|
課改新理念，如目標多元、注重過程、尊重差異、聯系實際、講求和合等，得到了教師的全情演繹，給課堂帶來了生機與活力。欣喜之余，卻不難發現，眾多課堂也存在些問題，如目標虛泛、結構散亂、內容大全、素材繁雜、活動花哨、語言浮華、媒體濫用等，顯現出繁蕪、臃腫與盲動；也因學生獲取知識的時空和處理信息的能力有限，此長彼消，外延的拓展必然導致內涵的萎縮，加之教師積淀不足、功力不夠、調控不力，結果教者教得辛苦，學者學得疲憊，使得課堂缺乏清晰、流暢、深刻、凝練、大氣與效能。 古圣先賢名家大師告訴我們：大道行簡！“簡潔是智慧的靈魂” （莎士比亞），“少則得，多則惑”；“萬山磅礴，必有主峰；龍袞九章，但挈一領?！保n愈）故此，我們須要披沙揀金，優化整合，“在滿足功能的基礎上做到最大程度的簡潔”（米斯·凡德羅），達到“辭約而旨豐，事近而喻遠”（劉勰），為我所用。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”（鄭板橋），課堂教學簡約化，是教育的必由選擇。因此，合理“瘦身”，回歸簡約，走向成熟，成就高效，應該成為我們當下課堂反思整改的積極舉措。 簡約，從“辭?！薄稗o源”等典籍中無法找到其解釋，但從其廣泛運用及相關字詞含義，剝繭抽絲，便可領悟其意蘊：簡約不是簡單，而是在壓縮和簡化中完美地保留了事物本身的經典內核又凸顯了其功能與價值；簡約不是貧乏，而是“博觀而約取，厚積而薄發”，力爭達于返璞歸真的至高境界；簡約不是寒磣，而是以樸素的姿態，寓豐富內涵于簡單要素之中，蘊含著無限美妙的靈動空間；簡約不是蒼白，而是獨具匠心的精湛設計，展現迭出的創意，彰顯個性與品位又不失精彩與實用。統整聚焦，其精髓是：“精于心，簡于形”。 同樣，簡約教學，指圍繞準確定位的教學目標，教者對影響教學各種要素的精準把握和精簡妙用，即運用篩選提煉、優化整合等策略，對情景、內容、活動、結構、媒體、導學等諸方面的精當取舍、精致處理與精巧設計，用“四兩撥千斤”方式，使教學變得更為清晰、流暢，簡約中蘊含著豐富和深刻、簡約中彰顯著務實求真，簡約中折射著靈動高效，讓課堂充滿著張力，實現多種關系的平衡，以求創造出優質教學和高效課堂，最終實現學生基礎學力的發展、思維品質與學科素養的提升、學科情懷的孕育與健全人格的形成。 簡約教學，既是一種思考方法、一種操作要領，又是一種教學理念、一種教學智慧。“簡”，出于“繁”而勝于“繁”；它既是理想的，也是現實的。那么，它簡在何處呢？——形式特征： 1、目標——簡潔明了。每節課相對集中地解決1或2個重點問題，做到“簡而不減”。 2、情境——簡括真實。重情趣更重理趣（排除干擾因素，充滿學科魅力）；直奔主題，而不喧賓奪主；一桿到底，而不頻繁變換。 3、內容——簡練經濟。選材“少而精”（典型性、擴張力），用材“單而豐”（一材多解、一材多變、一材多用、一材多議），組材“整而優”；做到“簡約有致，詳略得當”。 4、活動——簡當適切。依據目標、內容、師生特點，將活動主體、活動對象（素材）、活動方式（富而不?。?、活動結果等有機組合，策劃既各自獨立又相互聯系的各種教學活動，構成邏輯序列；緊扣“主線”展開，環環相扣，轉承自如，讓每個細節鮮活有序。 5、結構——簡化自然。以學科的知識結構與學生的認知規律為教學活動程序，集成具有鮮明針對性的“模塊式”環節，層層遞進、步步深入，脈絡分明。 6、媒體——簡便實用。取決于需要，拒絕“作秀”——用在當用時，止于當止時。 7、語言——簡要到位。（激發、指令、提問、評價等；干凈利落，精確規范，指向明晰） 8、板書——簡明精美。（內容、布局、書寫等；主副結合） 一切教育的終極目的與最高訴求都指向人的發展，“簡約教學”也不例外；它對學生的學習方式、思維方式、生活方式、行為方式必將產生深遠的影響。當然，課堂“外顯的簡約”必須要有教師“內隱的豐富”來支撐，否則也難于企及。因此，需要我們不斷探索、不斷修煉，不斷提升化繁為簡、以簡馭繁、由表及里、去粗取精、去偽存真、深入淺出、厚積薄發的教學能力。(作者：崔國輝) |
|
|
