如何做一名優秀班主任
班主任工作
不知在哪兒看到過這樣一句話：世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，這種愛是由班主任老師的智慧感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教學情操。
一名優秀的班主任，最重要的是愛學生。只有愛學生，才能打開學生們的心扉，取得他們的信任，才能更好地了解學生們的心理及學習，了解在課堂上了解不到的東西，從而展開針對性教育。一名優秀的班主任，要深入了解學生，用真心關心學生，充分的信任、尊重、嚴格要求學生。總結為一點，就是愛學生，要無條件的愛每一個學生，好的，查的，美的，丑的，都要愛。但是要有原則的愛，不要遷就放任的溺愛，要從學生的全面發展角度將愛嚴格要求結合起來，引導他們健康成長。
一名優秀的班主任，要充分發揮其自身的表率作用。班主任的一言一行，直接影響到學生們的身心健康發展。在工作中，班主任要愛崗敬業，嚴守職業道德，“以愛潤其心，以言導其行”，即用愛心去滋潤學生，用話語去感化學生，激發學生前進的動力，使學生明白做人的道理。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，要求學生做到做好的，班主任必須率先做好。
一名優秀的班主任，要學會用智慧管理班級。樹立班級奮斗目標，班級格言，建設健康的班級文化，充分發揮學生的主觀能動性，告訴他們要做自己的主人，從而形成良好的班風；加強班干部管理，明確班干部的責任與義務，充分信任他們，強調用智慧管理班級。即既要給班干部一定的管理空間，也不能完全放手，適時給予他們一些建議與指導。通過學生的自治自理，提高班級各方面工作的進展。
班主任工作中的“情感激勵”
班主任工作
“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，班主任在開展教育工作時，應體現以“關心、理解、尊重、信任”為主要表現形式的情感因素，并以此激發學生的責任意識，努力學習，為實現共同目標而奮斗。
一、全面關心學生，體現“主觀能動、結合實施”的原則
關心，是情感激勵的首要因素。班主任應當時時處處，為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助，對待學生的憂思，熱情化解，真切的關心他們體貼他們，這樣必然使學生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發強烈的親情感。同時，在關心的過程中，應體現“主觀能動，結合實施”原則，既關心學生學習、生活過程中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大理想，在關心、幫助學生的同時，引導他們看到自身在班級體中的地位和責任，在學習、活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動的參與思考，獨立的、有主觀的克服困難、解決問題。在學期末的先進個人競選中，總是會有失敗者，在面對失敗的孩子，我更多了一份關注，更多了一份鼓勵與寬慰。班里實在不乏優秀的孩子，王X，性格開朗，多才多藝，成績優異，在班里擔任課代表的職務，工作開展的有聲有色，真是老師得力的助手。但是由于長期的擔任班干部職責，形成了命令性口吻，對班中同學不是特別友好，從教師的角度可以理解她為集體著急的心，但是同學們卻為此耿耿于懷。平時也沒少做工作，但是收效甚微。在學期末評選時，擔心的事情發生了她落選了！看到結果公布時她失望的神情，我悄悄來到她身邊，鼓勵的眼神望著她，輕撫她的后背，這份無聲的安慰讓她沒有掉一滴眼淚，堅持到了結束。在假期的聯絡中，她表示會深刻反思自己的不足，希望同學們可以再次信任她！
二、充分理解學生，體現“拓寬渠道、雙向溝通”的原則
教育心理學表明，理解可以給人以友善，經人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。青秒年學生，生理、心理發展尚未成熟，對理解的需求顯得極為強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術，才能取得相互間的理解，做到：（1）相互信任，在坦誠相見中求理解，玉主任要想真正理解學生，必須信任學生，以誠相待，虛心聽取學生意見，收集學生反映，注意學生的一言一行，用坦誠架設理解的橋梁；（2）主動接觸，在細心觀察中求理解，班主任處于主導地位，主動的、努力的創造與學生心理溝通的條件擴大與學生的接觸面，既能增強相互間的聯系，又能在細心觀察中了解學生所想、從而由此及彼，由表及里，把握學生的心理活動，增進雙方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和學生相互尊重，互相平等，學生才能話好講，有言敢發。因此，班主任必須放下架子，平易近人，循循善誘，縮小雙方間的心理差距，創造良好的溝通氛圍，才能求得真誠的理解。
三、充分尊重學生，體現“因人制宜，有疏有教”的原則
充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心理。但是，現在的學生知識面寬，思想活，對人生、思想、前途、事業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什么是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管理正確與否，都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，逢迎遷就，扣之任之樣必然會導致學生錯誤思想的蔓。真正的尊重，應當體現“ 因人制宜，有疏有教”的原則。首先，既不求全責備，也不一味認同，對學生進去過程中表現出來的錯誤、問題和不足，不能，頂真責斤斤計較，但也不能因為要“尊重”學生，對缺點就放棄批評，無原則遷就，而應實事求是，予以恰當合理的評價，并提出收正意見，督其改正，其次，引導學生實事求是，正確地看待自我，不苛求他人對自己盲目尊重，始終保持謙虛態度，以此來博得人們的尊重，再次，既不壓抑思考，又不放任自流，學生敢想敢為，勇于探索，是件好事，班主任不應濫加壓制，堵塞思路，甚至代替思考，應當因人而宜，予以正確的誘導、教誨，使學生及時修正自己的“藍圖”，紀正自己的行為，努力適應社會的現實要求。
四、充分信任學生，體現“情理相濟，造就提高”原則
對學生的志趣、權利、個性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進取的精神狀態，產生高度負責的責任心理。但要注意對學生的信任不能只停留在表面化的簡單器重上，更應關注學生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學生的同時，還要做到：一要引導學生不失自信心理，正確評價自我。自信，是努力學習、奮發進取的前提。二要幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，樹立正確的理想和信念，從而加強自身思想品德，能力等方面的修養，不斷完善自我。例如我班學生在初任班長，管理班級事務時屢犯錯誤，且對我的教育有抵觸情緒，我找她進行了一次促膝長談后才了解到，原來她認為我對她不信任，不相信她的工作能力。知道了癥結所在，首先向她解釋選她作班長便是對她能力的充分信任，這一點應有自信，然后我又指出作為班長必須對班級有高度的責任感，并且，作為一班之長，應首先提高對自身要求，以作全班同學的表率。經過我的教育開導后，她在日常的班級管理中，始終堅持有事站在最前列，主動關心班級事務，主持班級活動，管理能力、活動能力有了很大的提高。
班主任有三個觀念需要更新
班主任工作
新的教育理念是基礎教育的靈魂，因此作為一名班主任，更新教育觀念就顯得尤為重要。在做班級工作時，必須始終堅持以人為本的教育理念。
1、樹立民主平等的新型師生觀
渴望溝通和交流是人的本性。在教育活動中，要經常有意識的營造一種寬松和諧的師生雙向交流氛圍，和學生交朋友，師生共建“情感熱線”，進行心靈的交流。經常與學生討論怎樣做才是一名合格的學生，并時刻提醒他們用中學生日常行為規范來約束自己的言行。經常用肯定、贊揚、鼓勵的方式與學生進行談話，明確告訴他們“你能行”、“你可以”、“你會”、“老師相信你”……盡量增強學生們的自信心，使學生有成就感。
有些同學智力好，喜歡學數學不喜歡學語文。班主任就要適時抓住他愛好數學這一閃光點，因勢利導，給他講沒有語文基礎，數學應用題也難以理解的道理。指導他讀課外書，給他創造鍛煉的機會，來培養他學習語文的興趣。經過一段時間的努力，這些學生的閱讀能力和寫作能力都有明顯的提高。由于師生共建了這種寬松和諧的人際交往環境，學生的個性愛好與個性品質才得到自由發展，他們才能主動地去探索去創新。
2、構建新型的班級管理觀
在班內推行“人人都能當班干部”。從培養每個學生的能力出發，在班中實行學生干部輪換制。把管理學生轉變為學生服務，對學生的發展負責，為每個學生提供了展示個人才能、實現自我價值的空間和舞臺。
在教好課的同時，堅持上好活動課，開展豐富多彩的課外活動。例如，在班內開展古詩朗誦比賽、演講比賽、手抄報展、古詩配畫等活動。在針對學生不注意禮儀、損壞校園花草、亂扔廢紙等現象，搞些如“你會接待客人嗎”、“學生監督員”、“爭當規范兵”等活動。經常鼓勵學生參加學校舉行的各種類型的興趣活動小組，使每一個人的個性特長能夠得以充分發展，使“苗子”長成“大樹”，使“潛在”變為“可能”促進學生個性的健康發展。
3、確立新型的個性發展觀
英國教育家洛克曾說：“每個人的心靈就如同他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不表現自己的個性，才顯示出難以想象的創造力和個性魅力。”這就需要我們做班主任的要始終堅持以人為本的教育理念。班主任要用自己的一雙“慧眼”去幫助學生發現自我，認識自我，為各種人才的成長打好基礎。班主任要為學生提供一個既寬松又有利于他們發展的土壤和環境，給予更多的呵護和友愛，使孩子的優點盡可能地發揮到極致。
只有有了對生命的深刻理解，有了對生命的珍愛和重視，班級工作才會煥發出生命力。因此在做班級工作時，班主任必須時刻提醒自己要“心中有學生”，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。努力做到教書育人，管理育人，服務育人，使以人為本的教育理念得到升華和落實。
班主任工作的三大法寶
班主任工作
一、“愛”是育才的根本
蘇霍姆林斯基指出：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛”。這是教書育才的根本。然而，這種對學生的愛，究竟定位在何處呢？他同時指出：“兼有父母的親昵，溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛”。要達到這種境界，教師首先要把師愛融化在集體教育之中。作為班主任，面對全體學生，既要愛聽話的學生，更要愛頑皮的學生；不僅要愛成績優秀的學生，還要愛后進的學生，把愛公平地均分給每一個孩子，這一點對于做好班主任工作尤為重要。其次，要從心理上與孩子貼近。通過豐富多彩的教育活動，和學生進行心靈上的溝通。如和孩子們一起跳皮筋、丟沙包、下棋、畫畫，經常聊聊他們感興趣的動畫片，課外閱讀等，促進師生之間的情感交流，形成友誼的紐帶。再者，要將師愛融入生活之中。讓學生隨時隨地都能感覺到師愛無處不在，從細微之處體會到老師對他們深深的愛，在學生的心田上建造師愛的美好大廈。老師愛學生，學生愛老師，師生心照情融，教育也就水到渠成了。
二、“嚴”是育才的保證
有人認為“嚴師是傳統社會的產物”。我們不能贊同這種觀點。歷數古今中外的教育家，總結其經驗，均向我們揭示了一條真理：“嚴于待生，嚴于律己，是一切教育者不可缺少的職業品質”。特別是做班主任，更要始終堅持從嚴治學。任何一個學生都是可塑之材，對他們的思想品質、道德修養、學習態度以及各方面能力的培養和訓練，都要從嚴要求。師嚴要做到兩點：一是嚴而有度。要把對學生的尊重、愛護和信任結合起來，針對學生的年齡特征和性格特點確定不同的目標，提出力所能及的標準要求，來約束和激勵學生奮發向上。要承認學生的差異，因人施教，也就是我們常說，班級整體目標要分步實施，學生個人目標要因人而宜，一步一步登高。切忌盲目攀高，“恨鐵不成鋼”。二是嚴而有法。從嚴要求學生主要是靠引導、啟發、示范等靈活多樣的方式方法來達到預期的教育目的。要注意點滴培養，日常養成，決不能靠簡單化、命令式，更不能搞體罰。再嚴格要求學生的同時，作為班主任，要和學生相處時間長，更要嚴格要求自己，為學生做好師表，在學生中樹立一個良好的形象，用自己的行為潛移默化的影響學生。由此可見，所謂“嚴”，實際是對學生愛的一種具體表現。正象蘇霍姆林斯基說的：“真正的教育工作的能手，要實行嚴格督促、約束和強制，做這一切時總不忘記在兒童的心靈里，永遠不要讓那一點寶貴的火種（內心的愿望）熄滅”。
三、“恒”是育才的關鍵
具備持之以恒的熱情和信念，是教師重要品格之一。一個學生要在漫長的過程中養成良好的行為習慣，上面所提到的愛和嚴都需要在“恒”的過程中得到實現和深化。因此，老師無論是愛或嚴，務必要做到持之以恒，讓學生感受到老師的愛和嚴一直伴隨著他們成長。這樣，對學生來說，不僅是一種監督，也是一個榜樣，使學生看到老師的堅持不懈，自己也能培養成有始有終的性格。反之，如果老師表現得前緊后松，只說不做，學生自然就會養成虎頭蛇尾的性格。因此班主任工作要特別注意體現恒心，每次說到的事情一定要實實在在地做到，對學生要求亦是如此。這樣使學生做起任何事情來都會有耐心、有韌性、有毅力。我們才能達到育才成才的目的。（
班主任工作的“三嚴三細”
班主任工作
班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者。多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到，教師有高度的責任心和使命感是做好班主任工作的前提，也是我們做老師的基本條件，講究用科學的方法對班級進行管理是做好班主任工作的關鍵，這樣才能做好班主任工作。
1、“三嚴”是指嚴格要求學生、有嚴慈般的愛、給學生起碼的尊嚴。
了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說：“知己知彼，百戰不殆。”了解學生，就有可能對學生進行因材施教、有的放矢地對學生進行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一個班幾十個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經成功了一半。對學生的研究包括翻閱學生檔案、審查原班主任的評語、與原班主任交換意見了解情況，尤其是每個學生的思想、性格特征等。使自己做到對新任教的班級的每一個學生心中有數。以便確定對每個學生施行不同的教育方法。另外，對一些比較調皮的學生，先進行家訪，了解學生的家庭及教育情況，結合社會、家庭一起對學生進行有效的教育。
教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”。要求學生做到的，老師自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學生做到的不遲到、不早退、不曠課等，自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點到校，落班到課室，午休也沒有人遲到了；下午放學，遲一點離開學校，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。另外平時無課上時，多加點時間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。一份辛勞，一份收獲。學習上由于我班上開展了“比”、“學”、“趕”、“幫”活動，比一比同學，找差距；學先進的同學；追趕先進的同學；大家共同幫助后進的同學。班上的學習風氣濃厚多了，學生的學習成績有了明顯的提高。讓他們心中明白：“嚴”才是真愛，都嘗到了“嚴師”給他們帶來的甜頭，“嚴師”給班上帶來的效果。
2、“三細”是指班主任要有周全細致的工作計劃、仔細選定班干部、處理學生更要細心。
首先是班主任要有周全、細致的工作計劃。計劃是指導行動的依據。開學初我就制定了詳細的班主任整個工作計劃和周中心計劃，以便有計劃地安排指導班級開展工作。這樣，班主任工作就不會失去中心，無所適從，盲目工作。有了計劃之后，我們班主任就可以按計劃完善學生的目標管理。從紀律、學習、思想等都可進行必要的目標管理。實現科學化管理班級。
其次要細致選定班干部。班干部是班主任的得力助手，培養好班干部，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰。因此，一開學，我就選思想好的、學習一般、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。一周一次的班干部會議上，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心。以表揚為主，盡量少去批評他們，個別事情放膽和放心讓他們去做，信任他們，支持他們，逐步培養他們的工作能力。如出黑板報、安排值日、安排勞動等。平時多同他們談心，更加嚴格要求他們，讓他們認識到：他們應該帶好頭，給同學們做好榜樣。
再次是處理學生更要“細心”。我班一個同學，由于有一個早上沒有來上課，也沒有請假，我去問她，她什么也沒有說。我就主觀地認為：她故意不來返學上課，叫她與值日生一起參加沖廁所。結果她極不情愿地參加了勞動，但是，第二天她就不來上學了。我感到問題的嚴重性，于是，一放學，我就匆忙地騎上單車去家訪了。一到她家，她的父親就說開了，他說：“這個孩子，從小到大都是很聽話的，那天她沒有去上學，是因為她得了感冒，是我叫她不要去返學的。”再細問這個同學，她說：“我從小學到中學，是第一次被老師罰去沖廁所的，我沒有上學，文明班評比時被扣了分，我覺得很對不起大家。”了解情況后，我覺得我是做錯了，于是我向同學道歉。由此可見，班主任工作一定要“細”，切記不可主觀武斷、粗暴，更要勤于家訪，主動了解情況，勾通學校與家長的聯系。
總之，班主任工作是一件十分辛勞的工作。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教。”我們的學生就會自尊、自立、自律、自強。
班主任工作中的“三怕”
2012-03-11 16:39:50| 分類： 班主任工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱
在幾年的班主任工作中，我總結了班主任工作中的“三怕”：一是怕性子急，沖動發脾氣；二是怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕中途放棄，對學生置之不理。
一是怕性子急，沖動發脾氣。
急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心，自信心，一些學生甚至會"破罐子破摔"，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境，家庭環境，教育條件，本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子，發脾氣。
二是怕馬馬虎虎，工作不仔細。
德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
三是怕中途放棄，對學生置之不理。
在老師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。班主任是一項充滿挑戰性的工作，班主任要不斷地完美自我，只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個教育工作者用自己的全部身心去愛這個職業，今后我仍將這么做
班主任四項能力的修煉
班主任工作
班主任要做好工作，首先需要一種理念，需要一種智慧，需要一種奉獻，需要一種藝術，需要一種能力，更需要一種愛心。學校質量的提升支撐點在班級。班級是學校發展重要的基礎，班主任在質量的提升中其作用十分巨大，建立一支觀念新、能力強、數量足、素質高的班主任隊伍，是一所學校的打造品牌、塑造形象、健康發展的根本。我們常說，“一個好校長就是一所好學校”，同樣的道理，“一個好班主任就是一個好班級”。加強班主任隊伍建設，始終是學校教育的一項根本任務和重要課題。
如何提升班主任的工作水平，這是一個很難窮盡的大話題，我想和大家交流一下前段時間再次閱讀任小艾、魏書生、張萬祥、孫維鋼等著名教師關于班主任工作經驗介紹時的一些感受認識，題目暫且就叫“班主任四項能力的修煉”。其中很多觀點與事例來自他們的發言，這些觀點與事例已經是教育的經典，今天即使是再一次重溫也是有價值的。
一、愛的能力的修煉
中國目前研究班主任的一個著名的教授、博士生導師班華。他提出了一個理論。班華教授這樣說，班主任專業化的核心理念是什么？班主任應該是學生精神生活的關愛者。當然這個理論并非新的，它只不過是蘇霍姆林斯基、愛默森、阿米契斯等關于“愛”的教育的另一陳述方式。但值得我們注意的是，班華教授的這一陳述中非常明確地提出了“關愛”的焦點是學生的精神生活，如果考慮到目前物質生活豐裕而精神生活貧乏這一現實背景，這一陳述彰顯出班主任工作的特點，更明晰地揭示了班主任工作的特殊性和艱巨性。這也許是這一理論在繼承中的一種發展。
怎樣做一個學生精神生活的真正的關愛者？一直以來我們總說愛是無私的奉獻，強調愛的付出，這當然是對的，但這是不是就是愛的全部？如果我們付出的愛總撞不開學生的心扉，總消融不了學生心中的塊壘，總激不起學生心海的漣漪，總不能讓學生的心田開花結果，那么，我們是否該反思一下我們的愛？愛是一種情感的交流，愛需要得到回應，愛要呼喚起愛。
大家一定知道一部熱播的電視劇，這部電視劇叫《中國式離婚》，作者王海鸰。電視劇拍得太昏暗了，太陰暗了，看完了讓你覺得很不舒服。王海鸰的原作寫得還是不錯的。這本書中，王海鸰首次在婚姻的問題上提出了一個新的見解，說，愛是需要一種能力的！
老師們，愛是需要一種能力，什么能力呢？這個能力不是說我愛我的愛人，我愛我的學生，這就是能力，王海鸰提出的愛的能力是什么呢？她說：那是讓你所愛的人愛你，這是愛的能力。
不能讓你所愛的人愛你，這證明你有沒有愛的能力。王海鸰說，我就沒有這個能力，所以我就離婚了。她老早老早就一個人帶著兒子生活到現在。那么王海鸰在這里確實提出了一個很高明的見解，愛是需要一種能力的，能讓你所愛的人愛你你就是一個有能力的人。但是怎么能讓你所愛的人愛你她沒講。
任小艾曾給她詮釋一下，很簡單，就是你能深深地打動你的愛人一次，他保證愛上你5年不變心。
夫妻尚且如此，師生更要有這種能力，不是你光你愛學生就完了，你要讓你所愛的學生也愛你，這是愛的能力，教師愛的能力呀。只有你愛的學生反過頭來愛你了，這個教育的奇效才會發生，有很多學生因為喜歡某一個老師而喜歡他的課；因為愛某一個老師而不厭學。因為愛這個老師而奮發向上。不能光說，我愛你們，學生說：我不愛你！那不行，你沒有這種愛的能力。那怎么才能讓你的學生也愛你呢？很簡單，你就要經常不斷地去打動他。有人說，教師是人類靈魂的工程師，教師是在學生心靈深處耕耘的人。你要想打動他呀，你要經常地去動其心啊。你要讓學生的心靈受感動。那怎么才能讓感動他呀？今天的學生可和過去的不一樣。今天的孩子，他一方面是物質生活的富翁，另一方面是精神生活上的乞丐。他渴望得到尊重平等民主理解信任。所以，教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導其行。嚴格的要求不僅僅就是訓斥，嚴格，一樣可以溫柔地去表達，可以用尊重民主平等信任的方式來表達，這是一條教育原則。
霍懋征，這個名字大家并不陌生，1956年被評為全國首批特級教師，中國現代百名教育家之一，她曾先后提出設立教師節、制定義務教育法等若干重大建議。周恩來總理曾經評價霍懋征是中國的“國寶”。！新一代領導人稱霍懋征為“中國小學語文界的泰斗”。去年春節，國務院總理溫家寶，親臨霍懋征的家，拜訪她。并且親筆手書“把愛獻給教育的人”，掛在她的家。她怎么就成為國寶和泰斗了呢？霍懋征在小學從教60年，有四個從沒有。第一個從沒有：從教60年，從沒有和學生發過一次火。第二個從沒有：從教60年，從沒有請過一個學生家長。因為學生犯錯把家長請學校了。從教60年，從沒有懲罰過或變相懲罰過一個學生。第四個從沒有：從教60年，從沒有讓一個學生掉過隊。大家都是班主任，60年做到這四個從沒有，真是一件了不起的事。
當然，我們并非苛求大家去做到這四個沒有，我們也應該從我們的實際情況出發來看待這四個從沒有。我們的學生都已接近成年，較小學生而言，他們已初步形成自己是非判斷能力，心智比較成熟，有一定的責任的承擔能力。因此，偶爾發點火，畢竟我們大家都是凡人，必要的時候請請家長是無可厚非的。但霍懋征四個從沒有中蘊含的教育的真諦是需要我們大家去體會領悟學習，這個真諦就是對學生的尊重理解平等民主信任。同時這四個沒有還給我們這樣一個啟示：班主任要剛柔并濟，但重要的是以柔克剛，要把百煉鋼修煉成繞指柔。
二、班級管理執行力的修煉
我今天運用了班級管理執行力這個短語來表達自己的一些粗淺的看法。應該說班級管理執行力的修煉是提高班主任工作水平最具實際意義的內容之一。什么是班級管理執行力，就是班主任把對班級建設的“高端愿望解碼成細節要求并在日常管理中予以落實”的一種能力。任何一個美好的宏圖，任何一個遠大的目標的實現，最終必定落實在細節上。老子說：“天下大事必作于細，天下難事必作于易”講得就是這個道理。在這個世界上，最難完成的事情和最容易完成的事情都是同一件事，那就是簡單的事情。而成功就在于簡單的事情重復。把每一件簡單的事做好就是不簡單。說它不簡單，是因為追求完美的細節，是需要高度的責任心、敬業精神和嚴謹求實的態度，它要求你必須付出數倍于別人的努力，才能取得超越他人的成績。
所以，我們閱讀一位真正優秀的班主任，在強烈感受到他們博愛的胸懷的同時，必定能看到他們班級管理中細節之處的熠熠光輝。而根據我們自己多年的經驗，凡是一個優秀的班集體，它的常規工作總是做得很扎實很出色；相反，一個缺乏競爭力的班級（問題），它的問題首先體現在常規上，如教室總是臟兮兮，儀表總是亂糟糟，秩序總是亂哄哄。班主任一定記住，只有抓好常規，才能保證學生在一個穩定的情態中以一種優秀的習慣有效地學習。
因此，班主任要有能力把這種愿景解碼成班級日常生活的細節要求。這種細節要求必須是學生可以執行的。班主任對所有要求執行的細節必須“步步跟進”步步緊盯。尤其在良好習慣的成形階段。這在班風營建的初始階段尤為必要。在這一階段，我甚至感覺不仿大事寬容、小事嚴格。在班級管理具體工作中，這種能力主要體現在以下幾方面：
1、能否制訂出一套好的班規。簡單地說，“好”的標準是我們制訂的班規是具體可行的，既有利于班級建設、學生的發展又得到學生的歡迎。魏書生當班主任，他們班有上百條的班規班紀，但沒有一條是他定的。不奇怪，為什么？從第一條班規班紀開始，怎么定呀？班里出了問題了，全班開會，然后大家討論一下，學生自己說，老師這事咱們以后得定一條紀律，定什么紀律？你說說，你說完了大家同意嗎？贊成的同意舉手，都舉手，有一個沒舉手那你申訴理由，最后全同意了，好，這就算咱班第一條班規。既然是同學們自己定的，大家又都共同舉手通過了，我們要自己執行，不能執行的請舉手，沒人舉手的，通過，就這樣一條一條誕生了。
當然，我們應該看到，在魏書生極高的人格魅力和威信之下，這種民主更易達成，而在我們的實際工作中，可能會遇到很多阻力。這就要求我們的班主任要做更多準備工作。
2、能否建立起全班的職責系統。在這個系統中，除了班委骨干外，還要盡量明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。
3、能否對人、事、制度進行有效的整合，建立起完善的“班級自主管理和監督”體系、績效評估體系，形成 “人人有事干，事事有人干，時時有人干”的機制。
在整個管理過程中，有幾條原則必須要遵循。一是班主任做班規的模范者，要深入學生，在與他們同甘共苦中一點一滴地培養起感情，逐步樹立起個人的威信；二是每個管理環節都要體現平等、民主、尊重、理解和信任，每個細節都要融入感情，用符合教育規律的東西來對待學生，在我們的工作中體現應該是教育的科學和藝術，而不是個人情緒化的性格特點；三，一張一弛，文武之道，班級管理也要做到張弛有度，松緊得當。第四，不要把民主尊重表現為猶豫不決、優柔寡斷，這些都是班主任的大忌，沒有學生會尊敬或愿意跟隨一位畏首畏尾的班主任。
如果掌握不住這幾條原則，我們的管理很可能變成機械式管理，要么在種種約束中逐漸喪失生機活力，最終變成死水一潭；要么由沉默中滋生出反抗，班主任和學生走向對立，班級走向渙散，就會發生班主任說話無人聽，做事無人跟，毛病有人挑的糟糕情況。
三、捕抓教育時機的能力修煉
善于捕抓教育時機就是善于在正確的時間、正確的場合，選擇正確的對象講正確的話、做正確的事。班主任要善于抓住教育時機，要善于小題大做。大家如果聽過或看過魏書生、任小艾、張萬祥等班主任經驗介紹的，一定會折服于他們捕抓教育時機的能力。比如任小艾抓住學生過生日的時機酣暢淋漓發揮其教育功能，就給人留下了深刻的印象。
這項能力的修煉，關鍵有二。第一，改變思想觀念，教育方法就是思想方法，不要用一貫的眼光去看待人和事，用一貫的方法解決問題，不要把一件事僅僅當成一項單純的工作來完成，否則我們就會錯過一次又一次教育的好時機。一滴水映照大千世界，一粒沙閃鑠金子的光芒。同樣，一件細小的事，可能蘊含著巨大的教育價值。第二，要做到四心：有心、用心、細心、耐心。做到有心發現，用心挖掘，細心準備，耐心教育。
在日常工作中，班主任要注意捕抓的教育時機主要有那些呢？
1、珍視新起點（第一次）。每當站在一個新的起點，學生無論是智力因素，還是非智力因素都處在最佳的活動狀態，因為上進心、自尊心驅使他們要為自己確立新的目標。這種情況下班主任一定要珍視與學生的“首次效應”，如第一次報名時與學生的對話，第一堂課與學生的交流，第一次批改學生的作業，第一次開展集體活動……所有的第一次都是新的起點，抓住新起點，班級就會有新景象，教育就會有新效應。
2、閃光點出現時。渴望表揚是人的本性，當取得成績并得到師長的充分肯定時，就會自然地產生一種積極向上的信念，也會覺得自己的價值得到了別人的理解和肯定。這時如果能抓住這個時機，暗示其不足，學生們一定樂于接受。
3、遇到挫折時學生遇到挫折時，如果思想再受到壓抑，就很容易產生感情障礙。這時，學生們最需要老師的無微不至的關懷、理解和鼓勵。
4、出現錯誤時。出現了錯誤，常常有是一個有利的教育時機。所以當學生出現錯誤時，老師不要簡單粗暴地呵斥一頓了事，而應引導學生去發現事情中隱含的積極因素。
5、社會熱點。社會有熱點問題，學生中也有自己關心的熱點話題。由于信息的四通八達，孩子們所關注的許多問題已決不是我們想象的那么簡單了，除了班級中出現的新情況外，也可能會是大人們言論的焦點，甚至國內外的重大事件也會成為他們喋喋不休的熱點問題。班主任要準確了解和掌握學生的思想動態，從理論與實踐結合方面給予恰當指導和引導，如開展主題班會，舉行小小辯論會等。
6、各類活動。每次活動對班級建設都是一把雙刃劍，如果組織得當，它是進行紀律教育、熱愛集體教育、團結互助等教育的很好機會；組織不當，敷衍了事，可能造成集體性自尊心的傷害，乃至影響班主任和學生的感情。班主任在組織開展活動時應注意：一是讓學生感覺到你對活動足夠的熱情，足夠的支持；二是比賽類活動的結果不理想時，班主任一定要充分挖掘活動過程中的積極因素，做好安撫鼓勵工作。
其他：是師生情感非常融洽的時候。是學生正當、合理的要求得到滿足的時候。
四、后進生轉化能力的修煉
要創建優秀班集體，必須關注后進生，把眼睛盯在最后一名學生身上，不讓一名學生掉隊。做到嚴愛優等生，博愛中等生，偏愛后進生。有如果我們的班主任都這們做了，我們的教育才是高質量的教育。對后進生管理班主任具有義不容辭的責任，轉化后進生是班級管理的重頭戲，然而，后進生的教育經常令班主任頭痛不已。可以說，轉化后進生是班級管理“永恒的主題”，是班主任工作能力的重要體現。做好轉化后進生轉化工作，要做到以下幾點：
一是要尊重學生，師生平等。尊重學生，建立平等的師生關系，并且幫助后進生和班級同學建立和諧關系，可贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，同時大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣，
促使他們從不好的習慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養起良好的行為習慣。這就需要班主任將感情的立足點完全轉移到每一個學生身上。讓學生感受到教師平等待人的民主風氣，更激勵學生對教師的信任和愛戴，使他們感受到集體生活的溫暖，逐步養成良好的行為習慣。
二是熱情鼓勵，激發上進。要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。對后進生班主任要努力做到“五多”：多個別談話、多溝通家長、多表揚鼓勵、多正面疏導、多指明方向。
三要善于家訪，巧用合力。學校與家庭的合力作用是毋須置疑的，要努力使學生的家長也能更全面地了解孩子，主動與老師共同商討教育孩子的方法，密切配合學校的工作。
四要在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化。
后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律， “反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經 ‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？
班主任工作六個字
2013-08-11 06:46:36| 分類： 班主任工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱
通過實踐，我覺得班主任只要力求做到以下六個字，就會感受到工作的快樂和輕松。
1、勤。
所謂“勤”就是勤快，多記錄。每周要在班主任工作手冊中記錄好本周的好現象（如某某同學幫助一年級的同學抱水；某某同學本周特別愛舉手回答問題；某某同學自覺完成練習冊；某某同學能主動撿起地上的垃圾），存在的問題（如某某同學的抽屜最亂；某某同學在就餐時插隊，不遵守紀律；某某同學在寫字時坐姿不對，并且字跡潦草）。記錄好這些，在開中班會的時候，就知道哪些同學的行為要提出來表揚，哪些同學做得不夠好，需要改正不好的行為。
2、近。
所謂“近”就是與學生近距離接觸，這樣才有可能全面的了解學生。班主任老師不能每天只是上課的時候才去，班上有事班干部來報告。如果是這樣，你就不能全面的了解學生的動向。每天多花一點時間與他們接觸，你會了解哪些同學最近愛打球，哪些同學最近愛練字，哪些同學最近愛主動預習下一課。
3、容。
所謂“容”就寬容，寬容學生的過錯。作為小學生，不明白是非在所難免，每個學生或多或少都會有一些小失誤，或者小錯誤。當班主任發現學生犯錯時，應該先和他講清事情的利害關系，讓他們了解自己的錯誤，然后教育他們勇于承擔責任。并讓學生明白，每個人都不是十全十美的，都會犯錯，老師小時候一樣，只要虛心的改正，就是好學生。特別是第一次犯錯的，提出來，讓他知道這樣的做法是錯誤的，必須改正。這樣，學生只要犯錯了，會主動來承認錯誤，說老師今天自己做錯過什么，下次不會了。當然，也有下次再犯的，第二次犯同樣的錯誤，也要耐心教育，如果第三、第四次還犯同樣地的錯誤，就要嚴肅批評教育了。
4、同。
所謂“同”即每位同學都相同，沒有區別。關愛不能給成績好的同學多，給學習后進的學生少；犯了錯誤不能班干部只是批評教育，后進生就得喊家長；不能說教師子女優生，其它同學置后。這樣學生看在眼里，氣在心里，他不服你的教育。如果你是他心中的“包拯”，在學校，他就覺得生活有了保障，事情的對錯，老師自會處理。
5、小。
所謂“小”就是工作要從小做起。往往大的錯，就是從小事開始的。不是有這樣一句諺語嗎？“小時偷針，大了偷金。”例如，你發現同學打架，就必須進行處理，必須讓他們知道：天大的事，都不能用武力去解決，先動手的肯定不對，還手的也不對。教育他君子動口不動手，今天你動手了，非君子所為，遇到這樣的事要找老師或班干部評理，知道誰錯了，錯在哪里，今后怎么改正。如果老師拉來就不分青紅皂白打他們幾耳光，解決不了問題，并且容易讓同學覺得自己很冤，不服氣，情緒過激的學生還會再找他打，這樣就會成大事了。因此，只要發現這個事情是有問題的，哪怕再小，也要把它處理好。
6、范。
所謂“范”就是示范。你要求學生努力學習，你就要盡力地工作。一個優秀的老師，你的人品要讓學生敬佩，你的課堂藝術要讓學生信服。我們經常教育學生，你來到學校的任務是學習，一定要好好學習，那么，你一個教師，你的本職工作是教書育人，你不僅要教好書，也要育好人。不能上一節課下來，只有幾個人能聽懂，別班經常用課件上課，你們班學生就因為你懶從來沒有見過課件。我就是這樣做的：我采用的是電子備課，學校要求我們在書上進行再備課，我就將我的書拿給同學們看，他們看到我的書上密密麻麻的寫著，感到非常的吃驚，原來老師的工作量真是不小呀，同學們看后，我發現全班同學的學習態度有了明顯的改變，他們被我的工作態度感動了。
從總體上來說，班主任只要應遵循以上六點要求了，你會覺得你的班級是一個學風正，班風濃的班級。
