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一、示范朗讀，典型引路 1、情真意切。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的感情是朗讀的靈魂。如果說，讀理論文章，讀科技書籍重在披文見理，是一種冷靜的心智活動，那么讀文學性的課文就重在披文入情，還伴隨著一種熾熱的情感活動。這就要求朗讀時，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”(葉圣陶語)。朗讀時，教師只有真正與作品產生共鳴，涌起激情，鮮明的態度與真實的感情才能從聲音語調中自然流露出來。要是讀者本身沒有什么感受，硬用矯揉造作的腔調去讀，必然蒼白無力，毫無感染力。 2、字正腔圓。讀音正確，是運用普通話朗讀的基本要求，任何方言都是不符合朗讀要求的。朗讀是以有聲語言對作品進行再創造，是靠聲音表情達意的，這就對吐字發音有較高的要求。如果吐字不清，讀音模糊，不僅不能創造出感人的形象，而且也不可能把作品的內容轉達清楚。教師的范讀，要求每個字的聲韻調都要清清楚楚，根據“吐字歸音”的要求，就是每個音節都要咬準字頭，發音富有彈力，韻腹要讀得氣力充沛，韻尾要收全，聲調要清晰，音節界限要分明。這樣，一個音節讀出來，必然清晰、圓潤、有力。 3、輕重適宜。朗讀和說話一樣，每個音節并不都是一樣輕重的，須強調的地方讀重一些，次要的、一般的地方讀輕一些。朗讀時有輕有重，才能把文章中生動活潑的描寫表現出來，做到重點突出，引起聽者注意。如果讀得語調平直，語氣平淡，效果就很不好。有些地方輕讀與重讀搞錯了，還會歪曲內容，引起誤解。因此，朗讀時要注意處理好語法重音、感情重音和邏輯重音。 4、快慢適度。朗讀中快與慢是相對而言的，在快讀中有慢才顯慢，在慢讀中有快才顯快。一般來說，表示歡快的情緒需要輕快的節奏，表示悲傷的情緒需要緩慢的節奏，一般的敘述語言，速度適中，不快不慢。在朗讀人物語言時，屬于急呼、爭辯、質問、抨擊等內容，語速要快些。語速還與人物的年齡、身份、性格有一定的關系。一般來說，年輕人說話快些，而老年人說話就慢些；活潑開朗、機智勇敢或魯莽急躁、狡猾奸詐的人說話就快些，憨厚老誠、沉著鎮靜或愚鈍遲緩的人說話就緩慢些。在讀描寫人物心情的內容時，如表現興奮、愉快、憤怒、驚恐的情緒時，要讀快些；表現心緒的平靜、恬淡、沉重、哀怨、失望等時，則可讀慢些。朗讀的節奏快慢還要隨著朗讀時聽眾和環境的不同而有所變化。 5、停頓恰當。朗讀文章時必須處理好停頓，以便有效地控制語速，更明快地傳達語句和段落的意義。恰當地安排停頓，不僅是生理上換氣的需要，更重要的是為了準確地表達語意和自然地轉換情緒。假若停頓不當，或一口氣讀下去，或停頓得支離破碎，就會影響文章語意和中心思想的表達。例如，在粉碎“四人幫”時的一次群眾集會上，一位會議主持人領呼口號時，由于停頓不當，無意識地把“熱烈慶祝粉碎四人幫篡黨奪權的偉大勝利”呼喊成“熱烈慶祝粉碎\四人幫篡黨奪權的偉大勝利。”這樣的停頓錯了位，必然影響了語意的表達，甚至造成表意錯誤。因此朗讀中要注意處理好氣息停頓、邏輯停頓、感情停頓和段落之間的結構停頓。 6、語調生動。語調包含著豐富的內容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。讀同一句話，如果高低升降、輕重緩急不同，就形成不同的語調，表達出各種不同的感情。整句話聲音高低叫語調，一般地說，陳述語氣多用平直調，疑問、反詰、呼喚、號召等語氣多用高升調，表示夸張、反語、嘲諷等語氣多用彎曲調，表示肯定、懇求、允許、感嘆、祝愿或哀傷等心情多用降抑調。較長的句子前半句稍高于后半句；復句的前一分句稍高于后一分句。根據文章內容發展的需要，朗讀中有平有彎，有高有低，才能顯出文章的起伏，才能使人聽得漸入佳境。 二、因文定調，依情賦聲 人唱歌要依照曲調定音，起音太高或過低都唱不下去。教師范讀課文前，要對課文內容、感情、體裁、風格等作細致的分析，然后依據課文確定這篇課文的朗讀基調，朗讀要做到聲、情、文協調一致。朗讀的感情基調主要有下面4種： 1、高昂型。一些課文慷慨激昂，語流強勁，起伏有致，多含憤激、震怒、昂揚、振奮的思想感情。朗讀時，聲調昂揚，語勢上行，讀起來應能給人以威武雄健、激情飛涌、勢如破竹、銳不可擋之感，能讓聽者享受到陽剛之美。如《我的自白書》、《齊天大圣》等。 2、輕柔型。有些詩歌、散文寫得意境優美，清新活潑，雋永飄逸。朗讀時，應該用語輕盈，悠悠雅雅，婉轉流利，多揚少抑，力求讀出詩文間盎然的詩意和幽雅的情境。像《桂林山水》、《瀑布》等可取這種讀法。 3、凝重型。一些課文感情深沉，含意深邃，文字徐緩，或緬懷悼念，或郁悶凄愴，或莊重堅信。讀這類課文，要高低適度，語流平緩，既不高亢，又不過分低沉，重點詞語清晰沉穩，次要語匯不促不滑。讓人聽了字字入鈞，句句有力，情境盡現，令人遐思。如《十六年前的回憶》、《十里長街送總理》等。 4、平實型。一些自然常識性的課文和像《為人民服務》這樣的議論文，作者用質樸無華、平實無奇、簡潔明了的語言來說明事物或論述事理，帶著較為明顯的客觀性的敘述，因而朗讀時要穩定、舒展，聲音不高不低，語流不快不慢，語勢起伏不大，關鍵性詞語要讀出邏輯重音，長句、復句的邏輯關系要讀得清楚。又如《大陽》、《激光》等課文。 很多課文由于表情達意的需要，時而寫得高昂，時而寫得輕盈，時而寫得凝重，時而寫得平實，因而其朗讀的基調是綜合型的，我們朗讀課文應根據具體課文內容選擇并變換朗讀語調。 三、掌握技巧，讀出味道 朗讀課文要讀準語調的抑揚頓挫，輕重緩急，還要掌握朗讀的特殊技巧： 1、氣音。表示驚訝、感嘆等感情或者模仿某種聲音時，往往用到一種氣大于聲，類似耳語色彩的聲音，這就是氣音。朗讀中遇到文中有“悄悄地說”這類提示語的一般可采用“氣音”的讀法。有時在一些特定情境里的語句也可采用“氣音”的朗讀技巧，如《金色的魚鉤》一課，當老班長昏迷不醒時，為了挽救老班長，最好的辦法就是讓他趕快吃些東西，這時候，“我”去釣魚，在這得到魚就能救人的時刻。“我”蹲在水邊，心里不停地念叨：“魚啊，快些來吧!這是挽救一個革命戰士的生命啊!”朗讀這段“心里念叨”的話時，若采用“類似耳語”的氣音讀出，一則表明了這是心理活動，不是明說，再則與當時釣魚的環境非常吻合，若真的大聲“朗讀”，豈不是把魚“讀”跑了嗎? 2、顫音。顫音就是氣流通過聲門時，控制聲門，使之開放和阻塞急速交替而形成的稍帶顫抖的聲音。在朗讀中遇到表示悲憤、哀求或十分激動的情緒時可使用顫音。如《東郭先生和狼》中，當東郭先生救了狼后，狼反而要吃東郭先生時，東郭先生氣得嘴里不停地罵著：“你這沒良心的東西，你這沒良心的東西!”朗讀東郭先生所“罵”的這兩句話可采用“顫音”的技巧，這樣才能表現出東郭先生被氣得說話都顫抖了。再如《金色的魚鉤》中老班長臨犧牲時奄奄一息地說：“……我……我不行了……”讀這段話采用“顫音”的技巧，才能表現出老班長有氣無力、說話艱難的情景。 3、變聲。因過于悲苦、慘痛、哀傷或沖動而使聲音變異，這就叫“變聲”。亦即詞語“失聲痛哭”中的“失聲”。如《金色的魚鉤》中，“我”看到老班長坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去，這時“我”覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲地喊起來：“老班長，你怎么……”讀“我”喊的這段話時，只有用“變聲”的技巧，“失聲地喊起來”地讀，才能表現出作者因感動而語不成聲的效果。 4、噴口。這是從戲曲借鑒來的一個術語。所謂“噴口”，通俗地說就是適當地憋住氣，把音節的聲母讀得富于彈力，整個音節從口中噴出。在表示極度憤慨、驚訝、激動以及要加強氣勢的地方，可用“噴口”的技巧處理。例如《將相和》的第二個故事“澠池之會”中，秦王有意侮辱趙王，要趙王為他鼓瑟，并叫人記錄下來，藺相如目睹此景“生氣極了”，走到秦王面前，也要秦王為趙王擊缶，當遭到秦王的兩次拒絕時，藺相如無比憤怒地說：“現在您跟我只有五步距離。您不答應，我就跟您拼了!”在朗讀藺相如這段話的末一句時，在介賓狀語“跟您”與“拼”之間應略作停頓，然后雙唇緊閉，憋足氣，旋即爆破成音，“拼”字噴口而出。這樣就能較好地表現藺相如毫無畏懼、怒火中燒的激憤之情。 5、帶笑。在表示歡快或者嘲諷等而發笑的情態時，使聲音帶些笑的色彩，即所說的話是“笑著”說的，課文中人物所說的話有“笑著說”這類提示語的，一般應加上“帶笑”的色彩。例如《金色的魚鉤》一課中，老班長笑著說：“吃吧，就是少了點兒。唉!一條好大的魚已經上了鉤，又跑啦!”這句中，老班長的話也應用上“帶笑”的技巧來讀。 6、輕音。這里說的輕音并非輕聲。朗讀中為了表示強調，突出某些詞語，常用重音表示；但有時故意用較輕的音量讀出，也能收到這種效果，尤其有的篇章結尾，運用“輕音量”讀，從而使得意境深遠，余味無窮。運用“輕音量”，其輕音可落在某些詞語上。在一般情況下是全句在讀法上采用漸弱的形式。如《十里長街送總理》第一段的末句：“一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”。 四、語言對比，讀出感情 我們在朗讀時，要用聲音塑造各種不同類型的人物性格、年齡、身份、生活經歷、感情變化等。語言造型主要是通過感情色彩的對比表現出來的。對比的方法越豐富，越細致，色彩就越鮮明，越生動。 1、明與暗。表達開朗愉快的感情，聲音要明快些；表達悲哀、抑郁的感情，聲音就要暗淡一些。例如：《中國人民站起來了》有這樣兩段話： 當小火輪靠上商船的時候，他又命令我扶他上梯子，我剛要伸手，他卻狠狠地打了我一拳，險些把我推到海里。每逢碰到這些事情，我的痛苦真是無法形容。我多么盼望能有個獨立自主的祖國啊! 解放以后，帝國主義的一切特權都被取消了。我每天都在愉快、幸福之中生活著。1950年我當上了國家的引水員。每當我坐上小火輪準備到防波堤外去領航的時候，心里總是異常的激動。老遠就看到了停在那里的外國商船升起了五星紅旗，這是他們在向我們的祖國——中華人民共和國致敬。 這兩段話，感情色彩不同，聲音色彩也就不同。前一段要用暗淡的聲音表示遭受奴役的痛苦抑郁的感情。后一段要用明朗的聲音表達出翻身作了國家的主人以后那種幸福、愉快而又自豪的心情。 2、實與虛。實聲是大量運用的聲音。朗讀中的實聲與我們日常口語的聲音比較接近。而虛聲，則是內容需要表現感嘆、驚訝、呼喊以及模擬各種擬聲詞的聲音時，不是像生活中的真實的叫喊和模仿，而是壓抑一些聲音，往往用伴著氣音的聲音朗讀。如《我的戰友邱少云》中描寫烈火燃燒情景的語句應用虛聲朗讀：“我”扭轉頭一看，“哎呀!火燒到邱少云身上了!”這樣的兩個感嘆句則應用虛聲，因為這種極端的驚訝是不可能如生活中那樣的驚喊的，這畢竟是課堂朗讀。再則，在當時不能暴露目標的特定情境里，也只有用壓抑的聲音“驚喊”出來，才能表現出當時緊張、危急的氣氛。 3、剛與柔。表現豪邁、凜然、充滿信心的氣概時，大多應用偏剛的聲音；而在表現舒展、親切等神情時，大多用偏柔的聲音。如《在炮兵陣地上》一課，彭總對團長發火時的語句應讀得剛烈些，最后向團長“道歉”所說的話，則應讀得柔和些。這樣朗讀，注重剛與柔的對比，能較好地表現人物性格。 4、粗與細。表現憤怒情緒或性格兇暴者的話語時，往往采用粗厚的音色；表現溫和的情緒或性格纖弱者的話語時，往往采用細薄的音色。例如《狼和小羊》中狼故意找碴兒的話語，宜用粗厚的音色來表現它的橫蠻和兇殘；小羊溫和的、可憐的話語，則應用細薄的音色，以表現它的善良無辜。在人物的年齡大小上，一般來說大人的話應讀得粗厚些，小孩的話應讀得細嫩些。如《小貓釣魚》中老貓和小貓所說的話，在音色上就應前者粗厚些，后者細嫩些。 5、前與后。前與后一般是指發音部位的前與后。一般來說，女人和小孩的聲音靠前(舌頭向前低些)，男人和老者的聲音靠后(舌頭舌根后縮些)。如《小馬過河》中小馬和老牛的對話： 小馬輕輕跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎?”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。” 小馬的話用較為靠前的聲音以顯示其“小”；老牛的話用較為靠后的聲音以顯示其“老”，這樣的讀可使人如聞其聲，如見其人。明與暗實與虛剛與柔粗與細前與后連與斷。 6、連與斷。一般情況下，我們說話要求連貫流暢，但遇到特殊情況，吐字斷斷續續，則更有助于感情和內容的表達。如《珍貴的教科書》中的指導員，《金色的魚鉤》中的老班長，他們在生命垂危時刻用微弱的聲音所說的話，則應讀得斷斷續續一些。平時說的一句話，句中可有多處的語法停頓、生理停頓等，但老人說時，則斷(停頓)多些，年輕人說時，則連得緊些(停頓少些)；憤怒時說，則連得緊些，哀傷時說，則斷得多些。 |
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