vacation I’m going
camping. 突破方式：通過情景展示、大量訓練，引導學生自主探究，進行歸納總結了解進行時表將來的意義。 鞏固方式：通過同桌練習、小組討論等不同的學習形式鞏固詢問假期活動的基本句型和短語 例如萊州市金城鎮中心小學 這篇課文是第四單元“民風民俗”專題中的第一篇精讀課文。學習本組課文要了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民風民俗特點的。 《北京的春節》以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備。緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵，這是作者最投入的一次高潮。最后寫 文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容結構安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。 雖然沒有介紹教學的重點難點，但分析很透徹。 再例如萊州市萊州鎮中心小學 《圓柱和圓錐的認識》是在學生學習了圓、長方體、正方體等有關知識的基礎上進行教學的，是本單元繼續學習圓柱的側面積、表面積、圓柱的圓錐的體積以及今后進一步學習其它立方體圖形的基礎。 3．學情分析。學情分析應具體、豐滿。除了把握住“面”上大多數學生的學習“共性”亦即基于具體課程內容的學習心理偏好狀況（學習風格），以及學習經驗、生活經歷、學習需求（或傾向）、學習可能外，還應該關注到某些典型的“點”（個體）的具體情況（個別學生的學習習性或風格、學習傾向、最佳發展可能）。 就這部分看，20位參評教師中僅有3人作了課前學情調研。 通過分析前測結果，我發現100%的同學能從眾多實物中找出圓柱，91.7%的同學能找出圓錐，但66.7%的同學對于圓錐與棱錐、圓柱與圓臺的認識是比較模糊的。另外，75%的同學能列舉出外形是圓柱的實物，58.3%的同學能列舉出外形是圓錐的實物。對于圓柱和圓錐各部分的名稱，學生并不了解。由前測中顯現的數據，可以看出不同學生對于圓柱、圓錐認識的程度各不相同。所以本課我選取了恰當的差異合作點，采取班內差異合作的形式開展教學活動，讓學生在同桌互助、小組合作中進行自主學習，合作探究，從而達到“以優促弱，互幫互助，共同進步”的目的。 由此可見， 4．經驗剖析。除了突出自己已有的相關教學經驗，還要提倡根據班內學生生活實際和學習需要，對課程教學內容和課堂教學目標進行必要的調整、補充、更新，努力實現課程教學內容和課堂教學目標的班本化，最大程度地貼近學情。 龍口市龍口中學由玉臻老師的經驗剖析是： 從事初中數學教學已經16年了，作為我校差異教學課題組主要成員進行差異實驗也有多年。根據自己以前的經驗，學生在學習完這幾節課的內容后對它們之間的關系一定會有一些混淆，所以每學習完這幾節內容后，我都將安排一節這樣的復習課，以導學案的形式，用類比的方法讓學生課前對知識進行梳理，再設計不同層次的題目，讓不同層次的學生都有自己的訓練目標，讓每個學生都能從課堂中體驗到成功，增加學習數學的樂趣。 從這兩位老師的經驗剖析看，她們都能對教學內容進行細致的處理，將學生學習方式明晰化。 5．課時目標。在確立并表述課時目標時應抓住六個要點：（1）學生為行為主體。（2）行為動詞具體化（3）添加限制條件或學習過程（方式方法）提示：（4）明確學習程度，包括達標人數和達標結果。（5）不要將三維目標分開寫。（6）不可測量可評價的目標不寫。 1．通過1課時的學習，能夠利用學具選擇“觀察、操作、猜想”等自己喜歡的方法，探究并發現圓柱和圓錐的特征，認識它們各部分的名稱，95%的同學能正確運用所學知識解決問題。 2．通過獨立思考、同伴互助和小組合作學習的形式，經歷探索圓柱和圓錐基本特征的過程，進一步積累學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維。 3．進一步體驗數學與生活的聯系，感受數學學習的魅力。 由玉臻老師設計了如下課時目標： 1．通過小組合作的形式對菱形，矩形，正方形的概念性質判定能更條理，更系統地形成正確清晰的知識網絡。
2．在典例的學習中，通過變式訓練、一題多解，提高學生的解題能力和思維能力。 3．進行鞏固訓練后，使不同層次的學生都能找到自己的訓練目標，并完成訓練目標，達標率在百分之九十以上。 由此可以看， 三、教材重整 教師要在課程標準的高位引領下，在課時目標的首位引領下，重新研讀（二次研讀）原教材，對教學內容進行必要的處理、合理化重整，努力實現教學內容的生本化，最大程度地貼近學情。在這里，要把“為什么重整”、“怎樣重整”這兩點說清楚。 例如招遠市北關實驗學校 圓柱的表面是由一個側面和兩個底面組成，而表面積的計算需綜合運用圓的周長和面積計算、長方形的面積計算等已有知識來解決，是學生已有知識和經驗的再現、重組、疊加與綜合，且學生對已有知識和經驗的掌握程度也存在著差異。基于這一認識，我通過對教材的認真研讀，進行大膽“重組”處理：一是將教材第一部分“圓柱的認識”中側面展開特征與第二部分“圓柱的表面積”計算兩處截然分開的部分，有機融合在一起教學，打破了教材編排意圖；二是將本屬重點講解的內容變成了學生自主探索圓柱的表面積計算方法之后的印證性練習，變主為次，改變了內容的呈現方式。實踐證明：經過兩次處理，不但為學生提供了更多的自主探索、實踐操作、合作交流的機會，充分體現學生的主體地位；而且有利于突破教學重難點，創設民主愉悅的教學氛圍，煥發課堂生命活力與精彩。 四、教學過程 （一）整體預設 整體呈現教學暨評價活動的預設。《撰寫說明》的要求有三：一是圍繞課堂教學目標對教學架構進行整體簡介；二是闡釋在有效學科教學活動中介入了什么差異教學元素；三是一定要將基于課時目標的評價活動設計體現出來亦即明確（指明）哪一個教學活動是來檢測哪一個課時目標的達成。我個人的理解是：在這里，應當包括教學結構框架、差異教學元素、教學活動設計、教學目標指向四個內容，具體要說明教學板塊的設計依據和邏輯關系，差異教學元素介入理由、教學活動設計的意圖以及教學目標的達成方式和預期效果。也就是要變出“為什么這樣”、“為什么會這樣”，談出自己對教學設計的思考與理解，談出對教學組織實施的認識與反思。從20位參評教師看，在這部分都處理得過于簡單和粗略。 （二）教學現場 《撰寫說明》的要求是有所側重地展現課堂教學活動現場。以預設的教學目標和教學流程為參照，一是闡釋形式（教學組織形式、課堂教學策略）與內容（課程教學內容、學生學習差異）的契合點，也就是不同學生對于特定的教學內容的現場的實際情態反應。二是重點呈現課堂教學中把握、關照和發展差異的策略細節。可與第一結合起來呈現，也就是結合或抓住課堂教學現場的幾個典型的、最有價值的細節說。 我認為，在這部分要堅持先面后點的原則進行講解，要談教學設計是怎樣的，實際教學又是怎樣的，兩者之間的差距是什么？為什么會這樣？然后談學生個人的差異表現在什么地方？作為教師的“我”是如何處理差異的，采用的具體策略是什么？有處理差異的過程中有何生成的精彩之處、缺憾之處，其成因是什么？ 例如，招遠市泉山學校 再如由玉臻老師在教學中關照到有語言障礙的學生，關照到思路清晰、表達清楚的學生，也關照到有些緊張的自信心不足的學生，這就從學生語言能力、思維品質、心理素質等方面來處理學生之間的差異，并采用了鼓掌激勵、口頭表揚等具體對策，效果較好。 還有 這樣的差異關照就不再是僅僅停留在將學生基礎和學業成績分層的低層次上。當然，在談對學生差異處理時應目中有人，要談到具體學生的差異表現，談對不同差異學生的不同處理，即對教學策略做比較性分析。例如，在閱讀教學中，對閱讀速度慢的學生要提醒和督促，如提示“快一點”；對視覺記憶型的學生要讓其用筆最好是彩筆勾劃，對聽覺記憶型的學生要讓其大聲朗讀，等等。另外，在策略運用上要體現順學而導的原則，要談出自己對學情的把握與順應。 五、教學反思 《撰寫說明》的要求是教師的教后反思屬于有感而發，應緊扣教學目標、教學流程和教學效果展開，做到真切、客觀。我個人認為，教學反思要包括整體情況與具體細節。要圍繞亮點、憾點來談教學設計與實際行為是否是平衡的，兩者之間的差距表現在哪些方面，談出現這種情況的原因所在，也就是要“基于事實，追問原因”。最好能針對教學目標，從學生學習狀態、行為、結果等方面來說教學效果，談教學目標的達成度。還要談今后亮點的繼承與發揚，談憾點的克服與改進。例如由玉臻老師在教后反思中談到，不足之處是：在檢測環節中所剩時間太少，課堂上出現了前松后緊的現象，其原因在于在基礎盤點環節中，4號同學作為發言人進行的太慢，而且有三個小組的4號同學在課前梳理不夠認真，如何調動這部分學生的積極性，在課堂上既給予關照，又不影響教學進程，這是今后要突破的問題。由此可見，由老師指出了教學中存在的不足，也分析了成因。而有位老師的教后反思中有這樣一句：因為給了學生多次自主探索和小組合作的機會，導致課堂前緊后松的現象，這是我急需改正的地方。雖然談到前緊后松現象的成因，但分析不具體，應基于事實和數據說話，這樣才有說服力。 最后談幾點思考： 第一，差異教學是什么？差異教學不等于合作學習，也不等于分層教學，也不等于個別化教學。既然這樣，那么我們就需要思考差異學科優質課說課究竟要說什么？要基于學生差異說教學設計及其意圖、理論支撐，尤其是課時目標的確定以及如何達成。要說教學的組織實施，是否順利，遇到的困難之處，以及預設之外的生成況，對存在不同差異學生的細節關照。說教學反思，基于事實來分析教學亮點或憾點的成因，談今后的行動方案。 第二，學生差異是多元的，那么我們如何從不同維度來處理學生的差異？當前大多數教師按照學習基礎和學業成績將學生分成A、B兩層，或者分成A、B、C三層。美國學者古德萊德研究表明，按智商情況將學生分成兩層，學生之間的差異僅減少了7%；而將學生分成三層則僅減少了17%。即使分層之后，學生之間仍然存在很大的差異。這些差異表現在性別、性格、思維特點、學習方式以及教育背景等。那么我們如何來處理學生在性格、思維特點、學習方式等方面的差異呢？有的老師在說課時談到打工子女的學生，他們的心理與城區學生相比存在著很大的差異，對這樣的學生是不是應給予更多的人文關懷？ 第三，今后我們處理學生差異的努力方向是什么？我們煙臺市正在深入推進“和諧高效思維對話”型課堂建設，我想應把思維差異的處理作為一個重點來探討。如通常人們將學生思維分成形象思維和抽象思維，如何讓形象思維強的學生與抽象思維強的學生進行差異融合？有的學者根據思維的敏捷性和踏實的品質，將學生分成快而準、快而不準、慢而準、慢而不準四種類型，對學生思維速度快而結果不準的學生，在提問時就要讓他晚一會兒回答，以便考慮的更加全面準確。有的研究者根據觀察世界的方式和處理信息的方式將人發成具體有序型、具體隨意型、抽象有序型和抽象隨意型。其實，觀察世界的兩種方式具體與抽象也就是形象思維與抽象思維。那么我們是否有自己的思維分類標準？
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