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多少父母知道，嬰兒剛出生時(shí)喜歡看黑白相界的地方，而不是人們通常認(rèn)為的彩球？嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白水？他為什么愛吃手？還對(duì)非常微小的東西感興趣？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會(huì)再扔掉？讓他聽磁帶，他的興趣為什么不在聽上，而是在來回裝卸磁帶上。。。。。。 這一切，揭示的是兒童生命過程中的一個(gè)秘密——敏感期。 所謂敏感期，是指在0——6歲的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。 通過十年的教育實(shí)踐，以孫瑞雪為首的幼兒教育專家團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。 他們還發(fā)現(xiàn)，兒童敏感期也是有彈性的，0——6歲的兒童，如果敏感期沒有得到良好發(fā)展，到了6——12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，這有個(gè)前提，那就是6——12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛和自由的成長環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛，又得不到長大后成人給予的尊重。在這些孩子身上，我們看不到敏感期的種種表現(xiàn)。這樣我們就不難理解，為什么這個(gè)黃金般貴重的概念始終沒有進(jìn)入更多家長的視野。 第一章 4個(gè)孩子的敏感期故事 通過4個(gè)孩子的故事，將不同孩子在同一個(gè)年齡段的認(rèn)知狀態(tài)和表現(xiàn)放在一起，給讀者提供一個(gè)個(gè)成長的橫剖面圖。 緹緹（2歲半－5歲） 女兒是個(gè)極度敏感的孩子。一般孩子注意不到的細(xì)枝末梢，在她眼里就可能被放大成參天大樹。我很早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，但一直錯(cuò)誤地以為這么脆弱敏感的孩子一定要多多磨煉。我居然一直在磨練她，好讓她變得潑辣一些！ 女兒2歲半時(shí)，我們搬家了。大人當(dāng)然高興，但對(duì)女兒來說，看不見熟悉的物品，看不見熟悉的鄰居和小朋友了。她曾哭著求我們把家搬回去，這當(dāng)然不可能。我絲毫沒有注意到女兒漸漸憂郁起來的眼神。 現(xiàn)在想來，女兒受的最致命的打擊是3歲剛上幼兒園的第一天。那天，她帶著最喜愛的畫書《紅寶盒》到了幼兒園，下午接她的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)女兒的眼睛哭得又紅又腫。她說畫書被老師沒收了，再也找不到了。我心疼地、小心翼翼地跟老師商量，明天就送女兒來半天吧？那位班主任老師說：“這樣太慣著她了，我們都是當(dāng)老師的，這個(gè)道理你還不懂嗎?”第二天，當(dāng)女兒用絕望的眼神哀求我別送她去幼兒園時(shí)，我不為之所動(dòng)，自以為那是對(duì)她的鍛煉，只要堅(jiān)持送，就能改變她的敏感多慮。 從那以后，女兒開始出問題了：憋尿越來越嚴(yán)重，也越來越不愛說話，即使面對(duì)媽媽。我常在晚上摸摸她的小枕頭，濕濕的！但她再也沒有放聲大哭過！ 她小小的心靈到底有過多大的創(chuàng)痛？現(xiàn)在想來，那段日子對(duì)女兒來說一定是暗無天日的。同樣的經(jīng)歷不一定給別的孩子留下陰影，但女兒卻從此陷入了恐懼中。而我卻在無知中毫不留情地把她推得更遠(yuǎn)。假若時(shí)光能夠倒流，我一定毫不猶豫地帶著女兒搬回舊家！一定第二天就帶著女兒退出那所“雙語藝術(shù)幼兒園”！ 后來接觸到蒙特梭利教育理念，我才終于明白，敏感的孩子需要更細(xì)心的理解和呵護(hù)、更多的愛與自由。如果媽媽都不能成為她最后的安全港灣，她那脆弱如絲的心靈還能從哪兒得到撫慰?對(duì)一個(gè)孩子而言，當(dāng)四面八方都無出路，她又怎能不把自己封閉起來? 現(xiàn)在我知道，女兒因?yàn)槊舾校纫话愫⒆忧О俦兜匾资軅Γ灰驗(yàn)槊舾校簿哂懈?xì)膩的品質(zhì)。應(yīng)該感謝上帝的安排，也許正因有如此敏感的孩子，才使我從心底生出更為敏銳、細(xì)致而深切的愛來獻(xiàn)給她。 孫瑞雪：我們有一個(gè)根深蒂固的觀念：孩子要鍛煉、摔打，這樣才能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的、有出息的人。我們有意對(duì)孩子嚴(yán)厲，有意給孩子艱苦的環(huán)境，有意讓孩子吃苦，有意傷害孩子。當(dāng)這些并不奏效時(shí)，我們會(huì)變本加厲。這個(gè)似是而非的觀念給多少孩子帶來了苦難，帶來了創(chuàng)傷？多少孩子心理出了問題，甚至得了自閉癥？ 每個(gè)父母都是愛孩子的。當(dāng)孩子出了問題，我們就開始追問，開始反省。一旦明白就痛心疾首地改正，并加倍給孩子補(bǔ)償。我碰到過很多這樣的家長，這些家長從此徹底改變了對(duì)孩子的態(tài)度，用他們常說的話：脫胎換骨了。 緹緹的手 緹緹有一雙非常漂亮可愛的手，手指又細(xì)又長。 但在3歲時(shí)，她的手卻出現(xiàn)了問題。她總愛將手指單調(diào)地放在眼前晃動(dòng)著，同時(shí)自言自語。不斷重復(fù)這種刻板的動(dòng)作時(shí)，外界的一切好像與她沒有關(guān)系。她很不開心，整個(gè)人經(jīng)常象丟了魂一樣。我們?cè)?jīng)看著她，憂心如焚，想不通心愛的女兒怎么會(huì)這樣? 來到蒙特梭利學(xué)校后，緹緹漸漸快樂起來，她的手也漸漸恢復(fù)了自然狀態(tài)。在眼前晃動(dòng)手指的行為不見了，自言自語也很少了。 我從小攤上買了一個(gè)沙包，她每天都把它放在手心里，反復(fù)觸摸很長時(shí)間；我們把米、面、豆子盛在小盒里放在地上，她跪在地上抓呀、撒呀，一玩就是一兩個(gè)小時(shí)，可能她的手在尋求著從未有過的滿足。 原來我極愛干凈，可以說有潔癖，每天都把家打掃得一塵不染，緹緹的手每天都是干干凈凈，她的手從沒有自由運(yùn)用過。蒙特梭利學(xué)校的馬麗老師告訴我，讓她工作，她的手才能慢慢恢復(fù)正常。 與此同時(shí)，緹緹的心扉也在慢慢敞開，她哭著說出了以前從未說過的事：在原來的幼兒園，她曾因尿褲子挨過老師的打。我無法想象那時(shí)的緹緹該多么恐懼、無助！她不正常的手勢就反映了她過度緊張的內(nèi)心。 我終于明白，一個(gè)沒有愛的環(huán)境，無論它是多么高級(jí)的幼兒園，也完全能毀掉一個(gè)敏感、脆弱的孩子；一個(gè)缺乏自由的環(huán)境，無論它多么潔凈，也很可能給孩子的成長帶來災(zāi)難。 孫瑞雪：本文作者提出并解答了一個(gè)問題：為什么有些孩子有多動(dòng)癥？為什么有些孩子不快樂？為什么很多孩子表情僵硬、木然？為什么有的孩子“自閉”了？ 我們經(jīng)常看到，有的學(xué)校把“環(huán)境高檔、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)有特色”作為學(xué)校的廣告語，唯獨(dú)不提人文環(huán)境，好像里面活動(dòng)的不是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，而是一種學(xué)習(xí)機(jī)器。 喚醒 (一) 緹緹正在吃加餐。爸爸走進(jìn)餐廳，坐在她身旁，溫和地說：“緹緹，爸爸要回山東了，親親爸爸，給爸爸說再見，好嗎？”緹緹似乎沒聽見爸爸的話，面無表情地繼續(xù)吃著。爸爸又說：“緹緹，爸爸走了，你想爸爸嗎？爸爸親親你。”旁若無人的緹緹繼續(xù)吃加餐。看看身旁一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，再看一看封閉、冷漠的女兒，爸爸難過地離開了餐廳。 我明白他在極力克制內(nèi)心的痛苦，不讓淚流出來。當(dāng)我看到他轉(zhuǎn)過身，摘下眼鏡、擦拭眼淚時(shí)，我的心一陣酸痛，眼淚奪眶而出。不能讓緹緹再“沉思”了，我要喚醒她。 我走到緹緹身邊，把她抱在懷中說：“緹緹，爸爸要回山東了，他來和你再見，你應(yīng)該擁抱和親吻一下爸爸，那樣，爸爸會(huì)放心地離開你，可是，你的不理睬與冷漠讓爸爸心痛、難過，難道你沒發(fā)現(xiàn)爸爸在悄悄流淚嗎？”我真的有點(diǎn)說不下去了。 緹緹似乎沒聽見我的話。我又說：“緹緹，其實(shí)你心里什么都明白，就是不愿說出來，是嗎?”緹緹出人意料地點(diǎn)點(diǎn)頭。“那么，下次爸爸來看望你時(shí)，你一定要把心里的想法說出來，好嗎？”緹緹又點(diǎn)了點(diǎn)頭 ，并看了看我。 就在那一刻，從緹緹的眼神里，我知道她聽懂了我的話。 遲到的敏感期接踵而至 緹緹3歲10個(gè)月了。進(jìn)入蒙特梭利學(xué)校大約一個(gè)月左右時(shí)，有一天，她把家里所有的東西——書架上的書、櫥子上的玩具、衣柜里的衣服、鞋架上的鞋子、廚房里的碗碟，所有能摔的東西通通摔在地上，然后在滿地狼藉中滿足地走來走去。這種“行動(dòng)”持續(xù)了一個(gè)星期后就停止了 。繼之而來，她又開始喜歡抓、摸、捏、揉、切——抓米、抓沙、玩水、玩面、玩豆子、切菜等，這樣又過了整整兩個(gè)月。 這期間，緹緹慢慢迷上了剪紙，但一直是都亂剪一氣，每天早晨起床以及每天回家第一件事就是去拿剪刀，剪一大堆碎紙。那時(shí)，我隔幾天買回一大卷紙。這樣亂剪了一個(gè)多月，忽然有一天，緹緹開始喜歡按線剪了，她要求媽媽畫各種線、各種圖案，她順著線剪出各種簡單的圖形，后來開始剪越來越復(fù)雜的圖案。 春節(jié)回老家，緹緹剪的蛇形曲線粘滿了整整一面墻。這個(gè)學(xué)期，她剪紙的興趣開始淡了，但喜歡上了涂色。剛開始她用一種彩筆隨心所欲地涂，后來喜歡把所有的物體都涂成五顏六色，現(xiàn)在，她會(huì)很好地設(shè)計(jì)、搭配顏色了。 最近，緹緹的詞語似乎也豐富起來，經(jīng)常“語出驚人”。她把姥姥稱為“鄉(xiāng)巴姥”，把姥爺稱為“鄉(xiāng)巴爺”；還搖晃著腦袋說：“我要做主宰萬物的上帝!” 樓下的小男孩想跟她要好吃的，她一本正經(jīng)地說：“多可惜呀，我不愿給你拿。”我?guī)Ь熅熛聵牵“⒁讨e稱要追上我們，緹緹大叫： “媽媽！大勢不妙了！阿姨會(huì)抓住我們的，快跑!”——《白雪公主》里有一個(gè)詞“大勢不妙”，她學(xué)會(huì)用了。 一天，我買了油桃，緹緹邊吃邊說： “一種桃，沒有毛，它的名字叫油桃。”現(xiàn)場編起了順口溜。 如今的緹緹，每天都開心而滿足，作為媽媽，我真是心花怒放。我那自我封閉的女兒，在蒙特梭利方法教育下，3歲前幾乎空白的敏感期竟這樣迅速地一個(gè)個(gè)接踵而來。 孫瑞雪：這個(gè)孩子補(bǔ)敏感期像補(bǔ)功課一樣，一項(xiàng)接著一項(xiàng)。 動(dòng)手，亂放東西，剪紙，樂于使用語詞，尤其樂于語詞的雙解......這是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的敏感期，或稱必要的敏感期，如果沒有經(jīng)歷或者錯(cuò)過了，只要不超過6歲，在愛和自由的環(huán)境下，就能補(bǔ)上。 開始的話 剛步入后院，便看到緹緹在玩沙子，她媽媽守在身邊。我上前打招呼，問候緹緹：“你好，緹緹。”緹緹卻說：“你這個(gè)爛東西，別煩我。”蹲在旁邊的媽媽和我悄悄對(duì)視了一下，偷偷笑了。 又一天，緹緹正在蕩秋千，我問她：“我推你好嗎？”緹緹回答：“不行！你這個(gè)鄉(xiāng)巴佬。” 最近，每天回家前，她都會(huì)走到我身邊說一聲“再見！” 短短五六個(gè)月，她從一個(gè)不說話、不與人溝通的封閉的兒童變成一個(gè)敢和老師開玩笑、講“粗話”的活潑女孩，真讓人震驚、欣慰！ 緹緹的巨變 凡知道女兒以前狀況的人，現(xiàn)在再見到她，都會(huì)驚訝于她的巨變。現(xiàn)在的緹緹，不再是以前那個(gè)不說話、表情木然、對(duì)別人的問候充耳不聞、憂郁恐懼、膽怯退縮、注意力不集中、從不表現(xiàn)自己意志的小姑娘了！她的表情一天天自然起來，興趣一天天廣泛起來，話多了，注意力也開始集中了。 緹緹也知道自己的現(xiàn)在和以前很不一樣，她說：“我以前一點(diǎn)都不幸福，現(xiàn)在，我最幸福了！” 她在電話里對(duì)爸爸說：“爸爸，你快來吧，你那里不好玩，我這里才好呢。”她自豪地對(duì)我說：“老師最愛我呀，因?yàn)槲易畎簦 ?br> 她喜歡老師，喜歡小朋友，喜歡學(xué)校，甚至格外喜歡吃學(xué)校的飯。如今，她經(jīng)常跟馬老師、楊老師開玩笑。就在前幾天，當(dāng)我看到她跟貝貝快樂、自如地交往時(shí)，我高興地流下了眼淚。我夢寐以求的情景竟然實(shí)現(xiàn)了 那篇《杰克與豆蔓》的童話故事里，神奇的碗豆給杰克和媽媽帶來了神奇的幸福，而我和女兒來到這里，在愛與自由的氛圍中，也得到了那神奇的豌豆。我相信，女兒還會(huì)有更加驚人的變化，在愛和自由中，她會(huì)成長得更加健康快樂。 這些天每晚臨睡前，緹緹都要我回答她一連串的問題：“媽媽，你以前為什么只看著別的小朋友，不看我？”“你以前為什么扶那個(gè)童童小弟弟滑滑梯，不扶著我?”“你以前為什么還摟著托托哥哥？” 奇怪的是，這全是緹緹3歲以前的事，她竟然如此深刻地記在腦子里! 我一一回答她，她對(duì)我的回答還算滿意，但仍然反反復(fù)復(fù)問，期待著我同樣的解釋。我問她：“這個(gè)問題我已經(jīng)回答二十多遍了，還需要再說嗎？”緹緹說：“媽媽回答十三遍還要回答，回答八十多遍還要回答。”“十三”和“八十”在她看來都是很大的數(shù)目。 平時(shí)，她爸爸不常來寧夏，家里只有我、緹緹和小阿姨三人。有時(shí)，我正跟小阿姨說著話，緹緹會(huì)插進(jìn)來，站在中間質(zhì)問我：“你在跟小阿姨說什么?不能跟她說!什么都不能說! ” 可笑的是，我們一起買東西時(shí)，如果小阿姨幫我提東西，也會(huì)引起緹緹的嫉妒：“你不能提我媽媽的東西!不能幫我媽媽提!”可憐我只好“忍辱負(fù)重”地自己提。 前幾天，五歲的皮皮來我們家玩。一聽到我或者小阿姨跟皮皮說話，緹緹便醋意大發(fā)，怒不可遏地大喊：“不能跟皮皮說話!不能跟他玩!”我和小阿姨因此特別注意，小心翼翼地照顧皮皮，不讓她發(fā)現(xiàn)，而緹緹竟象個(gè)小偵探一樣，仍會(huì)抓住我們的蛛絲螞跡，一旦抓住就責(zé)問我們：“你是在幫助皮皮嗎？”“你想陪著皮皮？不行!” 有時(shí)，緹緹試探我：“媽媽，你只是愛別人一點(diǎn)點(diǎn)，你愛我最多。”我不知道其中有詐，就說：“對(duì)呀，就是這樣的。”緹緹立即急哭了：“不!你一點(diǎn)點(diǎn)都不能愛別人，全都得愛我！” 緹緹明顯地愛哭了，多愁善感了。有時(shí)她會(huì)嚴(yán)正地警告我或者小阿姨：“我發(fā)現(xiàn)你愛我有點(diǎn)少了！” 想想以前那個(gè)不表達(dá)自己、表情木然的緹緹，我真是感慨萬分！當(dāng)她敞開心扉、擁抱這個(gè)世界時(shí)，當(dāng)她情感的敏感期到來時(shí)，她需要的愛可能永不嫌多，我要給的愛也永不覺夠。 孫瑞雪：真的有“吃醋”的敏感期嗎？真的。普遍嗎？普遍。對(duì)愛“吃醋”、對(duì)媽媽的愛“吃醋”，表明情感的敏感期悄然來臨了。尤其對(duì)緹緹來說更是這樣。她的安全感還不很穩(wěn)定，更需要大人細(xì)心的照料和呵護(hù)，使孩子的安全感逐漸穩(wěn)定。 我看過一部電影，看著媽媽關(guān)照新生的弟弟，哥哥感到痛苦。他沉默著躲在一角，郁郁寡歡。媽媽看懂了孩子的內(nèi)心，對(duì)孩子說：“無論何時(shí)，媽媽都愛你；但是弟弟很小，需要照料，你能理解嗎？”孩子釋然了，心里不再有結(jié)。 放肆的語言 隨著在學(xué)校越來越放松，緹緹不僅比以前愛講話了，而且說的話也越來越“放肆”。 馬教師跟緹緹說“再見”，緹緹說“臭見”！楊老師問緹緹“下午好”，緹緹說“臭午好！”老師教芭蕾動(dòng)作，回到家，緹緹大笑著說學(xué)了“八蕾”、“九蕾”、“十蕾”。 聽了《漁夫和金魚的故事》，緹緹對(duì)“鄉(xiāng)下佬”一詞情有獨(dú)鐘，先是稱姥姥、姥爺為 “鄉(xiāng)下佬”、“鄉(xiāng)下爺”，而后又把馬老師叫“馬老”。 那次午餐，緹緹不想吃飯，只想吃小王子麥燒餅，我說：“先吃飯，才能吃零食。”緹緹說：“這不是零食，零食是甜的。你這個(gè)笨蛋，真是個(gè)傻瓜。”這是那個(gè)故事里的對(duì)話，聽得我們都笑了起來。 緹緹的話沒輕沒重，有時(shí)也讓人傷心。前幾天，緹緹剛知道了非典型肺炎的事情，對(duì)家里小阿姨說：“阿姨，你姐姐、你弟弟、你妹妹都得了非典型肺炎了。”小阿姨氣得半天說不出話來。 有一次，我跟緹緹爸爸開玩笑，隨口說了句“簡直有神經(jīng)病！”沒想到正在旁邊玩耍的緹緹接著說：“爸爸有神經(jīng)病，還有高血壓、低血壓、心臟病、大腦炎、氣管炎、心肌炎……”。 小阿姨想親親緹緹，緹緹盯著她看了一會(huì)兒，認(rèn)真地說：“哎呀不行!你太丑、太矮、臉太黑、屁股太胖、腿太粗！” 早上，我摟著緹緹躺在被窩里，小阿姨進(jìn)來故意說：“媽媽摟著這么幸福呀，羨慕死了！”緹緹說：“哦，你媽媽可沒辦法來，那你只好痛苦著吧！”小阿姨故作嚎啕大哭狀，緹緹更是雪上加霜：“媽媽，你給她唱《小白菜》！”緹緹第一次聽《小白菜》時(shí)，曾經(jīng)傷心地大哭了一場。 緹緹非常羨慕大孩子，在小小孩面前有時(shí)自嗚得意。每次遇到院里的木蘭，緹緹都要明知故問：“木蘭，你幾歲了?”木蘭乖乖地回答：“兩歲半。”緹緹就說：“哎呀，你怎么還這么小呀！我都快愁死了，啥時(shí)候能長我這么高呀？” 最近，我常聽緹緹跟別人吹牛 ：“我敢摸大狗，敢摸老虎，還敢摸獅子的嘴呢，就是我家那個(gè)玩具毛獅子。” 緹緹對(duì)一些新鮮詞倍感興趣，吃好吃的時(shí)她會(huì)故意饞別人：“爽呀，爽極了!”她爸爸打電腦時(shí)說了句“死機(jī)”，被緹緹聽去了，過了一會(huì)兒，她躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，我問她怎么了，她說：“我死機(jī)了。”小阿姨不小心一屁股坐在了地上，半天動(dòng)不了，緹緹說：“你死機(jī)了！” 一次他爸爸浪費(fèi)電，我說他燒包，緹緹問：“燒包是什么意思?”她爸爸解釋：“就是故意浪費(fèi)的意思”。第二天，緹緹故意把一盆面粉都灑在地上，我問緹緹干什么呢，緹緹很自然地回答：“在燒包呢！” 不知下一步她的嘴里又會(huì)冒出什么驚人的妙語。女兒的內(nèi)心放松了，語言必定會(huì)越來越有趣吧。 孫瑞雪：兒童對(duì)一些語言敏感是一種普遍現(xiàn)象。但與其說兒童是對(duì)丑的語言敏感，不如說成人自己對(duì)兒童的這類語言敏感。 實(shí)際上，兒童對(duì)效果強(qiáng)的語言敏感。很多罵人的語言被兒童使用，就是因?yàn)槌扇朔磻?yīng)強(qiáng)列。如果成人沒有反應(yīng)，兒童就不感興趣了，大家不妨一試。 效果強(qiáng)的語句其實(shí)也是成人的敏感語句，人們通過嬉笑怒罵激怒對(duì)方，緩解自己的情緒。這個(gè)情況的極端就是使用非常強(qiáng)效的語言，那就是有魔力的語言，《哈利?波特》里的巫師喊道：“昏昏倒地！”對(duì)方就昏倒了。大家都知道，多少孩子為《哈利?波特》而瘋狂. 其實(shí)兒童還對(duì)有歧義的語言、幽默的語言敏感。一個(gè)語詞有兩個(gè)意思，也讓他們覺得非常好玩！大家也不妨一試。 天 賦 詞典是這樣解釋天賦的：自然賦予、生來就具備。許多人因具備某種天賦而在一個(gè)領(lǐng)域中卓有成就，有一個(gè)具有一種甚或幾種天賦的孩子無疑是父母的驕傲。 我也企盼自己的孩子有天賦。緹緹有不少喜好，她喜歡舞蹈，喜歡看電視上播放的芭蕾舞、踢踏舞、少兒舞蹈等，還暗暗地崇拜徐老師的舞姿，但她只是愿意欣賞，從不敢自己上去表演，不管我們?nèi)绾握?qǐng)求、鼓勵(lì)，她總是一句話：“我不行，我跳不好。” 偶爾有一次，緹緹情不自禁地手舞跳蹈時(shí)，她爸爸以萬分驚喜的口氣驚嘆道：“女兒，沒想到你有跳舞的天賦啊！”緹緹一下子紅了臉，而后含羞帶笑地對(duì)我說：“媽媽，爸爸說我有跳舞的天賦。”那一整天，緹緹的情緒都很高漲，并從此一發(fā)不可收，經(jīng)常拉著家人跟她跳舞，還自編了一種所謂的“安靜舞蹈”。雖然她的舞姿絕對(duì)稱不上優(yōu)美，動(dòng)作仍很不協(xié)調(diào)，仍然缺乏節(jié)奏感，但讓我們驚喜的是，她的確愛上了舞蹈，最重要的，她也更自信了。 所以，對(duì)于天賦的孩子來講，天賦也許可以由愛他的人所賦予，當(dāng)他因愛而產(chǎn)生了一種能力，即使這種能力不高，在我看來，這比生來就具備更為可貴。 孫瑞雪：擁有一種天賦是一種值得驕傲的資本。天賦給人以自信、快樂。 其實(shí)每個(gè)人多多少少都有天賦。一些天賦依靠發(fā)現(xiàn)，一些天賦依靠鼓勵(lì)，還有一些天賦由后天賦予，可以叫“后賦”。但有了天賦的最基本條件，還要看在兒童相應(yīng)的敏感期中，這種天賦是不是得到了相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。 一位不到3歲的孩子到了音樂的敏感期，每天都“彈琴”，用手指在桌子上、暖氣片上、書上、膝蓋上，不停地彈著。值得高興的是這個(gè)敏感期被家長發(fā)現(xiàn)了，遺憾的是家長沒有條件買鋼琴。孩子的媽媽只能遺憾地眼看著這個(gè)敏感期流水般失去。過了六年，這個(gè)孩子的乒乓球打得非常好，因?yàn)樵诤⒆哟蚯虻拿舾衅诔霈F(xiàn)時(shí)，媽媽下決心送孩子進(jìn)了乒乓球少年班。 貝貝（1歲多--3歲多) (一) 兒子貝貝1999年8月28日出生，從出生到7個(gè)月都由媽媽和姥姥帶。7個(gè)月到1歲4個(gè)月由小保姆照看；此后一直在姥姥家，直到孩子2歲2個(gè)月時(shí)送到街道幼兒園，半年后，進(jìn)入了孫瑞雪老師的寧夏蒙特梭利國際學(xué)校幼兒院。 進(jìn)蒙特梭利學(xué)校幼兒院之前，我對(duì)幼兒教育所知不多，敏感期之類的詞都沒聽說過。現(xiàn)在回想起來，如果早點(diǎn)了解這方面的知識(shí)，貝貝的教育可能會(huì)更成功。 貝貝1歲3個(gè)月時(shí)，開始對(duì)讀書很感興趣。當(dāng)時(shí)我手頭正好有一本《三字經(jīng)》，晚上睡覺前就給他讀。每天晚上，貝貝在我的朗讀聲中進(jìn)入夢鄉(xiāng)。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)他竟然把握讀過的內(nèi)容都背了出來。 2歲2個(gè)月大時(shí)，貝貝對(duì)識(shí)字有了興趣。半個(gè)多月就認(rèn)識(shí)了幾十個(gè)字。有天晚上他認(rèn)字到了11點(diǎn)多，我實(shí)在困得不行了，可他還興致勃勃地讓我繼續(xù)教他識(shí)字，我有些受不了，心想他這么小，別把身體學(xué)壞了，也就慢慢不怎么教了。后來再教他識(shí)字時(shí)，他遠(yuǎn)沒有那個(gè)階段專注。這使我下決心——以后他喜歡學(xué)什么就讓他學(xué)個(gè)夠。② 2歲9個(gè)月前后，貝貝對(duì)電子琴開始著迷。表姐彈琴時(shí)他專心致志在旁邊聽。回家后打開家中的電子琴，讓我教他彈，我不會(huì)彈，他就自己在琴鍵上按，有時(shí)是坐在電子琴旁邊，聽琴上存的曲子，有一次聽著聽著，竟爬在琴上睡著了。 一次老師來看他，他竟然趕緊坐到琴凳上，學(xué)著表姐的樣子彈了起來，盡管是“亂彈琴”，可他小手快速滑動(dòng)琴鍵的情景給我留下了深刻的印象。 那段時(shí)間，一天我參加同事孩子的婚禮，酒喝多了，回家直吐。貝貝跑過來問：“爸爸，你怎么吐了？”我說：“爸爸喝多了。”“爸爸怎么喝多了？”“貝貝別問了，爸爸難受。”兒子用小拳頭捶著我的背：“爸爸，你吐吧，吐吧！” 昏睡了一夜，第二天早上躺在床上，貝貝跑過來問：“爸爸，你昨天怎么吐了？”“爸爸喝多了，難受。”“爸爸，你怎么難受？”見我不回答，他問：“爸爸，你病了嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。 他跑走了。不一會(huì)兒來到我床前，手里拿著前幾天我感冒時(shí)吃的藥：“爸爸，你病了，要吃藥”。我說：“行！”接著他又跑去倒水。我知道感冒藥并不對(duì)癥，但還是毫不猶豫地把藥吃了下去。 快3歲時(shí)，貝貝開始喜歡和我一起干家務(wù)。給我喂飯、洗腳、擦臉，幫我洗衣服、晾衣服、擦地、洗碗、收拾碗筷、和面，我干什么他干什么。一天我給他量身高，他說：“爸爸，我也給你量量。”一本正經(jīng)地接過尺子，抽出三、四十公分長，學(xué)著我的樣子比劃了幾下，然后對(duì)著尺子胡亂念：“3045678910 。”表情極為認(rèn)真。 一天早上，貝貝站在窗臺(tái)上看馬路上來來往往的大小汽車，問：“爸爸，那個(gè)大巴士怎么不走了？”“大巴士在接人。”“為什么接人？”“那些人要上班。”“為什么上班？”“他們要賺錢。”“賺錢干嗎？”“賺錢買好吃的。”“爸爸，我長大了也要賺錢買好吃的給你吃！” 3歲2個(gè)月以后，他和我睡在一個(gè)床上時(shí)，總要睡外邊，讓我睡里面。還要摟著我的臉說：“爸爸，我睡外面，你睡里面。你睡外面會(huì)掉下去的，我不怕掉下去。”這都是我對(duì)他說過的話，現(xiàn)在他反過來都用到了我身上。為此他真掉下去了兩次，可他就是堅(jiān)持睡外面。 兒子的秩序感我是偶然發(fā)現(xiàn)的。2歲5個(gè)月時(shí)，帶他回爺爺奶奶家吃早飯，貝貝生氣地沖著爺爺喊起來，小手向前伸著，很傷心的樣子。我趕緊過來問他怎么回事 ，他說爺爺穿了爸爸的黃拖鞋！堅(jiān)持要爺爺脫下來讓我穿，原來他認(rèn)為我第一天穿的拖鞋就是我的，不能搞錯(cuò)！于是，全家人重新?lián)Q了一遍拖鞋。以后的三四天，只要一看見別人穿了那雙黃拖鞋他就會(huì)大喊，直到人家脫下來才罷休。 一天，我騎車帶貝貝去廣場。他一下就記住了從家到廣場的路，第二次再去時(shí)必須走上次的路。自行車也必須放在同一個(gè)停車場，并且必須“十分準(zhǔn)確”地放在原位，車的姿勢也不能有改變，否則就會(huì)鬧。在外面吃飯，我的自行車也要象旁邊的車子那樣放：“爸爸，像這個(gè)自行車那樣放，車把兒掉過來！”比看車的還嚴(yán)格。過馬路遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到紅燈他就讓我下車，直到綠燈亮了才讓我走。 中國有句老話，“3歲看大，7歲看老”。過了3周歲生日后，兒子貝貝能復(fù)述一個(gè)場景，而且能編幾句故事了。一天，他非要去樓下的田田家玩。我說:“你想在田田家玩就去吧，我自己上樓。”田田媽后來告訴我，貝貝在她家很拘束，站在玩具旁不敢動(dòng)。勸了他幾次，才放松一些。 3歲2個(gè)月時(shí)，兒子開始喜歡往學(xué)校帶好吃的東西，每次帶都有同樣的借口：給霄霄帶好吃的。送他到學(xué)校后，見他走到霄霄旁邊，拿出好吃的東西，兩人坐在臺(tái)階上吃起來。 緊接著，貝貝開始不怎么聽話了。讓他干什么他都說“那不行”！“我不！”“我偏不！ ”有時(shí)對(duì)我下命令：“爸爸，給我拿個(gè)玩具！”我說：“等一等。”他語氣非常堅(jiān)定地命令我：“那不行！你必須做！”我被他弄得不知所措。見了老師，我讓他打招呼，給老師問好，他頭一低就走開。早上送他去學(xué)校，老師過來喊他，他也不理。晚上睡覺，他故意把脫下來的褲子扔到地上，我說這樣不好，剛給他揀回來，又被他扔了回去，扔完還沖我怪笑，直到我不再揀為止。夜里睡覺我擔(dān)心他冷，要給他蓋被子，他不僅不讓我蓋，還故意把褲腿往上拉，露出腿來，撩起上衣，露出肚子來。入冬時(shí)有幾天家里沒來暖氣，屋子很冷，我不屈不撓地給他蓋被子，他不屈不撓地故意蹬被子。問了班上的老師，才知道貝貝到了執(zhí)拗的敏感期。 貝貝要轉(zhuǎn)到蒙特梭利學(xué)校了。正式送的那天早上，他放聲大哭，連續(xù)痛哭三天，不過哭聲一天比一天小，第六天他不哭了，但對(duì)我依然有很強(qiáng)的依賴感。到孫老師的幼兒院的頭一個(gè)月，他幾乎天天拉褲子。一天我提前去接他，看見他竟然站著大便，真出乎我意料！看門的老爺爺對(duì)我說：“貝貝這孩子什么方面都挺聰明，就是這方面不行。”班上的老師也想了不少辦法，都不見效。我很著急，心想拉一個(gè)月還情有可原，時(shí)間一長老師肯定不高興，為此我非常著急。可能老師看出了我的心思，特意找我談，希望我能配合學(xué)校，不要因此揍孩子。 剛開始，我曾經(jīng)對(duì)老師說過多次，我認(rèn)為蒙式教育未必真行得通，明確希望老師能“嚴(yán)格”管貝貝。因?yàn)樗谠瓉淼挠變簣@從來不拉褲子，當(dāng)然和那個(gè)幼兒園小有關(guān)，這兒場地大了，他可能會(huì)不太適應(yīng)，但總不至于站著大便。 最讓我不安的是，他好象對(duì)拉褲子不當(dāng)回事！一天，他要我?guī)蟀褪浚覜]好氣地說：“不行，老拉褲子，爸不帶你坐車。”他乞求我半天，我最后告訴他只有不拉褲子才可以坐車 。他問我：“我不拉褲子，爸爸就可以帶我坐車？”我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天去接他時(shí)，得知他真沒有拉褲子，他高興地告訴我：“爸爸，我今天沒拉褲子上，我要做車”。我高興地兌現(xiàn)了諾言。 第二天、第三天、第四天貝貝都沒拉褲子，老師也當(dāng)我的面夸獎(jiǎng)了他，說貝貝這幾天有進(jìn)步。我心里暗自高興，也都兌現(xiàn)了許下的諾言。星期五那天他也沒拉褲子，但我沒帶他坐車，暗想他不再拉褲子了，已經(jīng)改掉了那個(gè)習(xí)慣了。況且天天帶他坐車也成了我的負(fù)擔(dān)。 周一我去接他時(shí)，知道他又拉褲子了。看著我，他的表情有點(diǎn)不安，但還是提出了要求：“爸爸，我要坐車。”我沒好氣地大聲說：“你拉褲子了。”這之后他又恢復(fù)了拉褲子的毛病，除非早上在家拉過，否則就會(huì)在學(xué)校拉褲子。我下班接他，他每次都會(huì)說：“爸爸，帶我坐車。”說話時(shí)目光呆滯。老師安慰我說，他們?cè)羞^一個(gè)孩子，拉褲子拉了半年，言下之意是讓我耐心等待。我很后悔：如果那幾天接著讓他坐車，也許早就不拉褲子了。 事情終于有了轉(zhuǎn)機(jī)。過了些日子，貝貝班上新來了實(shí)習(xí)的楊老師，楊老師很喜歡他，他也很喜歡楊老師。楊老師說：“貝貝已經(jīng)養(yǎng)成上廁所拉屎的習(xí)慣了。”這件事終于讓我踏實(shí)了。 但是，緊接著兒子冷不丁開始說起了臟話。問他跟誰學(xué)的，他說是班上的??這樣說，連那個(gè)孩子說話的神態(tài)都模仿了出來。我趕緊告訴他罵人不對(duì)，他也就沒再說。我也沒太在意。但他偶爾會(huì)在玩得非常高興時(shí)突然罵人，搞得我莫名其妙，真不知是怎么回事。 一次，在蒙校召開的家長會(huì)上，孫院長特別解釋了這種現(xiàn)象，我才明白這是孩子在發(fā)泄！后來，他再罵人我也不太當(dāng)回事了。有一陣子，貝貝每晚照例要罵一會(huì)兒，看到我不象以前那樣堅(jiān)決制止他罵人，他的罵聲竟然更大，罵完還看著我壞笑。有次我問他為什么這樣罵，他說：“大人這樣罵我就罵！”此言一出令我啞口無言。誰讓大人先罵了呢？罵就罵吧，發(fā)泄一下也好，心里不得病。看我不怎么在意，慢慢地他罵得少了，但每次罵完，總不忘沖我笑一笑，儼然一個(gè)勝利者的模樣。 教會(huì)他開關(guān)電視、換臺(tái)后，看什么節(jié)目基本上是他說了算：“爸爸，我要看廣告！”“爸爸， 我要看唱歌！”如果廣告演完了，他就著急：“我要看剛才的廣告！” “爸爸，你把廣告找回來!”怎么給他解釋都不聽。 平時(shí)我們做事情也一定得征求他的意見，否則馬上就讓你下不來臺(tái)。一次，沒經(jīng)過他的允許，我為他剝了一個(gè)香蕉，他很不高興：“爸爸，你給我把皮安上。” 自從上了蒙特梭利學(xué)校，貝貝發(fā)生了很大的變化，這變化連鄰居都發(fā)現(xiàn)了。國慶期間，我們單位組織大家去蘇峪口森林公園，我?guī)е鴥鹤右黄鹑ァＨサ穆飞希驹诖蟀妥簧希瑑墒謸е芭诺目勘场⑾掳晚斣诳勘成希煌５乜矗煌５貑枺骸鞍职郑蟀褪吭趺醋吡耍俊薄鞍职郑蟀褪繛槭裁茨茏撸俊薄按蟀褪繛槭裁匆邪l(fā)動(dòng)機(jī)？”說話速度很慢，顯然腦子里在想問題。 “爸爸，這是干什么的？”他指著大巴頂棚一個(gè)黑色的長方形。我告訴他那是音響，他就從音響是干什么的開始問，一直問到喇叭為什么能放音樂，問得我頭大。 上了山他接著問:“太陽會(huì)不會(huì)上山？”我說會(huì)，他又問：“樹會(huì)不會(huì)上山？”我說樹不能上山。車子開到半山腰時(shí)他看見了太陽，高興地說：“爸爸，太陽上山了！”看見了樹他說：“爸爸，樹也上山了！” 到了山頂，我掏出相機(jī)給貝貝拍照。照完后，他搶過相機(jī)堅(jiān)持要給我照。有個(gè)同事逗他，讓他前腿弓、后腿繃給人照相，他大方地按照同事說的去做，逗得大家哈哈大笑。同去的還有同事的孩子，那幾個(gè)孩子都沒有兒子放得開。我真高興，兒子就是像那幾個(gè)孩子一樣，現(xiàn)在他再也不拘謹(jǐn)、不怕人了。 兒子不光變得大膽了，好多方面也都有了變化。一是比以前懂禮貌了，“爸爸，請(qǐng)你給我拿一下玩具好嗎？” 玩具拿給他，他總要說聲謝謝。二是能講通道理了，凡事只要跟他商量總能解決，如果不商量他就會(huì)提抗議。三是有了平等意識(shí)，有了自我保護(hù)意識(shí)。好吃的你給我我就給你，你不給我，我也不給你。四是有尊嚴(yán)了。一次我故意逗他，他很不高興地告訴我：“爸爸，我不喜歡這樣。”我越來越發(fā)現(xiàn)，跟他在一起一定要充分認(rèn)識(shí)到他的獨(dú)立性，他也是人，一個(gè)“很不小”的人，如果認(rèn)識(shí)不到，他就會(huì)來點(diǎn)顏色給你看。五是膽子比以前大了，無論什么場合，都能很自然地表現(xiàn)自己。 回想貝貝成長的這3年多，最大的遺憾是找了個(gè)脾氣非常不好的小保姆，給他幼小的心靈造成傷害；最大的欣慰是3歲前把孩子送到了蒙特梭利學(xué)校，接受了蒙式教育，孩子的恐懼、膽怯等心理障礙及早被發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決了。 3年多來，我體會(huì)到了人世間最真摯的愛，也認(rèn)識(shí)到了大人的很多丑陋。兒子出現(xiàn)問題從某種程度上講全都是大人的錯(cuò)，大人經(jīng)常“仗勢欺人”，以為孩子什么也不懂。每當(dāng)想起發(fā)生在我和兒子之間的不愉快，我都想真誠地對(duì)兒子道歉。只有這種真誠的態(tài)度，才能贏得兒子的尊重，才能真正跟他溝通。以前看美國動(dòng)畫片《米老鼠和唐老鴨》，總不明白為什么“龐大”的唐老鴨總被“瘦小”的米老鼠戲弄，失敗者總是唐老鴨。其實(shí)，我和兒子之間不正每天上演著《米老鼠和唐老鴨》的故事嗎？ 孫瑞雪：本文作者是一個(gè)好父親。他愛孩子，對(duì)孩子寬容，給孩子自由。他勇于接受新思想、挑戰(zhàn)自我。他一口氣寫下這么多文字，真誠而細(xì)膩。 他選擇把兒子送到我們學(xué)校的理由很簡單——“這個(gè)學(xué)校的老師從不呵斥孩子”。 幼年如歌的暢暢（0—5） 世界就是味道 暢暢是冬天出生的。母親尊重了我的意愿，沒有給他裹“蠟燭包”。這樣他的小手總是自由地放在外面，但一不留神就就縮回去作“投降狀”。 出生后四十幾天，孫(瑞雪)院長來看暢暢。觀察了一會(huì)兒她說：“小晶，你看暢暢在作什么？”只見他抬起手臂使勁往嘴邊送，一次、二次、三次，都沒成功，暢暢懊惱地“哼哼”了兩聲，又開始送。 孫院長說：“他用手的敏感期來了。這時(shí)應(yīng)該幫助孩子，否則他會(huì)有挫敗感。” 暢暢努力了幾下后，我們幫他把手送到口里。他立刻手舞足蹈起來，顯得很高興。真神奇！ 孫院長說暢暢的衣袖過長，棉襖太厚重，手不容易夠到口。我們馬上給孩子換了衣服。幾天后，暢暢終于能順利地把手送到口里了。 一天天過去，暢暢的活動(dòng)能力越來越強(qiáng)，用口的機(jī)會(huì)也越來越多。一百天的時(shí)候他開始頻繁吃手指。幾乎一整天小手都在口里。吃完大拇指再吃食指，有時(shí)甚至把整個(gè)拳頭塞進(jìn)口里。 等他會(huì)用手抓東西的時(shí)候，抓到手的東西必然要送到嘴里進(jìn)行“檢驗(yàn)”，吮吸小嘴觸及到的所有東西。暢暢口的敏感期延續(xù)了很久，家人、朋友甚至不認(rèn)識(shí)的人看到他這樣都會(huì)忍不住制止，每逢這時(shí)他就痛苦得又哭又喊。幸運(yùn)的是我明白這一切，我會(huì)在暢暢“工作”的時(shí)候勸說大家不打擾他。 然后暢暢開始咬，見什么咬什么，把玩具咬得嘎嘎響。接著就是咀嚼，吞咽，再后來就開始吸飲料管，吃固體食物，還逐漸地學(xué)著發(fā)音。 有時(shí)候我也真擔(dān)心。比如他要嘗瓜子皮，栗子皮，吃筆帽，總擔(dān)心他咽下去造成險(xiǎn)情，但又不敢阻止，怕影響他的學(xué)習(xí)過程，只能在旁邊提心吊膽地看。但每一次他都會(huì)原封不動(dòng)吐出來。有一次他吃了一口帶皮的蘋果，居然把皮吐了出來，把果肉吃了，真令人驚訝！ 這一年里，我對(duì)那句教育名言有了更深的理解：孩子初始是用口來感知世界的。 孫瑞雪： 孩子首先用口來感知世界。嬰兒在喝過糖水后會(huì)拒絕喝白水。狗的嬰兒(狗崽)也是這樣。很顯然，嬰兒和小狗崽都會(huì)用口來品嘗味道。 但是，嬰兒用嘴來品嘗味道和用口來認(rèn)識(shí)世界是兩個(gè)截然不同的概念。他用口認(rèn)識(shí)自身之外的各種事物，包括自己的手和腳。 連“軟”與“硬”這樣抽象一點(diǎn)的概念，幼兒都是用口來認(rèn)識(shí)的。他喜歡用口做對(duì)比，打開所有的食品包，吃一口扔掉，再吃一口別的。我常常看到這樣的情景：幾盒不同的巧克力，幾種不同口味的果凍，都被孩子們打開了，吃一口這個(gè)，再吃一口那個(gè)。而成人的想法是：“吃完這一個(gè)，再吃那一個(gè)。”孩子吃的目的是認(rèn)識(shí)味道，了解外在，建構(gòu)自我，成人則僅僅把它理解為吃，并關(guān)注節(jié)約。當(dāng)成人強(qiáng)制性地要求兒童節(jié)約時(shí)，兒童的內(nèi)心就會(huì)不斷地掙扎。 通過口認(rèn)識(shí)世界，這個(gè)時(shí)期能持續(xù)到6—12歲，只不過是嬰兒早期只把注意力放在口上，這個(gè)特點(diǎn)成人容易看到。隨著其它敏感期的到來，通過口認(rèn)識(shí)世界這一方式就悄悄地退居二線。 對(duì) 接 自暢暢出生以來，我經(jīng)常對(duì)身邊的人說：“這孩子太令我驚訝了！”真的，他的成長是如此迅速，發(fā)生的一切都像是早已安排好了。 暢暢9個(gè)月的時(shí)候，有一天，幼兒園工作的大姐來我家陪他玩。過了一會(huì)兒，我突然意識(shí)到好一陣兒沒聽到兒子的聲音，奔過去一看，暢暢正練習(xí)蓋瓶蓋呢，大姐在旁邊扶著奶瓶。看上去他使了很大的勁兒才拔起瓶蓋，又想努力蓋回去，蓋偏了就重蓋，反反復(fù)復(fù)。我當(dāng)時(shí)看了一下時(shí)間，這個(gè)過程居然持續(xù)了二十分鐘！ 從這天起，他開始喜歡蓋奶瓶蓋，還學(xué)會(huì)了把筆插進(jìn)筆帽里。當(dāng)時(shí)正值夏天，各種各樣的飲料盒、吸管成了他最鐘愛的玩具。有些飲料盒的吸管孔非常細(xì)小，他的小手怎么也對(duì)不準(zhǔn)那個(gè)小孔，插好幾次才能成功一次，以致于一插進(jìn)去他就要出口氣，似乎剛才一直是屏住呼吸的。 中秋節(jié)過后，家里有了一個(gè)圓形的月餅盒，暢暢又把那個(gè)月餅盒玩了半個(gè)月。接著他又開始玩鍋蓋。我給他一大一小兩個(gè)鍋蓋，他一手拿大的，一手拿小的，一會(huì)兒把大蓋蓋上，一會(huì)兒把小蓋蓋上。但小蓋一蓋就掉進(jìn)鍋里，他伸手取出來，很奇怪地看著。過一會(huì)兒看明白了，把小蓋扔到鍋里，又把大蓋蓋上。有趣的是，他的手始終拿著鍋蓋頂部的那個(gè)圓疙瘩，絕不會(huì)拿著鍋蓋邊。 從蓋奶瓶到蓋鍋蓋大約持續(xù)了兩個(gè)多月。不久前，我給暢兒買了一小瓶AD鈣奶，暢兒居然把管扔掉，直接對(duì)口喝。回想起那段把吸管當(dāng)寶貝的時(shí)期，真是不可思議。那個(gè)敏感期已經(jīng)過去了。接下來暢暢會(huì)有什么令人驚訝的進(jìn)步呢？ 孫瑞雪：蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對(duì)接”游戲設(shè)計(jì)的。 在蓋、插、擰……這些基本動(dòng)作的重復(fù)中，兒童在建構(gòu)手的組裝能力。但這過程有可能受到成人的阻礙。 在這里，我要特別解釋一下手的重要性。 在蒙特梭利看來，有兩樣?xùn)|西和人的智慧緊密相關(guān)：舌與手(在談?wù)Z言敏感期時(shí)會(huì)詳細(xì)談舌)。當(dāng)一個(gè)兒童能自由使用他的手時(shí)，這手就成了智慧的工具。 首先，人通過手來占有環(huán)境。嬰兒出生時(shí)第一個(gè)能運(yùn)動(dòng)的器官就是口，嬰兒就用這個(gè)他僅能支配的器官認(rèn)識(shí)了手——他不停地吃手。可以想象，當(dāng)嬰兒第一次將他的小手放入口中時(shí)，肯定會(huì)有“開天辟地”般的驚喜。當(dāng)幼兒第一次有意識(shí)地向外界物體伸出他的手時(shí)，他對(duì)世界的探索就開始了。 在真正使用手時(shí)，幼兒幾乎是見圓的就擰，見方的就按，見線就拽，音響、電視機(jī)、洗衣機(jī)……都成為他探索的對(duì)象。隨著空間敏感期的到來，幼兒在使用手的同時(shí)，還在建立空間的概念：他喜歡插東西，將磁帶插入，關(guān)上，打開，拿出，反復(fù)進(jìn)行。 成人很害怕這個(gè)開始，成人最喜歡說：“不要?jiǎng)印！薄鞍察o下來。”不讓兒童行動(dòng)，就等于不讓兒童思考。 寶貝，你的玩具呢？ 暢暢3歲半了，越來越適應(yīng)幼兒園的生活。以前每晚睡覺時(shí)他會(huì)要求我講故事、讀書給他聽，現(xiàn)在，他要給我講他的朋友、講老師、講幼兒院。看著暢兒的笑臉，我感慨孩子的成長是如此之快。 玩具 一天，暢兒興高采烈地從幼兒園回來，手里拿著一張“王牌”：“媽媽，看！王牌。”我蹲下來接過那張王牌，顯然是一張玩了很久的王牌，不是暢兒的：“是誰的王牌？”“我的好朋友和我換的，就是那個(gè)金箍棒換的嘛！”暢兒大聲回答，一副得意的模樣。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)昨天小姑給他買的那桿金箍棒沒帶回來。晚上暢暢睡了，我悄悄告訴老公：“兒子會(huì)和小朋友交換東西了。”老公驕傲地說：“那說明我兒子長大了。” 接下來的日子里我們開始遇到一些煩惱。每天早晨上幼兒園，暢暢都要帶上好幾個(gè)玩具。晚上回來時(shí)，有的玩具“失蹤”了，有的變“陌生”了，不用問，要么送人了，要么和好朋友交換了。一天清晨，他決定把那套玩沙子的工具帶到幼兒園。下午接他時(shí)，我料定那套玩具拿不回來。果不其然，暢暢用它們換了一桿破損的毛筆，還快樂地說：“媽媽，這是我好朋友換給我的，我好朋友說這個(gè)毛筆不但可以寫字、畫畫，還能玩沙子,看！”然后用那支毛筆極認(rèn)真地刷刷腳趾縫里的細(xì)沙：“媽媽看！它真好用。”我只好點(diǎn)頭表示贊同，但心里有些不安，擔(dān)心他在這個(gè)“交換”的過程中吃虧。 一天下午去接暢暢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見他正在和明明交談，神情非常認(rèn)真。走近了，聽到明明問：“你同意了嗎？你說呀！”暢暢答：“同意，都說好了嘛！”看到我，兩個(gè)孩子嚴(yán)肅地站在我面前。暢暢說：“媽媽，我把我的槍和明明的碟交換。”明明問：“阿姨，你同意嗎？”“暢暢的玩具，他說了算呀。”說完我就后悔了。那支玩具槍是一個(gè)朋友專門在上海給暢暢買的，價(jià)格昂貴。我知道不可以干涉孩子，但還是忍不住給他講了一些道理。交涉了一會(huì)兒，暢暢說他有個(gè)好主意，先互相交換兩天，然后再換回來，我很高興，只是不知道兩個(gè)孩子是不是真心高興。第二天晚上我提醒暢暢，他說：“媽媽，我就想把槍換給明明。”我輕柔地又講了些道理給他，最后說：“這些都是媽媽的意見，槍是你的，你自己作決定吧。” 暢暢沉默了一會(huì)，有些懊惱地說：“媽媽，你煩人，你不給我自由。”我愕然。 第二天，暢暢把槍帶回來了。接下來的幾天，他總會(huì)問家里的用品比如衣服架、電腦、杯子是不是他的，可不可以拿它們?nèi)ソ粨Q。我認(rèn)真地告訴兒子：“寶貝，這個(gè)家里，你的玩具、書、衣服都是你自己的，電腦、電視等用品是屬于我們?nèi)齻€(gè)人共有的，你的東西由你支配，共有的東西我們共同支配。比如說你要把槍換給明明，媽媽應(yīng)該尊重你的意見，由你來決定，以后媽媽會(huì)努力作到，好嗎？”我希望兒子能恢復(fù)他自由的心智。 一個(gè)晚上，家人正在看武俠電視劇，暢暢突然說：“我的寶劍送給好朋友了，我沒有了，我想要回來。”老公說：“兒子，說話要算數(shù)，送給別人就不能再要回來，你說呢？”“那我想個(gè)好辦法，明天我給他拿個(gè)玩具把寶劍換回來。” 我和老公相視而笑。 孫瑞雪：我們學(xué)校有個(gè)規(guī)則：孩子們解決不了問題時(shí)，教師才能出面。因?yàn)閮r(jià)值觀念的不同，常有家長來學(xué)校講理。比如一個(gè)孩子用一顆話梅換走了另外一個(gè)孩子的電子寵物；一個(gè)孩子用一顆掉了的牙換走了一輛搖控車。在成人看來交換的東西價(jià)錢差距很大，常擔(dān)心自己孩子吃虧受騙，大人有大人的得失標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，孩子是各有所需，他通過交換獲得的東西大人可能看不見，據(jù)我10年的觀察，孩子獲得的遠(yuǎn)比失去的多。我們常安撫家長，要盡可能保護(hù)孩子之間的這種交易關(guān)系，直到他們的敏感期順利渡過。 假如每位家長都能像暢暢媽媽這樣具有自我反省能力，孩子的成長就有了保證。 幼年如歌 暢暢就要4歲了。常有朋友對(duì)我說：“早著呢，慢慢熬吧。”可我從來沒有“熬”的感覺，懷著對(duì)孩子的愛、對(duì)生命的感激和對(duì)蒙氏教育的崇拜，時(shí)間像飛一樣過去，暢兒在飛速成長。在寬松的環(huán)境中，他的一些敏感期度過得很快，比如玩水、玩沙、語言、走路等等。但也有幾個(gè)敏感期過得很費(fèi)勁。 我家住在三樓，每天回家都要經(jīng)歷這樣一個(gè)程序：暢暢按亮每一盞樓層燈。我打開門，他再為我按亮家里的燈。有時(shí)忘了這個(gè)程序，暢暢會(huì)大哭，一定要我關(guān)了燈，等幾秒鐘，再由他重新按亮。喝牛奶更是如此：上床，脫衣服，坐進(jìn)被子里，拿過瓶裝牛奶，撕去外包裝，用瓶蓋扎一個(gè)小眼，用手把小眼摳成小洞，插入吸管，開始喝！每個(gè)步驟都不能變，不能漏，否則不僅僅是哭喊，還要重新拿一瓶奶。 一天中午，暢暢的爸爸非常累，吃完飯?zhí)上戮退＿^了一會(huì)兒，我和暢暢也準(zhǔn)備睡。一上床暢暢就不高興起來，使勁拽爸爸的被子，用腳踢爸爸。我勸他他不聽。我突然明白了：每天睡覺我在暢暢的右邊，爸爸在他的左邊，今天爸爸睡在右邊了，還蓋著我的被子。我叫醒老公，讓他睡回原位，蓋上自己的被子。這下暢暢安靜了。 直到現(xiàn)在，我們都還遵守暢暢的這些習(xí)慣。 接著就是追求完美的敏感期。這段時(shí)間暢暢最愛說的一句話是：“從頭來”。他喜歡看碟，影碟機(jī)一啟動(dòng)，在座的誰都不能做別的事，不能接電話，不能去衛(wèi)生間，否則就要“從頭來”。有一天我一個(gè)人陪他，我們“從頭來”了12次！那一刻我真快要撐不住了，差點(diǎn)就要發(fā)火了。但我管住了自己。我知道“完美的敏感期”對(duì)孩子一生非常重要。 如今的暢暢有許多優(yōu)點(diǎn)，心態(tài)非常好，安靜、順從、快樂、充滿愛。 孫瑞雪：暢暢正處在秩序的敏感期。這個(gè)時(shí)期程序和秩序給兒童以安全感。如果程序和秩序被打亂，會(huì)給兒童帶來極大的混亂和不適。 對(duì)這時(shí)的幼兒來說，世界是以不變的程序和秩序而存在的。這種程序和秩序進(jìn)入幼兒內(nèi)心，成為幼兒最初的內(nèi)在邏輯。這就是兒童的思維，有時(shí)稱“直線式思維”。后來，兒童的這種邏輯開始改變，不變的邏輯核心被抽象出來，在此基礎(chǔ)上，事物的形式可以變化，甚至千變?nèi)f化。 才華橫溢的妞妞（0——5歲） 英國心理學(xué)家托尼-布贊說：“嬰兒出世那一刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。”女兒給了我印證這句話的機(jī)會(huì)。 一 、黑白相交的地方 妞妞剛出生時(shí)很安靜，很少哭。大多時(shí)她都在睡覺，但常常在夢中驚跳。這曾使我恐慌和心痛——從母體來到這個(gè)世界，她一定非常恐懼吧？但我很快發(fā)現(xiàn)她對(duì)一些黑白相交的地方感興趣。她會(huì)睜大眼睛，盯著臺(tái)燈投在墻上的影子，或是仰起小臉看著拉花投在房頂?shù)挠白樱粍?dòng)不動(dòng)，直到我抱著她改變位置。然后她開始尋找，盯住一張放大的黑白照，或一塊黑白相間的布料，或一件黑白條的上衣。 這讓我想到蒙特梭利舉的一個(gè)例子。蝴蝶的幼蟲剛生下來時(shí)，不能吞噬大葉子，它就靠對(duì)光的敏感朝樹梢爬去，去吃那些樹梢尖端的嫩芽。一旦幼蟲長到能吃較粗的食物時(shí)，它對(duì)光的敏感就失去了。 出生一個(gè)月后，妞妞對(duì)黑白相交的地方不感興趣了。 孫瑞雪：一個(gè)剛剛出生的嬰兒，對(duì)光如此癡迷。這究竟是種什么感覺呢？在黑暗的隧道盡頭，一個(gè)光點(diǎn)出現(xiàn)了。因?yàn)樵诤诎抵校@個(gè)光點(diǎn)顯得格外奇妙、明亮和有意義。光點(diǎn)逐漸變大，但它依然在黑暗中，強(qiáng)烈的光明與黑暗的對(duì)比，使得這一點(diǎn)光充滿了意義。直到光明完全吞噬黑暗，就好像一下子撲進(jìn)光的懷抱中，光明包圍了你。你到家了，進(jìn)入了另一個(gè)世界。對(duì)光的敏感期過去了。 當(dāng)嬰兒暢通無阻地度過了一個(gè)敏感期時(shí)，他就走過了一個(gè)發(fā)展的臺(tái)階。這給嬰兒帶來了愉悅和持續(xù)性的滿足，這也是嬰兒從出生到了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的過程。這過程的完成會(huì)使兒童充滿活力和激情。但是，如果破壞了這個(gè)過程，就會(huì)導(dǎo)致兒童的麻木、遲鈍、懶惰、好動(dòng)、混亂。表面上看，兒童是在發(fā)展自己的感官，實(shí)際上兒童是借助感官發(fā)展建構(gòu)他的精神。這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別--人是作為精神的人而存在。 一個(gè)敏感期，將使兒童獲得一種品質(zhì)。眼睛最先敏感的地方是黑白相間、反差明顯的地方，對(duì)初生嬰兒來說，它比人們想當(dāng)然認(rèn)為的彩球更具有誘惑力。 這一敏感期會(huì)給孩子帶來什么？我們并不知道。但是我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，陽光照進(jìn)教室，撒落在一張小桌上，一個(gè)女孩子向光束走去，爬上桌子，緩慢地為光而舞。這一行為吸引著其他孩子，他們抬起頭凝視著，好像被喚醒了某種記憶…… 羅曼-羅蘭在他的巨著《約翰?克里斯朵夫》中也有描述——從黑暗墻壁上高高的窗戶射進(jìn)來的光線，給嬰兒帶來第一個(gè)驚喜和歡樂。 二 、 旋 轉(zhuǎn) 妞妞剛開始走路的時(shí)候，常拉著大人的手在屋里旋轉(zhuǎn)，只要一轉(zhuǎn)，她就會(huì)高興地大笑。 剛開始我總擔(dān)心她轉(zhuǎn)暈了會(huì)摔倒。后來發(fā)現(xiàn)她每次旋轉(zhuǎn)后，都顯出滿意的神態(tài)，而且旋轉(zhuǎn)速度也越來越快。有時(shí)她也會(huì)暈，但她會(huì)很快抓住床沿或桌子站一會(huì)兒。這時(shí)我立刻走過去對(duì)她說：“眩暈！” 這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)了很久，我從沒干涉過她。 孫瑞雪：兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期。 蒙特梭利曾經(jīng)說過：“運(yùn)動(dòng)除了增強(qiáng)體質(zhì)外，它對(duì)心理發(fā)展本身起著非常重要的作用。” 科學(xué)家的研究也同樣證明，旋轉(zhuǎn)對(duì)大腦發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對(duì)寫作、閱讀也有幫助。 三 、就不要新帽子 妞妞從一歲開始就很有秩序感。 她不在別人的床上睡覺，也從不用別人的枕頭。有時(shí)對(duì)別的小孩的東西感興趣，可當(dāng)別人把東西給她時(shí)，她又不接受。 最讓人頭痛的是她不穿新買的衣服。有一次，給她買了一頂新帽子，是專門帶她去買的。 可當(dāng)我摘下舊的、給她戴上新的時(shí)，她生氣地摘下新帽子送到售貨員跟前。不會(huì)說話的她“嗯嗯”著，示意售貨員收回帽子。我對(duì)她說：“這是媽媽給妞妞買的新帽子。”她拍著頭上的舊帽子說：“妞妞帽子。” 后來沒辦法，只好把那頂新帽子拿回家，把舊帽子藏起來，不斷地告訴她，這個(gè)帽子也是妞妞的。 孫瑞雪：活動(dòng)和行為是幼兒表達(dá)自己的語言。妞妞其實(shí)是在說：“……不是我的。” “……不是我的”是人的基本意識(shí)，是和他人共處的先決條件,等孩子長大成人，這個(gè)意識(shí)就會(huì)沉入潛意識(shí)中，成為自律的基礎(chǔ)。 四、 小霸王 妞妞現(xiàn)在1歲8個(gè)月了。從一歲半開始，她就有很明顯的占有傾向。 不熟悉的人不能碰她的東西。一天，她發(fā)現(xiàn)小姐姐蓋著她的被子，尖叫著從姐姐的身上拉下被子抱在自己懷里。小姐姐又拉起一條毛巾被蓋上， 妞妞又沖過去把毛巾被抱在懷里。然后把自己所有蓋的東西都繞成團(tuán)抱緊。小姐姐說：“好吧，我不蓋你的了。” 說完拉了一下我的被子。妞妞尖叫一聲，吞吞吐吐地說：“不，媽媽… …被子。” 她也不讓任何人坐她的小椅子，睡她的床。更不讓別人摸她的手和臉。也很不愿意和別人分享食物，直到她對(duì)這些食物沒興趣了，才允許別人拿走。 孫瑞雪： “……是我的”也是人的基本意識(shí)，沒有這個(gè)意識(shí)人就沒有安全感。 別人的東西不可以拿，這是我們學(xué)校的習(xí)語之一。同樣，別人也不可以拿或者支配我的東西。這也是我們學(xué)校的習(xí)語之一。 兒童和成人對(duì)分享的認(rèn)識(shí)非常不一樣。成人習(xí)慣于分享食物，兒童則不愿意；成人習(xí)慣于共享玩具，兒童則要看情緒，看對(duì)象。這種情況兒童大一點(diǎn)會(huì)有所轉(zhuǎn)變。但是，有些成人不了解兒童的這個(gè)特點(diǎn)，用成人社會(huì)的道德觀評(píng)價(jià)兒童，說兒童自私，有些家長甚至憂心忡忡，上綱上線。這完全沒必要。 擁有一樣物質(zhì)，才能得到這一物質(zhì)背后的精神。如果擁有這一東西過于艱難，物質(zhì)背后的精神就在這艱難的過程中被遺忘了。艱難的獲得過程改變了兒童原有的目標(biāo)，占有欲取代了精神的需求。如果兒童總是這樣艱難地獲得東西，他就會(huì)貪婪，也會(huì)出現(xiàn)其它心理問題。 五 、 詛 咒 2歲10個(gè)月開始，妞妞稍不如意便邊哭邊叫：“打死你，我打你！”然后揮舞著小拳頭示威。過了些時(shí)候，她的詞匯就更多了：“我捏你，我掐你！”甚至“我咬你， 我踢你，我抓你！”總之，所有能用的動(dòng)詞都用上了。 、 在這之前遇到挫折或阻撓，她會(huì)大哭以示抗議。3歲后，妞妞使用的語言更令人驚訝：“我要把你撕成碎片！”“我把你的頭割下來踢！”“讓你夾在玻璃里，壓成肉餅！”我不知道這些咒語是如何儲(chǔ)存在她的小腦瓜里的。 現(xiàn)在妞妞4歲了，即使她很快樂的時(shí)候，也不忘突然詛咒我們一下。比如她正站在客廳中間唱歌，我們微笑著看她。突然她一轉(zhuǎn)身，嘴角帶著笑意說：“我把你、你、你們都踢到百貨大樓去！” 孫瑞雪：一歲多的兒童，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞語和一個(gè)外物能配上對(duì)時(shí)，他會(huì)重復(fù)進(jìn)行這種配對(duì)，“媽媽”，“哎”，“媽媽，”“哎”，在這一叫一答中他享受著語言能指稱帶來的喜悅。這是兒童語言敏感早期的表現(xiàn)。 隨著年齡的增長，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話能表達(dá)一個(gè)意思，這個(gè)發(fā)現(xiàn)又使他開始重復(fù)說一句話。語言的秘密何止于此！很快，兒童又發(fā)現(xiàn)語言本身是有力量的，一句話有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來了，妞妞就是這樣。 她發(fā)現(xiàn)了語言的力量，便開始沒輕沒重、快樂地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽到就反應(yīng)強(qiáng)烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語詞的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類詞。 我們知道，語詞的力量被原始人特別看重。原始人相信咒語會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。中外大量的巫術(shù)小說和神話傳說就來源于此。 兒童可能在重復(fù)人類早期的足跡，在基本語言形成后(3歲左右)，兒童突然轉(zhuǎn)向使用這類“強(qiáng)有力”的詞，而且使用得非常巧妙，常讓大人吃一驚！但是，幾個(gè)月后，這種語言就悄沒聲地過去了。 很多成人在憤怒時(shí)會(huì)使用“詛咒”的語言。這是不是又回到了童年？ 喜歡說詛咒的話之后，兒童很快發(fā)現(xiàn)語言的魅力還在于同樣的詞用在不同的地方，感覺是不一樣的。這發(fā)現(xiàn)使得他開始像一個(gè)文學(xué)家一樣刻意追求、努力尋找一些更美妙的語詞，甚至開始糾正大人的語言。 進(jìn)入小學(xué)后，兒童能夠用語言為他的動(dòng)機(jī)、他的復(fù)雜的心理活動(dòng)服務(wù)，他的語言能力得到了更大的提升，象成人一樣，話語越來越成為一種自由的工具。 第二章 0歲-2歲半(10多個(gè)孩子的敏感期故事) 沙和孩子們的成長 兒童對(duì)可以變化的玩具興趣大，而人的想象力有限，任何一種人為的玩具都無法與大自然的賜予相媲美，沙和水就是大自然賜予的孩子最好的禮物。 幼兒園里有四個(gè)沙池，每個(gè)孩子入園時(shí)，無一例外都留戀沙子，這種留戀會(huì)持續(xù)幾個(gè)月甚至幾年。帶著孩子們到湖邊、海邊、植物園玩耍時(shí)，還是沙子抓他們的心。玩沙和玩水是連在一起的，孩子玩沙玩到一定程度，一定會(huì)玩水。 小歐來幼兒園的第一天，進(jìn)了沙池，抓起一把沙，沙從他的小手指縫中流出，落在手臂上，再從手臂上落下，這感覺讓他驚喜萬分。李宗林剛進(jìn)幼兒園時(shí)，好動(dòng)得不得了，但只要一進(jìn)沙池，馬上就變得寧靜下來，能在沙池玩好幾個(gè)小時(shí)，半年后，專注的品質(zhì)形成了。回想十多年的教育生涯，我很難找到一個(gè)不愛沙子的孩子。 沙到底給了孩子什么？ 有人說沙發(fā)展了孩子的數(shù)學(xué)心智，我還沒有琢磨出其中的道理。我的發(fā)現(xiàn)是：兒童對(duì)可以變化的玩具興趣大，而人的想象力有限，任何一種人為的玩具都無法與大自然的賜予相媲美，沙和水就是大自然賜予的孩子最好的禮物。 沙如水一般，既是固體的，又是流體的，它變化無常又易被掌握，它那無窮盡的形態(tài)和用之不盡的玩法，從本質(zhì)上滿足了兒童創(chuàng)造和想像的本性。除了水之外，沒有任何一種東西比得上沙的奇妙，也沒有任何一種玩具能如此多方面地滿足孩子的需要。最后，無一例外，孩子總是將水和沙融為一體，在沙水之間找到新的玩法。 我常常看到，孩子們拿著各種小容器，一趟趟穿梭在班級(jí)和院落之間，一次只盛一點(diǎn)點(diǎn)水、一點(diǎn)點(diǎn)沙，幾個(gè)小時(shí)樂此不疲地來來回回，那情景如天國一般。 實(shí)際成人也樂意玩沙，在海邊，大人踩在沙上，用這樣的方法親近自然，滿足人那原始而永不會(huì)放棄、也不能放棄的心理需要。 哥哥，你別走 今天氣溫較低，但戶外空氣濕潤，洋溢著春天的氣息。我們來到游樂場，孩子很少，但有一個(gè)小哥哥不離桓桓左右，想和桓桓玩。 桓桓已經(jīng)2歲3個(gè)月了。小男孩十分照顧他，看他騎著小車到轉(zhuǎn)彎處或前方有障礙物時(shí)，小男孩都會(huì)加快步伐搶先跑到危險(xiǎn)的地方。當(dāng)桓桓停下車，要去玩其他設(shè)施時(shí)，小哥哥問他：“我可以玩你的小車嗎?” 桓桓一巴掌打在小男孩臉上！小男孩難受地“哎”了一聲。我立刻告訴桓桓：“這是粗野的行為，請(qǐng)你向小哥哥道歉。”桓桓說：“對(duì)不起。”我說：“如果不想給小哥哥玩，你可以說不。” 過了一會(huì)兒，桓桓又騎上小車，回頭一看小哥哥沒追來，就停下來看著小哥哥。 小哥哥早已原諒了桓桓。他剛向桓桓跑了兩步，樓上的媽媽喊他了，他立刻轉(zhuǎn)身跑向媽媽的方向。桓桓追了幾步小哥哥，發(fā)現(xiàn)追不上，坐在地上傷心地哇哇大哭。 我跑過去抱起他，他傷心地用小拳頭打著我，我給他解釋了小哥哥走的原因，并說：“ 小哥哥喜歡你，老師也喜歡你，你心情不好，想哭就哭吧!”然后抱著他走來走去，過了好久他才慢慢安靜下來，離開老師的懷抱，又去騎小車了。 孫瑞雪：正常兒童有兩個(gè)優(yōu)秀的品行——大孩子照顧小孩子，不打小孩子；小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記仇。 幼兒傷心時(shí)總是大哭。這是他表達(dá)情感的方式，直接而不掩飾。 這說明的生命。即使對(duì)于成人來說，雖然我們有了強(qiáng)大的理智，但很多情況下，是情感狀態(tài)決定著體驗(yàn)的豐富性、工作能力的發(fā)揮、決策的優(yōu)劣以及生活的很多方面。 在這篇文章里，我們看到一系列正常的心理狀態(tài)：小小孩受到關(guān)愛和幫助還沒有什么感覺，但他簡單地建立起一種安全感和秩序感；他不愿意時(shí)就用打?qū)Ψ絹肀磉_(dá)；在很短的時(shí)間里他對(duì)大小孩產(chǎn)生了一種朦朧的依戀；他對(duì)大小孩的離去感到痛苦，這個(gè)痛苦的消解需要時(shí)間。 大小孩自然地照顧小小孩，同時(shí)試著去滿足自己的愿望；被小小孩打時(shí)他并不生氣；受到小小孩拒絕時(shí)也并不難過；事實(shí)上，大小孩在這個(gè)過程中能得到的發(fā)展和果實(shí)正在后面，可惜被他媽媽意外地打斷了。 媽媽們叫孩子時(shí)很少先觀察一下孩子正在干什么，誰知道有多少個(gè)寶貴的瞬間就被這樣打斷了？ 征求別人的意見 2歲半的桓桓看見了文文的小摩托車，不加思索地騎了上去。王老師請(qǐng)他征求文文的同意，桓桓雙手拇指與食指來回搓著，眉頭微皺，表情嚴(yán)肅，快走到文文面前時(shí)，他的表情逐漸放松了，但還是很嚴(yán)肅 ，剛要張嘴，文文似乎感覺到了什么似的，轉(zhuǎn)身向地下室跑去。桓桓愣了一下，旋即回過神來，立刻去追文文。 一直追到地下室入口處，文文用力敲門想進(jìn)去，桓桓站在后面，非常安靜地等著 ，希望文文靜下來和他說話。等了1分鐘，文文仍在那兒用力地敲著門，嘴里大喊著“開門！開門！” 桓桓似乎等不及了，在后面小聲問：“哥哥，我可以玩你的車嗎?”他聲音太小了，文文根本沒聽見，繼續(xù)在那兒敲門。桓桓又開始搓雙手拇指與食指，眉頭皺在一起。過了一會(huì)兒，桓桓發(fā)現(xiàn)文文沒理他，失望地嘆了口氣。我以為他會(huì)放棄，沒想到他又鼓起勇氣，重復(fù)了一遍剛才的問話，聲音也比剛才大了很多。 這回文文聽見了，但并沒有聽清楚，他瞪著大眼睛疑惑地看著桓桓。桓桓立刻感覺到機(jī)會(huì)來了，微笑著對(duì)文文說：“哥哥，我可以玩你的車嗎?” 桓桓的發(fā)音不太清楚，文文還是沒聽清，疑惑地轉(zhuǎn)頭看看我。桓桓的表情有點(diǎn)緊張，也用求助的眼神看我，我知道他需要我的幫助，立刻友好地對(duì)文文說：“文文，桓桓在問你是否愿意讓他玩一會(huì)兒你的小車。”聽了我的話，文文猶豫了一下，眼睛看著地面搖了搖頭，見文文搖頭，桓桓就像已經(jīng)猜到了這個(gè)結(jié)果似的，非常平靜地走出地下室，臉上沒有任何表情。 他慢慢坐在游樂場的臺(tái)子上，皺著眉頭，出神地看著文文的車，看了好久，似乎在想著什么。忽然，他放松了眉頭，嘆了口氣，跑向遠(yuǎn)處的滑梯。 孫瑞雪：兒童剛剛開始形成自我、還不知道如何同別人溝通時(shí)，教師的啟蒙非常重要。兒童提請(qǐng)求的心理過程和成人的沒有根本區(qū)別，但兒童心里沒有世俗的考慮。和成人相比，兒童是一個(gè)心理的存在者而不是社會(huì)的存在者，交往對(duì)他的心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)際的交往內(nèi)容。在交往中學(xué)會(huì)遵守秩序、調(diào)整自己，為將來孩子的人際關(guān)系智能打下基礎(chǔ)。 這個(gè)例子中，我們看到了桓桓出色的心理調(diào)節(jié)能力。 語言的敏感期 樂樂2歲6個(gè)月了，大約三十天左右的時(shí)間里，他見誰學(xué)誰說話。 媽媽：“樂樂，請(qǐng)你不要打擾我，到外面活動(dòng)活動(dòng)好嗎？” 樂樂：“樂樂，請(qǐng)你不要打擾我，到外面活動(dòng)活動(dòng)好嗎？” 媽媽：“樂樂，講完故事去睡覺好嗎？” 樂樂：“樂樂，講完故事去睡覺好嗎？” 媽媽：“多喝水，就不容易生病。” 樂樂：“多喝水，就不容易生病。” 奶奶：“樂樂，你尿完沒有？”(奶奶帶她去大小便) 樂樂：“樂樂，你尿完沒有？” 老師：“樂樂，你真勇敢，真棒。” 樂樂：“樂樂，你真勇敢，真棒。” 老師：“樂樂，我們一塊去洗手吃飯好嗎？” 樂樂：“樂樂，我們一塊去洗手吃飯好嗎？” 財(cái)務(wù)室，樂樂想玩一件辦公用品。他問出納。 樂樂：“阿姨，可以讓我玩嗎？” 出納：“哦，讓我看看有用嗎？” 樂樂：“哦，讓我看看有用嗎？” 出納：“哦，沒用，你可以玩。” 樂樂：“哦，沒用，你可以玩。” 這段時(shí)間，他還經(jīng)常趴在媽媽耳邊說悄悄話：“媽媽，我給你說悄悄話。”之后媽媽只聽到最后一句:“你知道了嗎？”媽媽只好回答：“嗯，我知道了。” 樂樂對(duì)接電話也有濃厚的興趣。鈴聲一響他就飛奔到電話旁，拿起電話：“請(qǐng)問找誰？再見，拜拜。” 掛斷電話。 孫瑞雪：在日常語言建設(shè)的敏感期，兒童模仿口語、練習(xí)口語，感覺語言的音韻，不斷重復(fù)使用語言，在使用中把語言內(nèi)化。這是兒童學(xué)習(xí)語言的方式。家長或老師一定要注意自己的口頭語言，要說文明的、規(guī)范的、準(zhǔn)確的、富有美感的口語。 插不上的圓柱 今天，桓桓第一次操作圓柱體插座。他先從最粗的圓柱開始，一個(gè)一個(gè)拿起來放進(jìn)插座中，接著又從細(xì)小的圓柱開始，一個(gè)一個(gè)插進(jìn)插座中，一直做到最粗的一個(gè)。做完這些，他開始四處張望，然后極不情愿地從活動(dòng)室走出來，用腳踩地上的圓柱。我拿起圓柱：“這是教具，教具是用來工作的，請(qǐng)歸位。”可他拒絕歸位。薛老師抱起他說：“現(xiàn)在呂老師幫你歸位，請(qǐng)你看呂老師怎樣歸位。” 我走向桓桓的工作毯，把最細(xì)的圓柱體插入插座中，接著從細(xì)到粗一個(gè)一個(gè)插進(jìn)去。 插到第4個(gè)時(shí)，桓桓像發(fā)現(xiàn)了什么似的，掙脫薛老師的懷抱走過來，把圓柱體從粗到細(xì)插了回去，放到最細(xì)的一個(gè)時(shí) ，他發(fā)現(xiàn)放不進(jìn)去，把它顛倒過來才放進(jìn)去。 孫瑞雪：圓柱體插座是兒童學(xué)習(xí)空間幾何關(guān)系的第一種教具。幾何是抽象空間中的邊界，圓柱體插座把圓柱幾何直觀化。這個(gè)教具體現(xiàn)了蒙氏方法的基本思想，即兒童的認(rèn)知從感覺開始。 圓柱體插座讓兒童通過幾何邊界的對(duì)應(yīng)來感知幾何邊界。一一對(duì)應(yīng)是這個(gè)教具操作的主要內(nèi)容。在一一對(duì)應(yīng)的操作中，兒童發(fā)現(xiàn)空間形狀并感知序列，通過錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)和正確對(duì)應(yīng)的比較，掌握空間概念，為將來的幾何學(xué)打下良好基礎(chǔ)。 兒童操作這個(gè)教具一般需要一到兩個(gè)月的時(shí)間。 愛，妙不可言 我發(fā)現(xiàn)2歲半的桓桓最近對(duì)家里的阿姨很依戀。 今天早晨，阿姨送來桓桓后悄然離開，桓桓發(fā)現(xiàn)后立刻痛苦地跑向門口，不停地喊著“阿姨！阿姨！”我追到他身邊輕聲安慰道：“桓桓，阿姨回家給桓桓做下午飯去了，桓桓下午回到家就可以吃到香噴噴的飯。” 他聽了破涕為笑，情緒好了起來。 整個(gè)一上午我都和他在一起聊天、工作、游戲。下午吃加餐的時(shí)候，我坐在旁邊陪他，他不停沖我笑。妙妙吃完離開后，桓桓跪在我面前，雙手搭在我腿上，慢慢對(duì)我說：“呂老師…… 桓桓愛你。”說完羞怯地將頭埋在我的兩腿前。我心里熱乎乎的：“桓桓，呂老師也愛你。”聽到我的回答，他的小臉露出了溫柔的笑容。 愛，真是妙不可言! 孫瑞雪：兒童對(duì)教師對(duì)環(huán)境的愛和依戀，說明學(xué)校(幼兒園)的環(huán)境是一個(gè)美好的環(huán)境，兒童在這個(gè)環(huán)境中是快樂的。兒童依戀老師是他感情的需要，也是他不能獨(dú)立的表現(xiàn)。 拿掉剪刀 豆豆興奮地拿起一把剪刀對(duì)老師說：“我要剪紙!” 正在看書的桓桓聽見了，趕緊把書歸位，也拿了一把剪刀對(duì)我說：“剪紙、剪紙。” 我拿了一張紙，放在桓桓打開的剪齒上讓他剪。桓桓的手部小肌肉群還沒很好地發(fā)展起來，他兩手一起用力，困難地、專注地剪著紙。在這期間，豆豆停止了剪紙工作，但他拒絕將剪刀歸位。老師幫他歸位了，但無意中把他的剪刀掛在了桓桓的掛勾上。 桓桓停止剪紙后，發(fā)現(xiàn)自己的掛勾上掛著剪刀，毫不猶豫地把那把剪刀扔到地上，再把自己的剪刀掛上去，然后平靜地離開。 孫瑞雪：這個(gè)情景讓人忍俊不禁。我們知道小小孩在秩序被破壞時(shí)可能會(huì)哭。可桓桓沒有哭，而是直接用行動(dòng)糾正了秩序。一個(gè)正確而雅致的秩序感會(huì)在兒童那里很快實(shí)現(xiàn)“肉體化”，當(dāng)這一切成為習(xí)慣和自然，就奠定了他的文明基礎(chǔ)。 這篇小短文讓我們看到了蒙特梭利教育方法的好幾個(gè)用語：打擾；歸位；肌肉發(fā)展；專注；幫助兒童；工作；秩序。用這幾個(gè)詞可以寫出很多這個(gè)年齡的正常孩子的小短文。 找椅凳 下午吃加餐，桓桓一幅沒睡醒的樣子，洗完手來到餐桌旁自己的位置上，眼睛看也不看就直接用手摸自己的椅凳，摸了好半天才反應(yīng)過來：自己的椅凳不見了。他一臉茫然，似乎在說：“桓桓椅凳呢?” 接著他蹲下來看桌子底下，看了好半天，確定桌子底下也沒有，再次露出茫然的表情：“椅凳呢?” 突然間，他從桌子底下看到對(duì)面豆豆的椅凳。豆豆沒來。桓桓興奮地說：“桓桓椅凳!”立刻站起來跑向?qū)γ妫瑴?zhǔn)備拿椅凳。 豆豆的椅凳上灑了一點(diǎn)果汁，老師正在擦。桓桓興奮地跑過來，手指著椅凳對(duì)老師說：“桓桓椅凳!”老師告訴桓桓：“這個(gè)椅凳沒擦干呢，還不能坐。”桓桓再次出現(xiàn)茫然的表情：“那桓桓椅凳呢?” 正在這時(shí)，桓桓似乎想到了什么，立刻跑去衛(wèi)生間。原來他記起了放在衛(wèi)生間搭衣服的小椅凳。正要拿時(shí)，聽見老師說：“桓桓，椅凳干了，你可以用了。” 桓桓興奮地跑回來說：“桓桓椅凳，桓桓椅凳。”然后吃力地把它搬自己的位置上，吃起了加餐。 孫瑞雪：“恒恒椅凳”是一個(gè)兒童式的電報(bào)語，意思是“恒恒坐的位置上的椅凳”。電報(bào)語是兒童語言的特征。 恒恒的位置和這個(gè)位置上的椅凳已經(jīng)成為恒恒的秩序。這么小他就能努力恢復(fù)這個(gè)秩序，這對(duì)成人來說很平常很簡單，但對(duì)兒童來說，它是兒童處于放松狀態(tài)和正常狀態(tài)時(shí)才出現(xiàn)的景象。 小狗下坡 2歲1個(gè)月的桓桓入園兩周多了。 昨天，老師們向幾個(gè)小寶寶展示“小狗下坡”的教具。小狗從坡上緩緩走下來，發(fā)出悅耳的“噠噠”聲。桓桓急切地拿起小狗，把小狗的頭掉過去，想讓它再從坡上走回去，可小狗只能從傾斜的坡上下來，不能回去。 桓桓又把小狗放在地上，發(fā)現(xiàn)它還是走不了。最后，他把小狗放到坡上, 讓小狗下坡。他則在旁邊看著，臉上帶著微笑。他的愉悅傳給了每一位在場的老師。 孫瑞雪：發(fā)現(xiàn)是兒童的快樂之一。北京華亭幼兒園的幾個(gè)孩子或前或后都進(jìn)入了空間智能的敏感期，如何滿足這個(gè)時(shí)期的孩子們呢？一天，老師發(fā)現(xiàn)了“小狗下坡”的玩具，覺得它對(duì)孩子探索空間有幫助。果然，這個(gè)玩具讓孩子在驚喜中又是觀察又是實(shí)驗(yàn)，一會(huì)兒突然大笑，一會(huì)兒突然安靜，整整一個(gè)下午，孩子和老師都沉浸在認(rèn)知的喜悅中。 探索空間 (一) 2歲2個(gè)月的桓桓不停地把不同的教具放在同一個(gè)地方；皺著眉頭把彈力球扔出去，先是往平地上扔，然后往樹叢中扔，扔了再找。找到后就“咯咯”地笑。 他還把球扔上比他高出很多的小平臺(tái)，然后跑到小平臺(tái)的另一端等待小球慢慢骨碌過來。這些天，他不斷重復(fù)著這些游戲，從不厭煩。 (二) 去動(dòng)物園游玩的一天真開心。吃完漢堡，老師和孩子們?cè)诓萜荷贤鏄分?抱在一起在草地上打滾。許多游人的目光被我們吸引了。 2歲2個(gè)月的桓桓對(duì)在草地上打滾有些害怕，我抱著他嘗試了一次。他很高興，我鼓勵(lì)他自己試一次，他卻被臨近的小水管吸引了，把小草、小葉放在水管中，水管中有水，小葉浮了起來。他靜靜想了想，又用小手去按小葉，看著小草和小葉順著水流走。過了大約四十分鐘，大家要離開了，他還不愿離去。 孫瑞雪：兒童通過物體的位置探索空間，通過物體的運(yùn)動(dòng)探索空間，通過不在視界中的物體探索空間，還通過彎曲的視界探索空間。他們由此得到空間感，形成空間概念。 這些都是空間的要素：直觀的位置，直觀外的位置，速度與時(shí)間的關(guān)系。這就是科學(xué)邏輯的起始點(diǎn)。但生活中，兒童對(duì)空間的探索常常不被家長所了解，家長不知道敏感期這個(gè)黃金般貴重的概念，自然也不知道有一個(gè)探索空間的敏感期。 求 助 2歲2個(gè)月的桓桓的語言發(fā)展有點(diǎn)慢。他只能說單字或兩個(gè)字的詞，用言語表達(dá)內(nèi)心的想法有點(diǎn)困難，常常用“嗯嗯”聲來求助。 那天早晨在游樂場，桓桓專注地?cái)[弄著齊齊的摩托車。半小時(shí)后，他把小車推到滿是小石子的地方時(shí)怎么也推不動(dòng)了。一使勁，小車翻倒了！ 一個(gè)小男孩正好經(jīng)過，桓桓向他求助。我說：“桓桓，你可以請(qǐng)小哥哥來幫助你，對(duì)他說‘你可以幫助我嗎?’”桓桓對(duì)小男孩說：“幫我。”剛走出幾步的小男孩回頭看了看桓桓，過來幫他扶起了小車，轉(zhuǎn)頭就走，我忙說：“桓桓你應(yīng)該對(duì)小哥哥說謝謝”。桓桓說“謝謝！”看著奔跑的小哥哥的背影，他眼中充滿了感謝。 孫瑞雪: 向他人求助和幫助他人是人的生存能力之一。如果成人不愿意幫助他人，漠視甚至敵視他人，追溯他的童年,我們或許能找到原因。 兒童要自我發(fā)展，這發(fā)展需要環(huán)境。教師的任務(wù)就是準(zhǔn)備環(huán)境。兒童在一個(gè)環(huán)境中發(fā)展自我，這過程常常需要幫助。教師的任務(wù)就是提供幫助。 怎樣自然地設(shè)計(jì)環(huán)境和提供環(huán)境，使教師提供的環(huán)境和幫助在無意識(shí)中使兒童不斷發(fā)展，是我們一直在研究的課題。 坡上漫游 1歲9個(gè)月的淼淼是班上孩子中年齡最小的一個(gè)。記得剛?cè)朐簳r(shí)，他走路都走不穩(wěn)，戶外活動(dòng)也不愿離開老師的懷抱。而現(xiàn)在，他天天拿著自己的鞋站在教室門口，想換鞋去戶外活動(dòng)。戶外的滑梯上、游樂場內(nèi)總能找到他的身影。他喜歡到處漫游。 今天，淼淼又換了一種方式漫游。看到其他孩子在有坡度的坡面上玩“紅綠燈”游戲，他也加入了。對(duì)他來說，上坡比較輕松，下坡則有點(diǎn)難度。剛開始他在坡面中段練習(xí)，下坡時(shí)慢慢控制身體，漸漸地，他下坡速度越來越快，身體控制得越來越好，有時(shí)嘴里還一邊哼著調(diào)調(diào)，一邊往坡下出溜，還能突然停在阻擋他的人前面。就這樣上上下下，他練習(xí)了三十多次。 孫瑞雪：上下坡是每個(gè)孩子都有的重要敏感期，是走的敏感期的典型表現(xiàn)。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)上下坡，他就真正地、完全地學(xué)會(huì)走路了。 淼淼的這個(gè)敏感期有點(diǎn)晚了，他在抓緊練習(xí)。 位置的秩序 兒子安吉從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，入睡前要聽我讀書。記得他1歲2個(gè)月時(shí)，有一天我身體不舒服，怕傳染給孩子，就讓他爸爸給他念書。安吉不愿意，拿著書非讓我念，我便躺在床上念了起來。剛念了一會(huì)兒，安吉哇哇大哭起來，我莫名其妙，只好安撫他：“媽媽這么難受還給你講故事，你為什么還哭呀？”安吉根本不聽我的，把書扔到床上，繼續(xù)沖我發(fā)脾氣。我突然意識(shí)到了什么，掙扎著坐起來，把安吉抱到我懷里，接著讀書，他立刻安靜下來，開始全神貫注地聽故事。 我知道了。這是我們倆一貫的閱讀姿勢。 安吉2歲的時(shí)候，有一次家里來客人，大家坐在一起吃飯。安吉看了看坐在對(duì)面的爸爸，又看了看我，不安了好一會(huì)兒，最后終于大哭起來。大家以為他餓了，忙著給他夾菜，可他推開筷子繼續(xù)哭，怎么哄都沒用。他坐在我懷里指著對(duì)面的爸爸喊：“爸爸，爸爸。”我把他送到爸爸懷里，他卻又指著我喊：“媽媽，媽媽。”我突然意識(shí)到：平時(shí)吃飯時(shí)他總是坐在爸爸媽媽中間，今天為了照顧客人，爸爸坐到了我們對(duì)面。一桌人全體起立調(diào)換位置，讓安吉坐回他爸爸和我中間。安吉這才安靜下來，開始吃飯。 孫瑞雪：兒童位置的秩序感并不是一直存在，等到他對(duì)事物的位置“變變也行”時(shí)，他對(duì)事物的獨(dú)立性及其相互關(guān)系的把握有了飛躍。 兒童位置的秩序感的發(fā)現(xiàn)，是蒙特梭利對(duì)兒童心理學(xué)的一大貢獻(xiàn)。 重上樓梯 我剛進(jìn)小天使班不久，一個(gè)母親對(duì)我說，她1歲多的孩子極愛走路，帶孩子上街，一路上孩子都要求自己走。進(jìn)了華聯(lián)商場，人太多，媽媽抱著他乘電梯上樓。孩子大哭大鬧，非讓媽媽抱他下來。媽媽無奈地又把他抱下樓，他掛著淚珠跑到樓梯口，一步一步重新上了樓。媽媽為此大惑不解：“以前他不是這樣，總讓我們抱，可最近特別喜歡走路，而且路越長越高興。” 孫瑞雪：走的敏感期大概從7個(gè)月開始出現(xiàn)。起先孩子拒絕坐，不斷要媽媽拉著雙手跳，一段時(shí)間后，他開始走，這可能是父母最累的時(shí)候，上樓梯、下樓梯都要自己來，不管需要多長時(shí)間；哪里不平偏要往哪里走......走路的敏感期中，兒童是一個(gè)自由、活躍的個(gè)體，他擁有空間的能力從此跨出了一大步。 這時(shí)，成人應(yīng)該放棄自己的走路節(jié)奏、生活節(jié)奏去配合孩子，讓孩子在敏感期內(nèi)得到充分、良好的發(fā)展。 當(dāng)走的能力發(fā)展起來時(shí)，孩子可能會(huì)重新回到媽媽的懷抱尋找慰籍、愛意和溫情。他會(huì)走了，但他開始說：“媽媽抱抱! ”這時(shí)候,媽媽不應(yīng)當(dāng)說:“你會(huì)走了,怎么還讓抱呀?” 捏香蕉 小外甥女容兒現(xiàn)在4歲了。我記得她的很多故事。 容兒8、9個(gè)月大的時(shí)候，家里人經(jīng)常給她喂香蕉。一天，姥姥又給她喂香蕉吃，喂到最后一點(diǎn)，容兒“哼哼”著撲過來，用兩只小手抓剩下的香蕉。軟軟的香蕉被她捏得糊滿了手，她低頭看著，又要捏，姥姥驚訝地叫著：“不能捏！臟！”拉過容兒要給她擦。容兒撲打著，想努力掙脫姥姥，但幼小的她沒能爭過姥姥，雙手最終被姥姥擦得干干凈凈。 第二天，姥姥還是給容兒喂香蕉。容兒極安靜地一邊吃，一邊看著姥姥手里的香蕉，吃完了一根，姥姥剛要給容兒擦嘴，容兒突然放聲大哭起來！姥姥嚇得忙抱起容兒哄，怎么哄都不行，容兒就是不停地哭！我抱過容兒問：“容兒不哭，告訴小姨要什么？” 容兒哭泣著，扭頭看看桌上的香蕉皮。我問：“你是不是還要吃香蕉？”沒等容兒反應(yīng)，她媽媽說：“不會(huì)的，她平時(shí)只吃一個(gè)，有時(shí)一個(gè)還吃不了。” 我想起昨天容兒捏香蕉的情景，便拿過一根香蕉，剝了皮放到容兒手里。拿著香蕉，容兒不哭了，稍稍過了會(huì)兒，她輕輕捏了一下，一截香蕉被她捏扁了，她伸出另一只手，抓住香蕉使勁捏了下去，香蕉軟軟膩膩地粘在她手上，很快，一根香蕉被她捏得沒了樣，香蕉泥落到床上，落到她身上。我又剝了一根放進(jìn)容兒手里，她急切地拿著這根香蕉又開始抓捏。 我在一邊觀察著她：她的動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢，有時(shí)用一只手，有時(shí)用雙手。還不時(shí)抬起那雙黏糊糊的小手，放在眼前觀察。抓捏了一個(gè)小時(shí)后，容兒揮舞著粘滿香蕉泥的雙手，高興得手舞足蹈。 以后一個(gè)多月的時(shí)間里，每當(dāng)拿到軟的物品，容兒便去捏；如果同時(shí)把軟硬兩種東西放在她面前，她會(huì)去捏軟的東西，硬的東西捏一下便扔在一旁，不去理會(huì)。 孫瑞雪：抓捏香蕉還算臟嗎？只要可能，嬰兒會(huì)抓捏一切到手的軟東西，果醬、面條、蛋黃、煉乳、泥巴…… 常常是，當(dāng)成人不能給孩子提供香蕉、面團(tuán)時(shí)，孩子就喜歡吃飯時(shí)用手抓飯，玩飯；會(huì)抓“屎巴巴”，去體驗(yàn)?zāi)恰罢澈钡氖指?..... 記得有一種玩具，軟乎乎、粘乎乎的，像大鼻涕一樣，扔哪兒粘哪兒，十分受孩子的歡迎。很多成人不理解——孩子怎么喜歡玩這種惡心的東西。 八九個(gè)月的幼兒非常喜歡抓捏軟的物體，手的活動(dòng)不只是手的活動(dòng)，而是有著智性的目標(biāo)。成人常常因?yàn)闊o知給兒童設(shè)置了很多障礙，剝奪了他用手的自由，也剝奪了他認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。 小托蒂的悲劇 一個(gè)名叫托蒂的意大利小男孩有一只十分奇怪的眼睛。說“十分奇怪”，是因?yàn)檠劭拼蠓蚨啻螘?huì)診得出的結(jié)論都相同：從生理上看，這是一只完全正常的眼睛，但它卻失明。一只完全正常的眼睛何以失明了呢？ 原來，當(dāng)小托蒂呱呱墜地時(shí)，這只眼睛因輕度感染被繃帶纏了兩個(gè)星期。正是這種對(duì)常人來說幾乎沒有副作用的治療，對(duì)剛剛出生、大腦正處于構(gòu)建發(fā)育關(guān)鍵期的嬰兒托蒂造成了極大的傷害。由于長時(shí)間無法通過這只眼睛接受任何外界信息，原先該為這只眼工作的大腦神經(jīng)組織也隨之“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”了。 小托蒂的遭遇并非偶然。后來研究人員在動(dòng)物身上做了很多類似的試驗(yàn)，結(jié)果都一樣——生命的器官嚴(yán)格執(zhí)行著“用進(jìn)廢退”的原則。 孫瑞雪：小托蒂的悲劇在于錯(cuò)過了眼睛受光的敏感期。 經(jīng)驗(yàn)證明，在各個(gè)敏感期，如果兒童受到干擾和阻礙，不能正常使用他們的身體的各種功能，相關(guān)的功能就會(huì)喪失。不能使用手，手就會(huì)多動(dòng)；不能使用腳，腳就會(huì)無用；不使用鼻子，鼻子就會(huì)失嗅；不使用耳朵，耳朵就會(huì)失聰；不使用眼睛，眼睛就會(huì)失明。 在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)嬰兒開始使用口和手時(shí)，成人的干涉就開始了。這種干涉剛開始還限于一些老人、低齡保姆和少數(shù)無知的父母，隨著幼兒的活動(dòng)越來越頻繁，成人的干涉就越來越多。當(dāng)兒童開始使用他自己的意志和思維時(shí)，成人的干涉會(huì)更厲害。 十年的實(shí)踐讓我們對(duì)兒童的心理有了一定的了解，我們發(fā)現(xiàn)很多兒童在無意中受到不公正的待遇，他們的心智是殘缺的。當(dāng)他們長大成人，當(dāng)了父母，很可能接著干涉自己的下一代。這是一個(gè)殘缺的循環(huán)。 第三章 2歲半-3歲(20多個(gè)孩子的敏感期故事) 自我的誕生 在古希臘的一座神廟里刻著一句名言：“認(rèn)識(shí)你自己”。知道這是什么意思嗎？ 兒童與成人的斗爭，向來都是一種本質(zhì)的分歧。你要成為你，是嗎？但我要讓你聽我的，不然，要受到懲罰。尤其是那些在權(quán)威中(權(quán)威指對(duì)別人在行為和心理上進(jìn)行控制的)長大的父母，控制兒女，是他們永遠(yuǎn)無法改變的心理病。所以打自己孩子的父母，童年時(shí)，必遭他父母的打罵。 關(guān)于“我思”這樣一個(gè)人本質(zhì)的問題，從古至今談?wù)摬恍荨Ｈ欢拔宜肌钡谋驹磪s在于，你童年期的自我是否已經(jīng)形成了，否則你沒有你。你是你媽媽、爸爸，你是你爺爺、奶奶，你是你的老師，你是知識(shí)的附產(chǎn)品，你從形成自己時(shí)就喪失了體驗(yàn)世界的機(jī)會(huì)。你不是你時(shí)，你就是別人或者多個(gè)人的贗品，你存在的價(jià)值、高貴、意義、創(chuàng)造性就沒有了。 如果有人告訴我，嬰兒從出生起同世界是一體的，如果你觀察了，你一定會(huì)相信。但讓你最震驚的是，嬰兒成長到2歲時(shí)，甚至根本不到2歲，他就開始發(fā)現(xiàn)自己同世界實(shí)際是分離的。自我就這樣開始悄沒聲地走了過來。 我想，我應(yīng)該首先說說“我”對(duì)于人的意義。在心理學(xué)中，“自我”(self)大概是一個(gè)被廣泛提到的一個(gè)詞匯，也是一個(gè)出現(xiàn)頻率最高的詞匯。 “我”為什么在人成長的過程中如此之早地就自然地出現(xiàn)在人出生后的一年多，然后這個(gè)“我”將困繞你一生。 弗朗西斯?克里克(英國)在他的《驚人的假說》中這樣說：“從感覺上講，大腦所獲得的通常是與外部世界或身體其他部分有關(guān)的信息。這就是為什么我們所看到的那些東西都位于我們的外部，盡管負(fù)責(zé)擔(dān)任‘看’的神經(jīng)元位于腦中。對(duì)許多人來說，這是個(gè)根深蒂固的觀念：‘世界’位于他們的身體外，然而從另一個(gè)角度來看(他們所知道的)，世界又完全位于他們的腦中。這對(duì)你的身體來說也是正確的，你對(duì)它所了解的不是附于你的頭上，而是位于你的腦中。”基于以上的內(nèi)容，我相信人有一種成為自己的先天性的需求和目的性追求。因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒從2歲開始，就驚人地以自我為中心。0——6歲兒童(有的孩子一直持續(xù)到12歲)他幾乎將他全部的熱情和注意力全部集中在了自我的建構(gòu)中。因此皮亞杰才斷言0——6歲的兒童是以自我為中心的。如果沒有這樣的激情和全部的投入，你就永遠(yuǎn)無法形成自我，最后也無法走出自我，同時(shí)也就喪失了“我”與他人、社會(huì)分離的機(jī)會(huì)。“我”就喪失了獨(dú)立、意志自由。這樣成長大的人，無法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，常常感到孤獨(dú)、失助、沒意思、消沉、絕望。 沒有自我，就等于混同成萬上億個(gè)人，并在這樣的人群中消失。我們所期望的創(chuàng)造力、幸福感、獨(dú)立性、意志無法出現(xiàn)在我們的身上。 當(dāng)兒童明確地說：“不”時(shí)，就好象發(fā)出了人的獨(dú)立宣言，兒童開始從意識(shí)區(qū)別別人的意志。幼兒在最早只要是他不同意的事情，他就打，邊打邊說：“打死你。”打的全部含義是(這似乎在說，我已經(jīng)有了我個(gè)人的主見，“我”提到了兒童意識(shí)的前面。)排除的意思，但這個(gè)時(shí)期很快就過去，接踵而來的是說：“不”。什么都是“不”，做與不做的都是不。兒童在這樣的重復(fù)中，感受著我與他人的分離的快樂。 因?yàn)槌扇说臎Q定來自思考，而兒童是在自然法則的感召下，全力地在形成自己。這就在告訴我們，兒童必須走他要走的路。這種自我在以后的幾年里會(huì)表現(xiàn)的更為充分，從排除他物，到發(fā)出不，到“這是我的。”然后是我堅(jiān)定不移地選擇我的看法，自我在形成的過程中派生出了一種品質(zhì)：專注和意志。 當(dāng)兒童選擇并決定了他要做的事情，他必然專注，任何一位家長和老師都能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。實(shí)際成人也如此，人的天性是喜歡按自己的意志做事。兒童也能不斷產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的信任和依賴。因?yàn)樽鲋约合矚g的事，因此心滿意足，安靜了，專注了，這種持續(xù)性的生活，最后會(huì)形成兒童的意志，在這種意志中，獨(dú)立也就產(chǎn)生了，兒童也就學(xué)會(huì)了用自己的眼睛看世界。 實(shí)際上，大多數(shù)孩子生長到10歲時(shí)，他們已經(jīng)開始思考許多本質(zhì)的問題。例如：“成人為什么是不可改變的？”“為什么書上說的和現(xiàn)實(shí)社會(huì)不一樣。”“為什么大人對(duì)待孩子和農(nóng)民對(duì)待驢一樣。農(nóng)民打驢是為了讓他快走，父母打孩子是為了讓他學(xué)習(xí)，這實(shí)際并沒有差別。”“難道人活著就不會(huì)有別的意義了？” 喪失自我的孩子，內(nèi)心充滿了掙扎。成長到10歲時(shí)，一個(gè)自我形成好的孩子，和一個(gè)自我形成差的孩子，在處理同一件事時(shí)，心理狀態(tài)有著巨大的差異。一個(gè)引誘其他小孩的吸毒者對(duì)一個(gè)意志獨(dú)立而堅(jiān)定的孩子說：“吸一口吧！不吸就不是男子漢。你是個(gè)膽小鬼嗎？”所有這些語言都不使他心理產(chǎn)生猶豫和掙扎，因?yàn)樗麣w屬于已經(jīng)形成的較好的他的自我，他不需要從歸屬別人那里而尋求安慰。并且他能清晰知道對(duì)方的意圖。但喪失自我的孩子，因?yàn)閺男【陀腥藢?duì)他說“這樣做”“那樣做”。他在別人的自我中迷失了自己，這一次經(jīng)驗(yàn)也會(huì)使他再一次迷失自己：他吸了。 交際的敏感期小記 軒軒進(jìn)入蒙班時(shí)還不到3歲。此前他從未進(jìn)過任何幼兒園，一直在家由父母(晚上)及保姆(白天)帶。 入院的最初三個(gè)月，軒軒常常一個(gè)人獨(dú)自玩耍或是在操場四處漫游，偶爾會(huì)和同齡或比他小一點(diǎn)的孩子接觸，但基本上不與大孩子交往。分享自帶來玩具，也始終緊抱著不和其他孩子分享。別人要分享他的玩具他就會(huì)大哭。 慢慢地，他和同齡的和小一點(diǎn)孩子的接觸頻繁起來，對(duì)小孩子尤為關(guān)照，常以大哥哥自居。但和大孩子仍無實(shí)質(zhì)上的交往。又過了幾個(gè)月，他開始和同齡小朋友發(fā)生沖突，并為此哭泣。與大一點(diǎn)的孩子交往也增多了，時(shí)常和他們結(jié)伙游戲，分享自帶來的玩具也愿意與伙伴分享，但不肯把自己喜歡的玩具帶來，只帶舊的或自己不喜歡的玩具。 又過了兩個(gè)月，夏天到了，他大多時(shí)候都在室外與伙伴們游戲，與同齡伙伴的沖突也減少了，開始喜歡和年齡稍大的孩子交往。分享日開始把自己最喜歡的玩具帶來和伙伴分享。七月份開始，他堅(jiān)持每天帶糖來與小朋友分享，媽媽不允許帶就跟媽媽哭鬧糾纏。逼得媽媽沒辦法，找老師求救。老師和媽媽協(xié)商后決定，每天下午媽媽接他時(shí)帶一大袋糖來。當(dāng)小朋友圍著他、向他要糖并表示感謝時(shí)，他非常快樂，與伙伴們的關(guān)系也更加融洽，找老師解決問題的次數(shù)也減少了很多。 兩周后，他不再強(qiáng)求媽媽帶糖來接他了。也就是說，他已經(jīng)不用通過食物交朋友了，他和小伙伴們的關(guān)系已十分融洽。 孫瑞雪：在一個(gè)寬松的環(huán)境中，孩子逐漸放松并開始以自己的方式融合到環(huán)境中去。他學(xué)會(huì)觀察周圍的環(huán)境和人，學(xué)著用自己的能力嘗試不同的交往方式，并從中找到樂趣，積累成長的經(jīng)驗(yàn)。 重新開門 2歲10個(gè)月的苗苗入院已經(jīng)3個(gè)月了。自入院以來她情緒一直很穩(wěn)定，但最近開始，她總因?yàn)橐恍┬∈聝嚎摁[不停。她執(zhí)拗的敏感期提前到來了。 爸爸媽媽開車來接她回家，媽媽抱著苗苗，爸爸順手將車門打開，苗苗忽然大哭起來：“讓媽媽開車門。”爸爸趕緊把車門關(guān)上，媽媽重新打開了車門，可苗苗就是不上車，在媽媽懷里掙扎著：“不要現(xiàn)在打開車門，要媽媽剛才打開車門。！”爸爸媽媽無奈地等著，直到她情緒穩(wěn)定了，才上車回家。 爸爸早晨送苗苗來，我正在為其他孩子脫衣服，她爸爸自己推開了教室的門，苗苗哭著不進(jìn)來：“要馮老師開門。”爸爸關(guān)上門退出去，我在里面重新把門打開。可是已經(jīng)晚了，苗苗叫嚷著：“要?jiǎng)偛篷T老師開門。” 孫瑞雪：兒童秩序的敏感期呈現(xiàn)螺旋式上升的三個(gè)階段：第一個(gè)階段，為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來；為了維護(hù)秩序而說不，自我意識(shí)開始萌芽；為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。 孩子執(zhí)拗的這個(gè)階段可能是老師和父母最為苦惱的時(shí)期，因?yàn)閳?zhí)拗的要求具有不可逆性，讓人感到頭疼。 這不是我的衣服 清晨上班的路上，我發(fā)覺今天的天空格外高、格外藍(lán)。來到學(xué)校和凌老師一商量，我們決定帶孩子們外出，去享受春日溫暖的陽光和大自然的寧靜。 吃完早餐，孩子們回到班里。穿外套的、找帽子的、喝水的，忙得不亦樂乎。幾個(gè)小孩子喊著讓老師幫他們穿衣服。我取下一件白色的小外套，摘掉套在袖子上的藍(lán)色小背包，把3歲的樊琦叫過來準(zhǔn)備給她穿。哪知?jiǎng)偺咨弦恢恍渥樱愦蠼衅饋恚骸斑@不是我的衣服！”“怎么不是你的，早晨是我?guī)湍忝撓聛淼模瑫€套在上面呢！”我一邊說，一邊給琦琦穿好了衣服。 “這不是我的衣服，我的衣服在家沒穿來！”說這話時(shí)，琦琦的眼淚已經(jīng)噼哩啪拉掉下來了。“琦琦，昨天你穿的是粉色的外套，今天你就是穿這件衣服來的，你看，那不是你的小背包嗎？”我指著掛鉤上的一只小背包說，這時(shí)我的口氣肯定是帶著一絲不耐煩了。“這不是我的衣服！這不是我的衣服！我的衣服在家沒穿來！” 琦琦奮力分辨著，哭得更厲害了。“那也不是我的小背包，這個(gè)才是我的小背包！”順著她手指的方向望去，我看見一藍(lán)一黃兩個(gè)小背包。唉呀，那個(gè)藍(lán)色的小背包好象是石叢的。那么，這件白色的小外套是石叢的了？難道我記錯(cuò)了？ 正疑惑著，外面有人叫我，我應(yīng)聲出去了。 回到班里，凌老師已經(jīng)幫石叢穿好了那件白色的小外套，琦琦依然在一旁無聲地啜泣著。“琦琦早晨就這樣來的，她沒穿外套。”凌老師的話擊碎了我一向自信的記憶力。 我搖搖頭苦笑了，帶著對(duì)琦琦滿心的歉意，我拉過她，擦干她臉上的淚水：“對(duì)不起，琦琦，是我記錯(cuò)了！” 孫瑞雪：我們學(xué)校有句格言：只有錯(cuò)誤的成人，沒有錯(cuò)誤的兒童。 西天 每晚臨睡前，女兒都讓我給她唱歌或讀詩。 今天還是老樣兒，她選我讀。第一首她選《蜻蜓》，第二首選《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都將《打翻了》說成太陽，因?yàn)檫@首詩的第一句是“太陽打翻了……” 讀了一遍《打翻了》，她要求再讀一遍，我讀完后她又要求再讀一遍，我邊讀邊看著她，她的兩只黑眼睛眨巴著，不知在想什么。 讀完這遍，女兒突然對(duì)我說：“媽媽，應(yīng)該太陽打翻了，金紅霞流滿西天；西天打翻了，……”天吶，她竟然發(fā)現(xiàn)了詩的韻律！正當(dāng)我激動(dòng)地要去親她的小臉時(shí)，她又說：“媽媽，太陽打翻了，金紅霞流滿西天的‘西天’就是‘白龍馬，蹄朝西’里唐僧西天取經(jīng)的‘西天’。” 盡管此西天非彼西天，我也不愿再解釋，總有一天她會(huì)弄明白這兩個(gè)“西天”的區(qū)別，此刻我要做的是，給她一個(gè)緊緊的擁抱！我為她驕傲，為她的發(fā)現(xiàn)和配對(duì)而驕傲！ 附原文： 打翻了 [臺(tái)灣]張曉風(fēng) 太陽打翻了，金紅霞流滿西天； 月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前； 春天打翻了，滾的滿山滿野的花兒； 清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)； 風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢。 孫瑞雪：臨睡前讀優(yōu)美的書，讓童年的心積淀生活的詩意。在這種詩意里，兒童發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造著，成長著。 兒童在臨睡前的讀書需求，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。可以給孩子讀各種各樣的書，寫實(shí)的，科幻的，童話，但必須是大師們寫的，邏輯嚴(yán)密的，語言優(yōu)美的，適合兒童心靈發(fā)展的。 記得看過一部著名電影：主人公向法院要求一名小孩的撫養(yǎng)權(quán)，可他并不是孩子的父親。“你的理由呢？”法官問道。“我……我睡覺前給他讀書。”男人說。“他給我讀書。”孩子說。 了了觀察記錄 了了快3歲了，以前從未上過幼兒園。 了了剛來時(shí)沒有安全感，看上去很拘謹(jǐn)，口頭表達(dá)能力也比較弱，拒絕接觸其他小朋友，表情也很冷漠。 了了的吐字不太清楚，說一句話別人只能聽懂個(gè)別意思。同意老師的建議就說聲“好”，不同意說聲“不好”，即使這兩個(gè)字也說得比較吃力，說話時(shí)他也不看對(duì)方，或者左顧右盼，或者看地面。 剛來的兩個(gè)星期內(nèi)，了了整天呆在后院，從不玩玩具，有時(shí)看別的小朋友玩，有時(shí)在院里一個(gè)人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。很少去大廳和教室，尤其恐懼吃飯，午飯和加餐時(shí)間都不愿進(jìn)餐廳，基本上是呆在院里或大廳里，由老師喂著吃。 不僅如此，了了也很害怕午休。第一個(gè)星期的午休時(shí)間，他都是一個(gè)人在后院玩，第二個(gè)星期他開始接納老師，在老師懷里漸漸入睡，但當(dāng)老師試圖將他放在床上時(shí)，他會(huì)驚醒過來，掙脫老師又跑向后院。 第三個(gè)星期開始，了了逐漸有了一些安全感，愿意進(jìn)臥室了，但還是不愿睡覺。午休時(shí)間常常自己玩玩具，玩累了就把頭倚在玩具上睡，不讓老師蓋被子。 第四個(gè)星期的頭幾天，午休時(shí)他還是不愿上床，在臥室里來回走動(dòng)，一走就是四十多分鐘。有一次我看他太困了，就把他抱到我床邊坐下，他緩緩地坐在床邊，但拒絕靠在我身上，我試圖讓他順勢躺在床上，他警惕地醒了，眼神困乏而驚恐，趕緊坐回原來的位置，繼續(xù)坐著睡覺。 后來的幾天，他開始接受我的幫助，愿意靠在我身上睡，走動(dòng)的時(shí)間也縮短了。再以后的幾個(gè)星期，午休時(shí)他就直接坐在我床邊，但仍不愿上自己的床 。整個(gè)這段時(shí)間他都很少和其他孩子玩，基本上是一個(gè)人玩沙子，有時(shí)也站在教室門口觀看，但從未進(jìn)教室。 一個(gè)多月后，他開始變了。適應(yīng)了園里的作息時(shí)間，不過午睡過程中他會(huì)叫或發(fā)出極響的聲音，他是在模仿其他孩子的聲音。他的語言表達(dá)能力也比以前強(qiáng)了，也開始進(jìn)教室、自己選擇教具工作了，只不過更換頻率較高，并且拒絕老師的幫助。 孫瑞雪：選這篇文章是想讓所有家長和老師知道，幼兒園和老師有責(zé)任讓孩子對(duì)環(huán)境、對(duì)帶孩子的老師、對(duì)吃飯、對(duì)午休產(chǎn)生安全感。在過去的十幾年里，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長和老師都認(rèn)為，孩子上幼兒園哭幾個(gè)月是正常的。我常常看到有些孩子，為不去幼兒園用盡手段，聲嘶力竭地哭、苦苦地哀求。這都沒有引起家長的思考，這是最嚴(yán)峻的問題——家長認(rèn)為兒童的哭泣是無價(jià)值的，一次又一次，當(dāng)兒童在絕望中被留下時(shí)，他內(nèi)心深處積累了什么？了了不是一個(gè)完全正常的孩子，他在家里就沒有建立起安全感，他對(duì)成人世界的恐懼和警覺表現(xiàn)在生活的任何方面：身體、語言、情感和思維。 我們學(xué)校專門安排一個(gè)老師照顧每一個(gè)新來的孩子，一個(gè)班每周或兩周只接收一個(gè)孩子(混齡班級(jí)，2.5歲——5歲)。剛來的孩子都懼怕學(xué)校，大門一關(guān)，親人被關(guān)到了外面。孩子尤其懼怕進(jìn)教室，他擔(dān)心教室將他關(guān)起來回不了家，見不到父母。孩子也懼怕老師(她是陌生人)、懼怕進(jìn)餐廳吃飯、懼怕上床……相對(duì)而言，孩子覺得大街上比較安全。我們派老師陪孩子出去走動(dòng)，累了再回學(xué)校，這樣對(duì)學(xué)校就有了家的感覺，派老師陪孩子接近他恐懼的東西，逐漸消除他的恐懼。這個(gè)過程讓孩子逐漸感覺這個(gè)人不錯(cuò)，跟媽媽很像，能夠依賴她。這樣孩子就開始依賴環(huán)境，就逐漸成為環(huán)境的主人。最后，孩子進(jìn)幼兒院如同進(jìn)了另一個(gè)家。春節(jié)過后，我們學(xué)校的很多孩子一走進(jìn)幼兒院就興高采烈。那感覺如同主人進(jìn)入了他的另一幢房子里。學(xué)校是給孩子們帶來快樂的地方，是孩子們發(fā)現(xiàn)秘密的地方 。 關(guān)于了了，他一進(jìn)校我們就有判斷，這個(gè)孩子的問題還不是很大，估計(jì)兩個(gè)月就可以恢復(fù)正常狀態(tài)。 一般來說，孩子的心理問題由多長時(shí)間造成，使他成為正常的孩子就需要多長時(shí)間的努力。這需要科學(xué)的方法、正確的語言、極大的耐心、非凡的愛心、長久的等待。 社交 2歲10個(gè)月的樊琦剛?cè)朐簳r(shí)情緒低落，拒絕老師抱她，拒絕小朋友拉她的手，排斥周圍一切事物。 樊琦的媽媽常給她帶很多零食。剛開始她把零食抱在懷里，不要說和別人分享，甚至都不讓人看一眼。但最近她開始喜歡站在旁邊，看小朋友們一起玩，看小朋友們分享食品。有時(shí)她會(huì)自我安慰地說：“我也有吃的，就不給你們。” 那天劉寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老師身邊說：“老師，我也想吃。”“你可以問問他愿意不愿意和你分享？”“他不給我！”“你沒問怎么知道呢？”樊琦壯著膽子走了過去，小聲問：“你能給我分享一個(gè)嗎？”劉寰宇干脆地說：“行！”給了她一個(gè)。 樊琦很快吃完了，接著又問：“再給我分享一個(gè)好嗎？”這次劉寰宇沒有給她，而是提出了要求：“那你也給我分享。”邊說邊指著樊琦手里的食物。樊琦猶豫了一會(huì)兒：“好——吧。”小心地拿出一個(gè)和劉寰宇交換。兩人交換了幾次，看上去都很高興。 有一天，我們班吳澤茜(比樊琦大一點(diǎn)的一個(gè)小女孩)帶了一袋“麥咪”來幼兒院。她很喜歡樊琦，就給她分享了一塊，但并沒有要求樊琦給她分享。接受了幾次分享物后，樊琦終于拿出自己的食物給茜茜分享。可愛的茜茜說：“姐姐不吃，你吃吧！” 茜茜常常叫樊琦妹妹，并且要求樊琦叫她姐姐。看到茜茜不吃，樊琦過來很不解地對(duì)我說：“她不吃！”“她是因?yàn)橄矚g你才和你分享的。她并不想吃你的東西。”我說。 過了兩天，情況發(fā)生了徹底的變化。樊琦一到學(xué)校就把自己的食物分享給很多小朋友(狗狗，茜茜，蛋蛋，貝貝等)，分完后還要求和他們一起玩，大家一起玩得非常快樂。 有時(shí)候別的小朋友帶了吃的沒給她分享，她會(huì)很生氣地說：“你不給我分享，我不和你玩了。”還要求別的小朋友也不和那個(gè)小朋友玩。就這樣她開始有了自己交朋友的方法，還常給老師說她最喜歡和誰玩，誰對(duì)她好，誰最壞等等類似的話。 十一長假后，樊琦的興趣又轉(zhuǎn)移了，開始對(duì)蕩秋千很感興趣，每天都蕩，并且常常是一個(gè)人蕩。她動(dòng)作的協(xié)調(diào)性越來越好。看來她已經(jīng)對(duì)分享食物、交朋友不感興趣了。 也許樊琦的另一個(gè)敏感期又來了。 孫瑞雪：在我們這里，孩子們有權(quán)將自己的東西帶到學(xué)校。在自由自在的活動(dòng)中，孩子們借助食物和玩具建構(gòu)最早的人際關(guān)系智能，認(rèn)識(shí)人與物，物與物，物與環(huán)境之間的關(guān)系。 有一次，3個(gè)男孩(4至5歲)來到校長辦公室，每人手中拿2個(gè)模型蜘蛛俠，要給兩個(gè)校長和我描述蜘蛛俠的特點(diǎn)：“他的胸前有一個(gè)蜘蛛”，“他的嘴像老頭的嘴”……他們拿著蜘蛛俠在桌子上的上空擺來蕩去，顯示了一會(huì)兒，又把陣地轉(zhuǎn)移到大廳里。三位校長對(duì)視一笑：三個(gè)孩子都到了身份確認(rèn)的敏感期。這一共同的敏感期和共同擁有的玩具，使他們擁有了共同的語言，還自動(dòng)組成一個(gè)行動(dòng)小組(可能這是早期的組織能力的雛形)。這是一個(gè)讓孩子多方位成長的機(jī)會(huì)。 和諧的人際關(guān)系不是在軍隊(duì)式的集體中建立的，而是通過自由選擇伙伴、長期自由交往、對(duì)話、活動(dòng)的過程而建立的。人是社會(huì)的存在者，正常兒童愿意和其他人交往與合作。因此，兒童一定要生活在一個(gè)適應(yīng)的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是自然(混齡的)而和諧的——一切該發(fā)生的都自然發(fā)生；這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是積極而友善的——孩子們和老師們互相尊重、平等地生活在一起。這就是愛和自由的成長環(huán)境。 成人的交往方式其實(shí)延續(xù)了兒童時(shí)期的很多做法，只不過呈現(xiàn)一個(gè)螺旋式的上升。百姓之間，一支煙、一杯酒就可能是一段交際的序幕；一束花、一件小禮物可以加深他們的關(guān)系；由于共同的物質(zhì)需要，人們站到了一起；由于共同的世界觀和方法論，學(xué)者們站到了一起；由于共同的理想，思想家、革命家又站到了一起…… 我是孫悟空 兩歲半的胖胖是我們班的新生，他最大的興趣就是模仿孫悟空。有一次，我親了一下懷里的他：“哈哈，被我親到了吧！”我以為他會(huì)開心地笑，沒想到他一語驚人：“妖精才會(huì)哈哈地笑，孫悟空是哼哼地笑！” 胖胖每天帶著金箍棒來幼兒園。他認(rèn)定自己就是孫悟空，把打妖除魔視為己任。一天，婁域帶著奧特曼的面具在后院里玩，被胖胖追打得滿院跑，說是要打妖怪。平時(shí)胖胖的一言一行也都模仿孫悟空，與小朋友有沖突時(shí)就說：“看俺老孫怎么收拾你！”回家時(shí)則對(duì)我說一句：“師傅，老孫告辭了！” 為了幫他建立正確的概念，我反復(fù)跟他說這個(gè)世上沒有妖怪，也讓班里的每個(gè)孩子都告訴他“你是胖胖，不是孫悟空”。剛開始他并沒有理會(huì)，可大家都這樣說的時(shí)候，他一下子委屈地哭了。那一刻，我開始懷疑自己這樣做是不是正確，我不能肯定他的狀態(tài)是一種單純的模仿，還是一種神游。 孫瑞雪： 兒童向往做神通廣大的“超人”。大多數(shù)孩子都曾想像過自己是孫悟空，有些孩子收集孫悟空的書，畫孫悟空，反復(fù)看電視劇《西游記》。 兒童有神的敏感期，崇拜神，熱切地認(rèn)識(shí)神，搜集神的故事；想像神，進(jìn)一步夸張和設(shè)想神，編織神的神話；希望神在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)、想像自己和神在一起，想像或期待自己就是神，神游天下。當(dāng)兒童不能把自己和故事分開時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己就是那個(gè)神。把這個(gè)現(xiàn)象稱作神游最名副其實(shí)。根據(jù)兒童發(fā)展是人類發(fā)展縮影的理論，我們可以從現(xiàn)存的神話和宗教以及一些供奉神的原始部落印證這一點(diǎn)。 四五歲或者更早一點(diǎn)，兒童就會(huì)根據(jù)自己的心理狀態(tài)去崇拜一些偶像。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，那些成長在強(qiáng)權(quán)中的兒童崇拜強(qiáng)大的、有暴力傾向的神，這有點(diǎn)像人格替換，借助強(qiáng)大的神去面對(duì)強(qiáng)大的父母和老師；那些生長在平和環(huán)境中的孩子，會(huì)崇拜智慧和美麗的神。 這個(gè)年齡段的兒童正處在身份確定的敏感期，他會(huì)選定一個(gè)偶像并時(shí)時(shí)模仿。“我是忍者神龜！”“我是超人。”我常常聽到這些話。通過吸收偶像的人格特點(diǎn)，兒童建構(gòu)自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。我們推想胖胖也可能正處在這一時(shí)期。 這個(gè)敏感期過去后，你再這樣叫他，他可能會(huì)不高興，會(huì)說：“我就是我。” 我們要和孩子一起度過人類的童話期，幫他走向成人。 信任 班上來了個(gè)兩歲半的小男孩，名字叫“小浪底”。他長得很恬靜，再加上這么個(gè)不一般的名字，我忍不住格外關(guān)注他。 由于不適應(yīng)新的環(huán)境，“小浪底”剛來的幾天里總是哭，特別是早晨媽媽離園時(shí)，他撕心裂肺的哭聲總讓媽媽一步三回頭。媽媽走后，他才能逐漸恢復(fù)平靜，但除了讓老師抱外，拒絕與任何人交談。 我試圖接近他，在任何一個(gè)能見到他的機(jī)會(huì)都向他微笑。漸漸地，他也向我報(bào)以微笑。他的笑很有意思，笑容收得特別快，但非常純真。 那天吃午飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“小浪底”孤零零地坐在小桌旁，看著周圍來來往往的小朋友，當(dāng)他把目光轉(zhuǎn)向我時(shí)，我向他招了招手。令我驚喜的是他也向我友好地招招手，動(dòng)作很優(yōu)美。我又向他回報(bào)了一次招手，他也回報(bào)了我一次，并向我這邊走來。 那天以后我開始與他交談。他能清晰地表達(dá)自己的想法，在適當(dāng)?shù)膱龊希覀円哉惺謧鬟f彼此的信任，那感覺真好！ 孫瑞雪：對(duì)兒童來說，初到一個(gè)新環(huán)境，安全問題是首要問題。哪些地方安全？哪些人友好？哪些人可以信賴……當(dāng)他感覺某個(gè)人值得信賴時(shí)，就會(huì)親近這個(gè)人，追隨他，允許他抱。因此，面對(duì)每一個(gè)新入幼兒園的孩子，老師要做的第一件事就是讓孩子建立安全感，讓他熟悉環(huán)境，比如首先熟悉衛(wèi)生間。 成人到了新環(huán)境也是這樣。大學(xué)生也會(huì)由于調(diào)整班級(jí)、畢業(yè)等變動(dòng)，感到失落、煩惱、揪心。只是由于經(jīng)驗(yàn)和理智，他們的感受沒有兒童那樣強(qiáng)烈而已。成人也都曾感知結(jié)識(shí)新朋友的重要，那會(huì)讓你的心安定，給你精神慰藉 空間的敏感期 兩歲的淼淼最近到了探索空間的敏感期。他總喜歡扔教具，我告訴他：“淼淼，如果你想扔?xùn)|西可以去扔彈力球，教具是用來工作的。”把彈力球給他，他立刻扔出去，發(fā)現(xiàn)彈力球著地后會(huì)彈起來，非常欣喜地?fù)旎貋恚偻瑯尤映鋈ァ? 重復(fù)多次后，他又把彈力球從桌上扔下來，試探這樣是否能彈回來，發(fā)現(xiàn)結(jié)果一樣；又把彈力球從教具柜上扔下來試探，發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是一樣，同樣非常欣喜。（呂景球） 點(diǎn)評(píng)： 這是一個(gè)探索空間的例子。這個(gè)敏感期應(yīng)當(dāng)在1歲前出現(xiàn)，淼淼的這個(gè)敏感期滯后了。老師在非常認(rèn)真、耐心、謹(jǐn)慎地幫助他補(bǔ)上這個(gè)敏感期。扔?xùn)|西的動(dòng)作雖然簡單，但卻非常重要。 當(dāng)老師告訴孩子扔錯(cuò)了東西或扔錯(cuò)了地方時(shí)，孩子常常會(huì)故意再犯一下錯(cuò)誤。這是孩子的共同特點(diǎn)，他在試探你是不是愛他。這時(shí)，我們的老師通常只需理解地笑一笑，幫助孩子改正錯(cuò)誤，一遍遍地幫助，直到孩子糾正過來。這之后，兒童就會(huì)自律。 第四章 3歲-4歲(20多個(gè)孩子的敏感期故事) 秩序是文明的基礎(chǔ) 為什么幼兒在出生不久就自發(fā)地要求秩序呢？這種需求到底能幫助孩子做什么？這種品質(zhì)的建立，又對(duì)人類社會(huì)有什么意義？ 找杯子 3歲半的媛媛是一個(gè)非常可愛的女孩，做事總有一股認(rèn)真勁兒。 上個(gè)月，我們班把舊杯子全部換成了新杯子。新舊杯子上都寫有孩子們的名字，但名字的字體不一樣，這樣一來，有些孩子認(rèn)新杯子就有點(diǎn)困難，喝水時(shí)不能馬上找到自己的杯子。媛媛就是這樣。 但我發(fā)現(xiàn)，媛媛找自己杯子的方式很獨(dú)特。每當(dāng)她喝水的時(shí)候，她總是先拿著刻有“張弛敏”名字的杯子到我面前問：“老師，這是不是我的杯子？”我說不是，她回去繼續(xù)找，不一會(huì)兒，又舉著刻有“馬宇軒”名字的杯子來問我是不是她的杯子，我又說不是，她不聲不響地離開，不一會(huì)兒，準(zhǔn)會(huì)高舉著刻有自己名字的杯子問我：“這是不是我的杯子？”我告訴她：“是的，這下對(duì)了，你真棒！” 媛媛毫不理會(huì)我的夸獎(jiǎng)。每次找杯子時(shí)都要經(jīng)歷這個(gè)過程，先拿張弛敏的，再拿馬宇軒的，最后拿自己的。孩子們一天要喝好幾次水，拿好幾次杯子，每次她都象運(yùn)行電腦程序一樣找三次。 我真想不透這其中的秘密。媛媛在認(rèn)知什么呢？是杯子？是文字？是過程？還是老師我？還是一種她自己的獨(dú)特體驗(yàn)？ 也許這里邊什么都有。 老師，我很棒 孩子們都在專心地工作。3歲半的肖肖在探索二項(xiàng)式。摸索了半天，不知道下一步怎么辦，就開始四處張望。 我走到他旁邊，坐下來問他：“我可以和你一起工作嗎?” 他臉上是一副無從下手的表情，點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意了。我對(duì)他說：“請(qǐng)觀察。”然后將二項(xiàng)式的操作過程，以分解、緩慢的動(dòng)作全部演示了一遍。肖肖的表情依然不自信，悄悄對(duì)我說：“老師，我不會(huì)工作二項(xiàng)式。”我說：“老師相信你會(huì)做得很好。” 他拿起二項(xiàng)式開始嘗試，完整地操作了一遍，操作完畢，依然用一種很不自信的眼神看我。我說：“肖肖，非常棒，你還想工作嗎?”他愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭。這一次操作完成后，肖肖的表情顯得很有成就感，他指著完整的二項(xiàng)式，自豪地對(duì)我說：“老師，你看！”我親吻了一下他的額頭：“非常棒。”就這樣，肖肖重復(fù)工作了很多遍，離開教室的時(shí)候，他對(duì)我說：“老師，我很棒吧!” 孫瑞雪：二項(xiàng)式教具就是把中學(xué)里的二項(xiàng)式(a b)2做成直覺的形態(tài)。這個(gè)教具在兒童階段可以當(dāng)作積木，而且是很好的、很高級(jí)的積木。到了中學(xué)時(shí)期，這個(gè)積木的數(shù)學(xué)意義表現(xiàn)出來，那時(shí),工作過這個(gè)積木的孩子就會(huì)輕松地理解這個(gè)公式。 二項(xiàng)式教具是這樣的：a和b相加得到一個(gè)長度，以這個(gè)長度為邊長求面積，就等于一塊以a為邊長的正方形的面積，加上一塊以b為邊長的正方面積，再加上兩塊以ab為邊長的正方形面積。 有了這個(gè)思路，孩子們接下去就能容易理解三項(xiàng)式：27塊小立方體的總和。接著就理解多項(xiàng)式。這就是蒙特梭利教具的魔力。 癡迷的繪畫敏感期 3歲半的劉一楠入院3個(gè)月就出現(xiàn)了繪畫的敏感期。那段時(shí)間，她每天來院后不接觸任何教具，只用隨身帶的畫筆畫畫。她沒有什么繪畫基礎(chǔ)，常常要求老師幫她畫。午睡時(shí)，她總是趴在床上，伸出右手食指反復(fù)描摹地面瓷磚上的花紋。2個(gè)月之內(nèi)，每天中午她都會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，每次大約40分鐘。 劉一楠的畫大部分都畫在小紙片上，圖案也畫得很小。漸漸地，她的繪畫內(nèi)容也固定下來：反復(fù)畫小鳥。剛開始畫面凌亂模糊，看不出什么。后來的幾個(gè)月，她自己畫出了一些以圓形組成的小鳥，非常可愛，畫畫時(shí)也很少找老師幫助了。除了固定的作息時(shí)間外，她在幼兒院的大部分時(shí)間都在畫畫。 在這之前，劉一楠?jiǎng)倓偠冗^執(zhí)拗的敏感期。自從喜歡上畫畫以后，她整天都沉浸在自己的繪畫世界中，非常安靜，象變了一個(gè)人。家長說她在家也這樣畫個(gè)不停。有一天，我?guī)退頃吹揭槐就挄轫摽瞻滋幱幸蝗号懦申?duì)列、飛向空中的小鳥，形態(tài)由大到小，顏色由深綠到淺綠，個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬，與扉頁搭配得非常和諧，我以為是印上去的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這是劉一楠的作品時(shí)真是驚喜萬分，不由得夸贊起來。劉一楠以前很喜歡別人夸獎(jiǎng)，但那天她表現(xiàn)得很平靜。我想，她一定是在繪畫中發(fā)展了自我，滿足了自我。 還有一個(gè)叫呂楠的小朋友，她各方面能力很強(qiáng)，能影響其他小朋友。當(dāng)她處于繪畫敏感期時(shí)，一天到晚帶著紙筆，走到哪兒畫到哪兒，教室里，走廊里，有時(shí)就干脆趴在地上畫，始終保持著亢奮的創(chuàng)作狀態(tài)。她的床緊挨著墻，午睡時(shí)我稍不注意，她就“嗖”地跳起來站在床上，捏著一根短短的鉛筆頭飛快在墻上畫出一幅畫。這一切仿佛是在一分鐘內(nèi)完成的。讓我驚訝的不僅是她的行為，還有她的作品：墻面上出現(xiàn)了一個(gè)乘著降落傘從天而降的小女孩，兩條辮子向上飛舞著，狂喜的笑容，精靈的眼睛，非常生動(dòng)！這種造型成人根本無法想象！在我眼里，她就是個(gè)天才！午睡時(shí)也就不管這個(gè)天才，讓她去教室畫畫。 在呂楠的影響下，其他好些小朋友也一天到晚帶著紙筆，隨時(shí)跟她趴在地上畫畫。當(dāng)時(shí)國際學(xué)校大組的孩子們上美術(shù)課時(shí)都特別投入，我覺得與呂楠的影響有關(guān)。 還有一個(gè)例子。3歲9個(gè)月的彭怡慧當(dāng)時(shí)也開始出現(xiàn)了繪畫敏感期。她給自己起了個(gè)名字叫‘小狐貍’，她畫的內(nèi)容也全都是狐貍。有一次，彭怡慧在走廊墻面上畫了一只很大的狐貍，狐貍斜倪著眼睛，豎著大尾巴，憨態(tài)中有機(jī)警。在繪畫敏感期中，彭怡慧也和呂楠一樣不接觸任何教具，來幼兒園整天就是畫畫，家長說，她們?cè)诩依锍丝措娨曇彩钱嫯嫛?br> 家長還反映，那段繪畫敏感期中，彭怡慧原本有些急躁的性格逐漸變得安靜了，順從了。家長甚至擔(dān)心這個(gè)孩子變得過于安靜了。 孫瑞雪：孩子們只是簡單地畫嗎？只是簡單地寫生、描摹對(duì)象嗎？成人可能是，但正常狀態(tài)下的兒童不是。這是兒童根據(jù)他內(nèi)心的引導(dǎo)進(jìn)行的自發(fā)活動(dòng)，他在表達(dá)他看見的，想到的，想象的，向往的。表達(dá)他的注意對(duì)象，他的內(nèi)心活動(dòng)，他的喜愛，他的情感。 敏感期中的幼兒往往對(duì)敏感對(duì)象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫敏感期到來時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4—5歲之間到來，但也有例外。整個(gè)敏感期持續(xù)1 個(gè)月到1年的時(shí)間。 幼兒從2歲開始畫線狀團(tuán)，3歲左右開出有了運(yùn)筆意識(shí)，畫的形狀成了不規(guī)則的梨型、圓形以及其他的簡單形狀。這個(gè)時(shí)期過后，兒童會(huì)不斷要求大人給畫，他開始意識(shí)到自己能力有限。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，兒童又開始自己畫。此時(shí)兒童基本從宏觀的角度來觀察事物，能畫出一個(gè)事物的基本輪廓，畫人能畫出頭部、四肢和軀干，但沒有多少細(xì)節(jié)內(nèi)容。接著，他開始把握細(xì)節(jié)，對(duì)微妙的神態(tài)也有了感覺，他們的畫也變得生動(dòng)奇妙。這時(shí)兒童基本上已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)。 滿足兒童敏感期的需求使兒童表現(xiàn)出：1.天才的創(chuàng)作智慧 ；2.無與倫比的熱情、興趣和意志力；3.迅速發(fā)展的認(rèn)知能力和技能；4.得到滿足之后人格狀態(tài)的寧靜、和諧和順從；5.建構(gòu)了巨大的潛力。 癡迷，熱忱的狀態(tài)，使兒童達(dá)到一種出神入化的境界，使兒童深入事物的本質(zhì)，掌握事物，最終改造和創(chuàng)造事物。它又能凈化兒童的心靈，讓兒童發(fā)現(xiàn)非凡的美。 繪畫是一種形象語言,是一種表達(dá)方式，這個(gè)敏感期發(fā)展得好，就可能奠定了成為繪畫藝術(shù)家的基礎(chǔ)。 怎么回家 今天剛出校門車就壞了，車上的孩子紛紛談?wù)撈饋怼?歲多的肖肖問司機(jī)：“康爺爺，車能修好嗎？王老師，我們?cè)趺椿丶已?” 快4歲的妞妞聽了，勸慰道：“不要著急，康爺爺一定能把車修好送我們回家的，是不是王老師？”我回答說是的，并為妞妞高興。 劉嘉庚問我：“要不，咱們打‘的’回家吧。” 我還沒回答，晶晶接嘴了：“可我們沒帶錢呀!” 趙津覺得這個(gè)主意不錯(cuò)：“好，我們打車回家，我?guī)уX了。”說著便從口袋里掏出幾個(gè)硬幣來。 孫瑞雪：兒童在解決生活中的問題。 刻意完美 一天早晨，3歲半的文茜上樓吃早點(diǎn)。我遞給她一份早餐，她坐下來，看著眼前的這份早餐，看了好半天，始終不吃。我問她：“為什么不吃？是不是身體不舒服？”她搖搖頭。我說：“文茜，你說出來，老師會(huì)幫助你。”她伸出小手，指著盤子里的蘋果：“嗯——”我一看，那塊蘋果上有一小點(diǎn)疤痕。“你自己去換一塊完整的吧。”我告訴她。她沒換大塊的，只選了一塊沒有疤痕的，回到座位上，很快吃完了她那份早餐。 還有一天，晶晶端著一杯水正在觀看，突然，明明不小心碰了一下杯子，水灑出來了，晶晶滿臉沮喪地跺著腳哭喊：“請(qǐng)你給我賠，請(qǐng)你重新給我倒水。”明明連忙給他道歉，接了大半杯水遞給晶晶，晶晶痛苦地看著水杯：“不是這樣的！”明明又去接了滿滿的一大杯，晶晶才點(diǎn)了點(diǎn)頭，滿意地接受了這杯水。 孫瑞雪：從某個(gè)時(shí)刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長掰開，孩子就會(huì)痛苦，難過，甚至哭鬧。 追求完美是孩子的天性,當(dāng)然也是人的天性。它從兒童時(shí)期開始出現(xiàn)，護(hù)它就是保護(hù)一個(gè)追求完美的人。成人不會(huì)把有瑕疵的蘋果看成不完美的，但是成人依然會(huì)對(duì)一個(gè)接近完美的蘋果驚嘆，會(huì)為一個(gè)接近完美的自然對(duì)象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來精神上的愉悅，兒童追求完美，表明兒童的精神世界開始走向豐富和深入。 觸摸肌膚的敏感期 我穿著一套短裙，剛走進(jìn)大廳，3歲半的一凡和龍龍迎面撲了過來，一人抱住我一條腿。我不知所措地停下來，不知他們要干什么。一凡抱著我的腿，手輕輕撫摸著，臉親昵地挨著腿，笑呵呵地說：“親愛的！”親了好幾下我的腿，我也回答他：“親愛的，請(qǐng)你松手，老師要工作。”他根本不聽，我只好拖著他走，另外一位老師過來幫我解圍：“寶貝，你喜歡王老師，但不能打擾老師工作。”這才把他們倆抱開。 第二天早上我穿了條褲子。走進(jìn)大廳又碰到一凡，他沒有任何反應(yīng)地看看我，我還挺“多情”的，上前問了句：“早晨好”。他理都沒理我，繼續(xù)玩自己的。下午我換回那套短裙，正上樓梯，一凡從后面沖了過來，抱著我的腿又開始說:“親愛的”，親了一下腿。我蹲下來說：“寶貝，你喜歡老師嗎？”“喜歡”，“老師也喜歡你，但是老師必須去工作。”我親吻了他的臉，他滿意地離開了。 孫瑞雪：安東尼?華爾士在他的《愛的科學(xué)》中說：“只有既為人所愛而又能投之以愛，我們才能體會(huì)到作為人的完整性。”而且“我們一旦擁有了它，幸福感、完美感和勃勃生機(jī)感便會(huì)油然而生。” 兒童是通過皮膚來思考、也是通過皮膚來獲得愛的。許多孩子，包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學(xué)校里，新進(jìn)校的孩子的肌膚恐懼癥能達(dá)到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚，給他處理時(shí)，他非常恐懼。這時(shí)，老師和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子覺得較為安全的手臂上示范，孩子還是瘋狂地哭喊。老師們說：“新來的孩子都這樣，這是無安全感在身體上的表現(xiàn)。放松的孩子不會(huì)這樣。” 人在童年通過父母的撫摸獲得身體的智能，也獲得愛的感受。要盡可能觸摸0——3歲的孩子的肌膚，裸體擁抱孩子，親吻孩子。當(dāng)幼兒欠缺撫摸時(shí)，在愛和自由的狀態(tài)中，他因?yàn)榉潘啥鴮⑶啡绷说男枨髲臐撘庾R(shí)上升到意識(shí)狀態(tài)，恢復(fù)機(jī)制自動(dòng)開啟，以彌補(bǔ)成長中的缺憾。 若即若離 小牛牛3歲半了，很喜歡站在門口看別人。每天早上我都熱情洋溢地問候他、沖他笑，可他看都不看我一眼，不僅不理睬，有時(shí)還會(huì)罵我一句，更不讓我接近他。即使這樣，我還是很喜歡他，每天不屈不撓地跟他打招呼。他那倔強(qiáng)的神情總讓我偷偷忍俊不禁。 今天下午，小牛牛居然主動(dòng)走到我身邊，神秘地說：“我給你指照片。”說完拉著我的手跑到展板前：“我知道那是你。”我抱起他，不顧他的反抗親了親他的小臉蛋，起初他有些反抗，但馬上又得意地笑了起來，看著他的表情，我也抑制不住地哈哈笑了起來，我問牛牛：“我是誰？”“你是王靈雪。” 他笑著回答。說完掙脫了我的懷抱，一溜煙跑了。他知道我是誰，卻從不和我溝通。真有意思。 從那天起，小牛牛不再排斥我，我靠近他，跟他打招呼，他往往看我一眼作為回應(yīng)，但不讓我抱他。有時(shí)我正在走路，會(huì)聽到他在后邊叫我的名字，當(dāng)我回頭對(duì)他笑時(shí)，他卻一溜煙跑遠(yuǎn)了。 孫瑞雪：在我們學(xué)校，教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系非常人性化。大家在這里自由、平等地交流，充滿了博愛的精神。 成人之間我們常會(huì)見到這種互相喜歡、若即若離的情感，這種情感給人的感覺很特別，它是人類千絲萬縷的情感的組合。詩人們?yōu)樗鼘懗鲭鼥V詩；音樂家為它作出不朽的曲目...兒童感情世界的豐富常常超出大人的想象。 松松的計(jì)謀 一般情況下，人際關(guān)系的敏感期在4歲到來。但是，松松的“小計(jì)謀”讓我對(duì)這個(gè)敏感期出現(xiàn)的時(shí)間有了新的想法。 3歲2個(gè)月的松松，長著一張胖嘟嘟的小臉，很惹人疼愛。前幾天他媽媽給我說了一件事，我聽了感慨半天。 松松是全幼兒院有名的愛車迷，最近他又有了一輛別致的救護(hù)車，這輛車也很受緹緹的喜歡。兩天后，緹緹帶著輛一模一樣的救護(hù)車來約松松玩兒，一看到新車，松松立刻拿來研究了半天，研究的結(jié)果是，緹緹的車上多了一面小小的標(biāo)志旗。松松開始想辦法了。想和緹緹交換，但緹緹不肯，松松最后誠懇地提議：“緹緹，你現(xiàn)在拿車不方便，我?guī)湍惚９芎脝幔俊本熅熣诿ζ渌氖拢阈湃蔚匕衍嚱o了這個(gè)保管員。第二天，緹緹的媽媽和松松的媽媽同時(shí)發(fā)現(xiàn)這輛車被“調(diào)包”了，緹緹卻一無所知，而松松的表情很自然。這使兩個(gè)媽媽哭笑不得，在老師的引導(dǎo)下，松松不情愿地把車還給了緹緹。 這兩天，緹緹又有了一輛漂亮的火車，松松看到了，很是喜歡，想讓緹緹與他分享。但緹緹無論如何都不同意，松松又開始不急不忙地想辦法了。 “緹緹，咱倆來玩拔蘿卜的游戲吧！”松松認(rèn)真地說。 緹緹想了想：“好吧！” 松松提議把火車當(dāng)作蘿卜，兩個(gè)人各握一半，一起開始唱：“拔蘿卜，拔蘿卜…”使勁一拔，火車拔到了松松的手里，緹緹還站在那兒唱著拔蘿卜，看著松松。此刻的松松已經(jīng)拿著火車跑到一邊玩去了。 這幾天，我的辦公桌上放著一輛精致的老式連體公共車，無人認(rèn)領(lǐng)。經(jīng)多方打聽，確定是揚(yáng)飛楊的。沒想到，車的主人還沒來，松松先來了。看著這輛獨(dú)特的車，他眼睛一亮，問我：“老師，這是誰的車呀？” “揚(yáng)飛楊的。” “那我可不可以看看？” “可以。” 他看著車問這問那，最后開口了：“老師，我來幫他保管吧！”看著他那智慧的小眼睛，我心里想笑：“不行，因?yàn)檐囋谖疫@里，我要等楊楊來取。”松松看了看車，無奈地走了。 過了一會(huì)兒，幼兒院的小朋友和老師都去上社會(huì)實(shí)踐課，看火車去了。而松松走進(jìn)我辦公室，轉(zhuǎn)了一圈，依偎在我身邊，看著那輛車問我：“老師，你為什么不去看火車呀！” “我有工作，不能去。” “是保管車的工作嗎？” 我笑了笑沒回答。 他停頓了一下又說：“你去看火車吧，我?guī)湍銇肀９芩薄Ｎ覍?shí)在太理解他了：“你可以在這里玩幾分鐘，但不能拿走，知道嗎？”他馬上點(diǎn)頭承諾。 第二天早晨，他又準(zhǔn)時(shí)到我辦公室報(bào)到。我為了減少麻煩，早已把那輛招眼的車藏在了紙袋子里。在辦公室轉(zhuǎn)了幾圈，沒看到車，松松終于開口了：“老師那輛車呢？”我笑著說：“我不知道呀！” 他的小眼睛開始搜尋整個(gè)辦公室，最終，眼睛直盯著我的紙袋子，車的尾部悄悄露出了紙袋。我假裝糊涂：“原來在這兒。”“我想玩玩可以嗎！”他笑著問我，我沒辦法，只好說：“你去問問揚(yáng)飛楊好嗎？” 不一會(huì)兒，揚(yáng)飛楊、松松、丁丁都來了。進(jìn)了辦公室，揚(yáng)飛楊站在沙發(fā)上向外張望著，顯然對(duì)他的車不感興趣。丁丁和松松卻一涌而上，都想拿到車。我開口了：“別人的東西不可以拿，請(qǐng)先問問楊楊。”丁丁馬上問：“楊楊讓我玩玩你的車吧！”楊楊沒回答。松松伸手拿車的同時(shí)對(duì)楊楊說：“楊楊我?guī)湍惚９芎貌缓醚剑∥医o你管好它。”楊楊覺得這主意不錯(cuò)，立刻同意了。最終，這輛車還是被松松保管了兩天后才到了楊楊手里。 孫瑞雪：人際關(guān)系的敏感期一般在4歲左右出現(xiàn)。但廣州的孩子卻讓老師感到吃驚。很多孩子是在自我意識(shí)產(chǎn)生的同時(shí)人際關(guān)系的敏感期就到來了，這個(gè)年齡往往在2歲多。到了松松這個(gè)年齡，他們的人際交往智能已經(jīng)到了一種很高的水平。探討這個(gè)問題時(shí)，我們認(rèn)為這同一個(gè)地域的文化傳統(tǒng)和集體遺傳基因有著密切的聯(lián)系，一些廣州孩子在處理人際關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的不溫不火、不焦不躁、足智多謀，實(shí)在是有別于我們看到的其他地方的孩子。 細(xì)小的灰塵 這是我來幼兒院上班的第二個(gè)星期。這星期，我發(fā)現(xiàn)3歲2個(gè)月的照照細(xì)小事物的敏感期來到了。 早晨上主題課，一束陽光照進(jìn)來，陽光里小小的灰塵在飛舞，照照先是全神貫注地看著這束陽光，然后用嘴去吹，試圖把灰塵吹走。微小的灰塵在陽光里上下翻跳著，照照繞有興趣地一直在吹。每天他都在觀察陽光里的灰塵，直到陽光從教室里消失。 孫瑞雪：兒童對(duì)某一事物感興趣時(shí)，如果長時(shí)間不被打攪，就能形成高度專注的品質(zhì)。如果老師不會(huì)觀察孩子、不了解孩子的發(fā)展規(guī)律，就會(huì)輕易打斷孩子的認(rèn)知過程，這樣孩子很難形成專注的品質(zhì)。無論是幼兒院還是小學(xué)，我們整個(gè)上午都沒有打鈴聲。我們讓孩子自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。 吹扁的裙子、壓皺的飛機(jī) 初春的銀川，還有點(diǎn)寒冷，3歲2 個(gè)月的竹竹卻穿了一條夏天的紗裙，不過里面套了件毛衣。整理完教具出來，竹竹叫了我一聲：“尚老師！”眼巴巴地看著我。我讀懂了她的眼神，走過去，認(rèn)真欣賞著她的裙子：“竹竹，你今天穿了條裙子呀！”竹竹抿著嘴嗯了一聲。“真漂亮呀，竹竹！”聽到贊揚(yáng)，竹竹滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，用手輕輕撫摸著裙子。 吃完早點(diǎn)，孩子們出去玩。竹竹和顏顏拉著手，不停地對(duì)顏顏說：“我今天穿的裙子漂亮不漂亮？你看我的裙子呀！”一路沉浸在對(duì)裙子的感受上，看上去格外深情。 起風(fēng)了，風(fēng)把紗裙吹起來，裙擺貼在了身上。竹竹趕緊把裙子從身上拉開，讓它恢復(fù)原來的園弧狀。一松手裙擺又貼了回來，努力了好幾次，裙子還是不停地往身上貼，竹竹放開顏顏的手，用兩只手提起裙擺，兩支胳膊向前伸、小屁股向后撅，努力使身體和裙子分開。 這樣，竹竹和顏顏漸漸落在了隊(duì)伍后面。看著前面的隊(duì)伍，顏顏急忙去拉竹竹的手，竹竹掙脫顏顏的手，顏顏向我求助：“老師，竹竹不拉我的手。”竹竹一聽，急得哭了起來：“老師，我的裙子，我的裙子！”我蹲下去勸說竹竹，但她堅(jiān)持用兩只手抓著裙擺。 我想起昨天的一件小事：竹竹在教室里做手工，她折的飛機(jī)被別的小朋友壓在胳膊下，壓了一個(gè)折皺，竹竹當(dāng)即大哭起來，我怎么安慰都沒用，最后重新折了一個(gè)飛機(jī)，才讓她安靜下來。 我走過去拉起顏顏的手說：“竹竹，老師拉著顏顏，你自己走，別走出隊(duì)伍。”就這樣，竹竹用她的兩只小手和風(fēng)對(duì)抗著，一路扶著自己的裙子小心地走著。 孫瑞雪：敏感期和吸收性心智是兒童發(fā)展的兩樣內(nèi)在動(dòng)力。處在敏感期的兒童，專心于某一特定的事物，在反復(fù)活動(dòng)中，以特有的強(qiáng)度接觸外部世界、感知世界、認(rèn)識(shí)事物。一個(gè)敏感期過后下一個(gè)敏感期又被激起來，兒童的身心得到長足的發(fā)展。 交往 (一) 3歲的秀秀剛到學(xué)校的時(shí)候很膽怯，整天獨(dú)來獨(dú)往的，不與小朋友來往。 過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她開始同別人來往了，但情況似乎并不好。有好多次，我看到她在給猜猜提鞋跟。有時(shí)，其他小朋友會(huì)命令她為他們端飯。還有一次，猜猜把大衣掉在了地上，她轉(zhuǎn)身對(duì)秀秀說：“秀秀，幫我撿起來！”我說：“請(qǐng)自己去撿。” 秀秀站在一旁沒有說話，臉上有些尷尬。 因?yàn)槭芰它c(diǎn)小傷，有一陣她沒來學(xué)校。從那以后，這孩子每天來學(xué)校就睡覺，睡眠時(shí)間長達(dá)7個(gè)小時(shí)，似乎又回到了剛轉(zhuǎn)來時(shí)的樣子。我真有點(diǎn)揪心。 我尋找一切機(jī)會(huì)和孩子交流。她以前不讓老師抱，我就試著抱抱她，或給她買個(gè)禮物；她一直由奶奶爺爺帶，我跟她媽媽談話，告訴她必須把孩子接回去自己帶。 一段時(shí)間后，她情緒開始好轉(zhuǎn)了。昨天，孩子們玩王子和公主的游戲，可那些“王子”都不愿意讓秀秀做自己的公主。我知道，這是因?yàn)樗綍r(shí)穿得不好，頭發(fā)總是亂蓬蓬的。正擔(dān)心她會(huì)受到傷害、會(huì)尷尬，沒想到她微笑著說：“沒關(guān)系，我會(huì)找到我的王子的！” 聽到這話，我長長地舒了一口氣。 孫瑞雪：父母、老師和孩子缺乏交流，孩子缺乏愛的成長氛圍，造成的后果在孩子社交方面表現(xiàn)最明顯：孩子不自信、沒有自尊心。生活的殘酷在于，家長不給孩子什么，孩子就沒有什么。家長不給孩子自由，孩子的心靈就不會(huì)自由，家長不愛孩子，孩子就不會(huì)自愛。 (二) 秀秀的家庭和一些家庭一樣，父母不在乎她，情緒不好的時(shí)候會(huì)肆意向孩子發(fā)火，即使他們有很多錢，也會(huì)咬著牙對(duì)孩子說：“你又花了我五塊錢！” 前些日子，她們家發(fā)生了一次“車禍”，兩車相撞時(shí)車窗玻璃掉了下來，打在了秀秀和媽媽的頭上。她和媽媽都受傷了。醫(yī)院里，醫(yī)生剃光了孩子的頭發(fā)，用攝子夾出嵌在肉里的玻璃渣，秀秀哭了。這時(shí)她突然看到旁邊的媽媽也在動(dòng)手術(shù)，因?yàn)樘弁矗瑡寢屢部蘖恕Ｐ阈阃蝗恢棺×丝蘼暎D(zhuǎn)過頭看著媽媽，柔聲說：“媽媽你別哭，一點(diǎn)兒也不疼，看我都不哭，你也別哭！”就這樣，為了安慰她的媽媽，這個(gè)孩子做了整整一夜的手術(shù)，沒再掉一滴眼淚。 她媽媽向我講述這件事時(shí)好幾次泣不成聲，幾次脫口而出：“我真對(duì)不起她！”“我真對(duì)不起她！”我聽得也哭了：“你把孩子接回去自己帶吧！” 從那以后，秀秀的媽媽不管多忙，再也沒離開過孩子。 孫瑞雪：蒙特梭利說，是兒童教我們愛和怎樣去愛。是孩子把天使之光帶到人間。但只有內(nèi)心存有愛的人，才會(huì)受到啟導(dǎo)。 兒童的敏感期小記 這兩天，3歲的曾麟然的表現(xiàn)和往常有點(diǎn)不同。早餐后，他一個(gè)人在走廊里來回走動(dòng)，好象在思考什么。我過去叫他：“我們一起進(jìn)教室聽故事好嗎？”“不，我不進(jìn)去。”“那你需要我?guī)椭鷨幔俊蔽矣謫枴ＫＨ坏負(fù)u搖頭。“好吧！如果你有什么事情需要幫助，可以告訴我。”他又茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒，我看到他在跳跳床上玩得挺開心。 午飯時(shí)，曾麟然坐在自己的位置上東張西望，看見我走過來了，說：“老師，我不想吃。”看著沒有動(dòng)過的飯菜，我問他：“你一口都沒吃，是不是不舒服？”他看著我搖搖頭。“如果你不吃東西，肚子會(huì)很餓，并且會(huì)沒有精神，食物能提供我們能量的。”“不，我不想吃。”曾麟然答道，神情看上去很委曲。“老師喂你吃，好嗎？”“不，我不吃。”我們就這樣僵持著，過了大約5分鐘，曾麟然的眼淚流了下來。“好吧！你不想吃就歸位吧。餓了就告訴我，好嗎？”“嗯。”曾麟然點(diǎn)點(diǎn)頭。 午休結(jié)束后，所有的孩子都起床了，只有曾麟然還在睡覺。“曾麟然，該起床了。”聽到我叫他，他痛苦地半睜半閉著眼說：“我不起床。”“現(xiàn)在是起床時(shí)間，我們還要去上課。”“我不起床。”曾麟然邊說邊哭了起來，并且緊緊地抱著毛毯。“好吧！你還想睡覺就睡吧。”我離開后，他停止了哭聲。下午吃加餐時(shí)，他慢悠悠地走出臥室，顯得格外精神。 在這以后的幾天里，他天天如此。 孫瑞雪：執(zhí)拗期中的兒童，一定要按照自己的想法做事情，他是在發(fā)展和建構(gòu)自我意識(shí)，一旦遭到拒絕就會(huì)很煩燥、很痛苦。這時(shí)成人要尊重他的選擇，并且盡量滿足他在這一階段的需求，使他能順利度過這一重要時(shí)期，由此獲得快樂和順從。 模仿 丁丁3歲了。剛來幼兒院時(shí)，他對(duì)院內(nèi)的各種玩具很感興趣，一會(huì)兒玩腳踏車，一會(huì)兒蕩秋千，一會(huì)兒滑滑梯，整天忙得不亦樂乎。他也愛玩教室里擺放的各種教具，一會(huì)兒倒豆子，一會(huì)兒弄圓柱體插座，一會(huì)兒玩水。 他好像整天很忙。 這兩天，丁丁又開始喜歡模仿，模仿什么像什么，簡直是出神入化。早晨一進(jìn)校門，看見張敏行坐在秋千上，丁丁也坐到了秋千上；張敏行在秋千上旋轉(zhuǎn)，丁丁也照著樣子旋轉(zhuǎn)；一會(huì)兒張敏行抱著籃球跑過來告訴老師：“是小天使班的球。”丁丁在旁邊馬上說：“是小天使班的球。”但他的雙手是空的。 午飯時(shí)，張敏行端著盤子過來說：“老師，我還要。”丁丁也端著盤子跑過來，邊跑邊往嘴里送喂米飯：“老師，我還要。”他的餐盤里還有米飯和菜。我被這滑稽的場景弄得哭笑不得。 午休時(shí)，戴昊言在床上跳，丁丁也在床上跳；張松彥要小便，丁丁也要小便。就連有個(gè)小朋友感冒咳嗽，丁丁也要跟著咳嗽。總之，他只要發(fā)現(xiàn)其他孩子做什么，一定也要跟著做什么。 孫瑞雪：從理論上來說，模仿的敏感期應(yīng)該在1歲半——2歲出現(xiàn)，但大部分孩子的這個(gè)敏感期是在2歲半出現(xiàn)的，丁丁的敏感期滯后了，但顯然他在全力以赴地彌補(bǔ)。 主題課 女兒范嘉欣2歲9個(gè)月了。每天下班回家忙乎完晚飯，我都精疲力盡得直想上床睡覺，但女兒會(huì)在這時(shí)精神抖擻地跑過來：“媽媽，上主題課！”看著女兒天真的小臉，我迅速調(diào)整狀態(tài)，打起十二分的精神給她上課。 從閱讀開始，我認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)內(nèi)容。孩子靜坐的時(shí)間從最初的兩三分鐘增至五分鐘，我常常暗自吃驚：2歲9個(gè)月的她有如此好的定力，正襟危坐，仿佛真正進(jìn)入了境界。 每天的主題課內(nèi)容都不一樣：開門，關(guān)門，怎樣翻書，怎樣咳嗽，怎樣擦屁股，怎樣輕拿輕放……我示范完畢，她一絲不茍地模仿進(jìn)行，每個(gè)動(dòng)作都小心翼翼。我越來越認(rèn)真，生怕哪一個(gè)不完美的動(dòng)作影響她。杜威說過：“生活就是教育。” 該走線了，她的小屋里沒有錄音機(jī)，但她用她的玩具代替錄音機(jī)，煞有介事地按一下，然后讓我跟隨著她的動(dòng)作和節(jié)奏走線，走線完畢還會(huì)再去按一下玩具，一招一式都透露出嚴(yán)謹(jǐn)與秩序。 如此這般我們每晚進(jìn)行。我不知道她在學(xué)校是怎么上主題課的，是她特別喜歡主題課？還是我跟她一對(duì)一上感覺更好？或是她在學(xué)校的主題課沒有得到滿足…… 無論如何，我都相信這樣的主題課對(duì)她有幫助，如果她需要，我會(huì)打起精神，不厭其煩地進(jìn)行下去。 孫瑞雪：這就是母親，無論怎樣忙，怎樣累，只要孩子需要…… 這就是孩子，他們從不偷懶，只要自身發(fā)展…… 在家里上主題課并不是必需的，但只要孩子喜歡就可以進(jìn)行。學(xué)校的主題課，每次都有新的主題，通過一些固定的程式讓孩子學(xué)會(huì)文明的生活用語和雅致的舉止。 我們小的時(shí)候幾乎沒上過主題課，滿大街的馬路廣告牌都在召喚著精神文明。如果讓孩子在幼兒園的幾年時(shí)間里天天上生活主題課，我們還用擔(dān)心整個(gè)社會(huì)的文明程度嗎？ 咬人的故事 晨晨是個(gè)活潑可愛的小女孩，是大家心目中的小天使。但在滿2歲8個(gè)月的那段時(shí)間，她突然開始咬人了。 一天晚上，一家人正在看電視，突然，晨晨的媽媽惱怒地大喝一聲：“怎么這么不象話!”就在媽媽揚(yáng)手要打的那一刻，晨晨的表姐也驚叫了一聲。她們倆先后被晨晨咬了一口！我趕緊擋住了媽媽的巴掌：“孩子可能到了咬人的敏感期。”說時(shí)遲那時(shí)快，我也被咬了一口！疼得我真想發(fā)火，但我控制住了自己的情緒，把晨晨輕輕抱在一邊。 接下來的幾天，大家做了充分的防備，晨晨不再能輕易地咬到誰了，她只好趁著和你親近的時(shí)候咬你一口，有時(shí)咬不著手和臉，她就咬衣服，但她從來不咬不認(rèn)識(shí)或不熟悉的人。 一個(gè)多星期過去后，澄澄不再咬人了。我手臂上被她咬的那片淤血還在，跟孫老師溝通后我知道了：咬人的敏感期在2歲半到3歲出現(xiàn)，孩子咬時(shí)并無惡意，把他抱在一邊就可以了。 孫瑞雪：我們觀察了部分2歲的孩子后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诰捉酪恍┦澄?如饅頭、面包、硬一些的水果)時(shí)，口形和咀嚼的方式像老人，牙齒無力。顯然，兩歲以前他們吃的食物幾乎都是稀軟的。在長牙的敏感期，應(yīng)該給幼兒提供較硬的食物讓他練習(xí)咀嚼，他們常常會(huì)嚼了吐，吐了又嚼，但從不咽下，有時(shí)會(huì)被卡住，但幼兒會(huì)自我調(diào)整。 口的敏感期在0——1歲出現(xiàn)，孩子嘗試著用口(也包括牙齒)來認(rèn)識(shí)外在的世界，發(fā)展他的認(rèn)知能力。有的孩子敏感期度過得很好，1歲之后不再有這一特征，但很多孩子卻在2歲左右開始“咬”人。這時(shí)我們給孩子們提供了一些東西，如大象的鼻子等，但效果不是很好，有時(shí)孩子會(huì)明確告訴你，咬橡膠不好，咬皮膚的感覺才好。咬皮膚似乎能很快滿足這一敏感期，并讓孩子迅速度過去。然后，兒童會(huì)出現(xiàn)高度的寧靜和下一步的智能需求。 走樓梯 2歲7個(gè)月的樊真剛來我們班，大概是剛到一個(gè)新環(huán)境吧，她顯得很膽小。 吃完早餐，我見她站在樓梯邊，一直不動(dòng)地盯著樓梯看。我走到她身邊，伸出手，她把手放在我的手心，我們一步步地走下樓去。下樓過程中我告訴她下樓梯的正確方法:手抓住旁邊的扶桿，眼看著腳下的臺(tái)階，一級(jí)一級(jí)走。 來到院子里，她松開我的手走向一個(gè)有臺(tái)階的地方，然后沿著臺(tái)階，一級(jí)一級(jí)往上走，動(dòng)作很緩慢，從9：30到10：30整整一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，她一直在這樣走。走累了就坐在樓梯上休息，然后接著走。我發(fā)現(xiàn)她此后的每天都重復(fù)這一活動(dòng)。很快，她就能獨(dú)立在大廳及院子里四處活動(dòng)了。 孫瑞雪：攀爬樓梯的敏感期一般在1歲左右出現(xiàn)。這時(shí)兒童開始喜歡在樓梯上爬上爬下，先用手判斷上下樓梯之間的空間距離，然后試著用腳來判斷。因?yàn)槌扇丝倱?dān)心這樣危險(xiǎn)，并覺得孩子用手摸地不衛(wèi)生，常常阻止、破壞了這一敏感期的正常發(fā)展，對(duì)大多數(shù)孩子來說，這一敏感期往往滯后到2歲多甚至3歲才出現(xiàn)。 兒童智能發(fā)育的九大敏感期 蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)敏感期是幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，是自然賦予人的一生僅有一欠的特別生命力。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如何運(yùn)用這股有效動(dòng)力，幫助孩子完美成長，正是成年人的職責(zé)。 何謂敏感期？ 孩子從呱呱落地后到會(huì)走路、說話、吃飯、寫字……，孩子一切從無開始，是如何完成這些“看似不可能的任務(wù)”以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的世界的呢？ 那是因?yàn)樽匀挥匈x予正在發(fā)育成長的生命以特有的力量。蒙臺(tái)梭利指出助長幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛Γ皇俏招孕闹恰Ｆ渲械拿舾辛κ侵敢粋€(gè)“人”或其他有知覺的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為 “敏感力”。 當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有引起教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。 敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德?弗里在研究動(dòng)物成長時(shí)首先使用的名稱。后來，蒙臺(tái)梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會(huì)產(chǎn)生同樣現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒的智力有極卓越的貢獻(xiàn)。 掌握九大敏感期根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種： 語言敏感期（0～6歲） 嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出啞啞學(xué)語聲時(shí)，就開始了他的語言敏感期。語言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。 秩序敏感期（2～4歲） 孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人沒能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。 感官敏感期（0～6歲） 孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物；3～6歲則更能具體地透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。您可以在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍事物。尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。 對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5～4歲） 忙碌的大人常會(huì)忽略周圍環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果孩子對(duì)泥土里的小昆蟲或衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)無遺、綜理密微的習(xí)性的好時(shí)機(jī)。 動(dòng)作敏感期（0～6歲） 兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作的訓(xùn)練，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。 社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5～6歲） 兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有興趣。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。 書寫敏感期（3.5～4.5歲）、閱讀敏感期（4.5～5.5歲） 孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)充滿書香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。 文化敏感期（6～9歲） 幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，起于3歲；而到了6～9歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期“孩子的心智就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。”成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。 |
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