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1、班大人多，展示不能充分進行怎么辦 ? 答：解決這個問題應該從兩個方面人 手：①對展示的內容進行選取。也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸， 提高學生能力，開發學生潛能的問題，有價值，有代表性的問題進行展示，對于簡單的問題，無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。 ②展示的方式：對于這種情況，不是讓所有的同學都展示，而是充分發揮小組長的作用，讓其帶著本小組的學生先在組內進行討論研究，在展示環節選一個代表進行 展示，從而減少展示的人數，達到最終充分展示。 2、如何處理課堂改革出現的學生放了難收的問題 ? 答：對于課堂改革的“放”與“收”，需要老師進行宏觀調控。對于優秀學生進行限制，老師把握尺度，一般回答兩到三次為準，對于較弱學生進行鼓勵，爭取讓他們每節課都有發言的機會。只要老師發揮好老師的主導作用，“放”與“收”的問題就會解決好的。 3、如何處理課堂上“活”與“實”的關系 ? 對于解決課堂上活與實的關系以及亂中有序的問題時，可以采用以下做法： ①加大檢查力度。爭取做到每節課都有檢查。當堂做，當堂查，當堂改。不過關的作好跟蹤，直到過關為止。 ②加大提問的力度。學生在展示環節中，學生提問學生。對于回答不過關者，在學習小組量化評比中扣 5 分，從而提高學生的注意力與聽課效果。 ③讓后三分之一的學生進行展示。在展示時，通過這些同學的表現來評價小組。這就要求組長提前給待轉化生同學進行講解，幫扶，對于表現好的同學，及時鼓勵與表揚。 ④每個題目展示完后，給學生留反思的時間，讓他們能夠進行思路整理。 ⑤整理糾錯筆記，讓學生做好反思。找準錯誤的原因，進行剖析總結。 ⑥限時做選擇題，讓學生掌握一些作題技巧及作題方法。 ⑦在展示時，對于每種題，引導學生自己總結出解題方法與技巧。 4、如何進行備課，設計教案 ? 展示課上應該展示什么樣的內容 ? 答：備課主要有三個方面。①編制預習學案 ( 提綱 ) 。一般采用同年級的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節學案，編寫完后老師 們在一起修改，最終形成共案，同一年級也都使用相同的學案。②展示課教案，重點主備以下內容：展示的形式 ( 學生采用什么方式去進行展示 ) ；預見性 問題 ( 學生在展示過程中有可能遇到什么困難，容易出現什么錯誤 ) ；追問 ( 當學生遇到預見的困難或錯誤時，老師采用什么方法去進行追問 ) ； 點評語 ( 教師為什么選擇這個題目，通過這個題目，你想讓學生形成什么技能，教師用最精彩的語言作出“畫龍點睛'式的點評 ) ；方法、規律、技 巧 ( 通過這一道題給學生提升一類問題的解題規律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。做一題，會一類的目的。 ) ③附頁，附頁主要是自己生成 和創新的東西，非資料書上的內容，知識的拓展歸納和總結，對于規律技巧和學生學習方法的總結。對于展示的內容，要展示學生感興趣的、重點、難點的問題。 教師在備課過程中進行合作，可以使老師們之間互相取長補短，使我們老師的課堂設計達到最優化、最科學化，使老師的智慧形成合力。在杜郎口中學，他們促進 老師在備課上進行合作的方法有以下幾種：①在備課上同年級、同學科的老師互相簽字制。②檢查上課的內容與備課的內容是否一致，看與其他老師的是否相符。 5、杜郎口對課堂結構的要求是什么 ? 答： A. 預習交流 (5 分鐘 ) “代表”、“結隊”、“筆記展示”等。理清預習內容中的要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，并予以訂正。 通過“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”方式，關注中下學生，發揮小組長作用。 B ．確定目標 (2 分鐘 ) ①提出目標，學生訂正； ②教師修改，補充； ③板書到黑板，也可以寫在小黑板上，直接亮小黑板，也可以多媒體演示。 ④檢查掌握情況。 C. 分組合作 (8 分鐘 ) ①師分配任務，細細加工，最好專題化為優。具體明確，提出要求 (1 分鐘 ) ； ②學生以小組為單位完成。“代表” ( 優生 ) ，“對子' ( 優、差 ) 。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教 室， ( 個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等 )(5 分鐘 ) ； ③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學生的參與 (1 — 2 分鐘 ) ； D ．展現提升 (15 — 18 分鐘 ) ①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析 ( 顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會 ) ，還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與面，優中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓勵。 ②同學們表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學們深層次探究問題。 ③雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深—步的啟示、感悟、聯系實際等。二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。這一環節是 課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環節。不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是 非常必要的。 E ．穿插鞏固 (5 分鐘 ) ①外組同學的掌握、講、寫、悟； ②延伸、創新等。 F ．達標測評 (5 分鐘 ) ①基本問題； ②拓展問題； ③注重對待轉化生的檢查。 補充說明： A. 對文本的挖掘。 ①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點、能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等； ②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點； ③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 B ．課堂形式。 ①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍； ②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講，說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人； ③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； ④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯； ⑤每節要有總結、反思、測評。 6、學生活動人數、時間、模式都是怎樣確定的 ? 答：全體學生參與，時間在三十分鐘左右。學生的活動 都是在 老師引導下，學生充分展示。 7、對班主任的要求是什么 ? 年級主任的任務 ? 答：班主任首先是優秀老師中的杰出代表，是老師的榜樣，要時時處處以身作則。在管理上，班主任不僅僅管理本班的學生，還要管理本班的任課老師，協調老師和學生的關系等等。 年級主任的任務，相當于一個年級的校長，負責學生的學習、紀律、衛生等全體工作以及教師、班主任的工作安排等等。 8、三三六具體操作 ? ①預習 我們的預習、展示、反饋都放在課堂中進行，預習時間的長短完全按照預習內容的多少由老師自己來安排。預習、展示、反饋也并不是說每一課時的內容都要三節 課來完成，我們可以把兩課時需要完成的內容預習一節、再展示一節，最終還是兩課時完成，所以不用擔心教學進度的問題。預習可以當作一節課來上，也可以當作 課堂的一個環節來上。在預習環節，教師主要是把握和了解學生的預習情況，在加強宏觀調控課堂的前提下，進行個別小組的指導，以保證每個小組的每個同學都能 投入預習。學生主要是根據教師的安排和要求以小組為單位展開預習，同組內同學之間、不同組同學之間、師生之間都可以進行交流。在這里需要特 別給 老師 說 明的是 老師要注意發揮好小組長的作用。因為在整個預習過程中我們都是以小組為單位進行的，所以小組長就是—個小老師。他們作用的發揮直接影響到預習 質量。所以教師要牢牢抓住小組長，發揮小組長的主觀能動性，一開始，小組長要接受老師的特別培訓，有時需要老師手把手教。 ②展示 展示可以當作專門的一節課上，也可以當作課堂的一個環節來上。如果上專門的展示課，我們的基本程序是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標測評。當然這六步可以靈活操作，比如說可以穿插鞏固和展示提升結合起來，也可以把其中幾個環節進行合并。作為課堂的一個環節通常情況下是我們的預 習展示課，它的基本操作程序是：學生合作預習教材，邊預習邊梳理知識邊板書；師生共同明確重點；學生圍繞重點搜集相關素材，形式不限，準備展示，展示提 升，達標測評。 另外在預習和展示環節中，還需要特別注意的是評價機制的介入。為了保證課堂的，活而有效，需要引人課堂各個環節的評價表，它 的內容可以涉及預習任務的完成順序，知識的梳理情況，展示時組內參與的人數，展示的規范性，展示的精彩性等。通過評價，讓各個小組形成一個競爭局面，從而 達到競爭最理想的結果—“雙贏”。 ③反饋 反饋和前面的兩個模塊一樣，可以是專門的課，也可以是課堂的一個小環節。一般情況下，在新授課的學習中，我們把反饋當作課堂的一個小環節來上，每節課學生上課的板演就是一種小反饋。另外我們還可以上復習反饋、練習反饋，如果有測評還可以上講評反饋。 9、杜郎口的學生是如何評價老師的 ? 答：在每個班中選出各種層次的代表，根據學生們的學習情況，以及老師的上課導入、語言、點播等情況進行打分，并且根據分數進行排名。這種對老師的評價不計入考核，只計入對老師的督促。 10、改革初期如何調動學生的積極性 ? 答：①老師要先找一部分比較活躍的、樂于幫助別人、成績比較好的學生，讓其起到模范帶頭作用，逐一帶動不想說的、內向的學生。②做好學生的賞識評價，鼓 勵學生們多參與課堂，讓學生樹立一種參與無錯的意識，并要求學生不要對回答錯的學生進行嘲笑。對學生的賞識方式可以采用這樣幾種方式：寫賞識評價語，可以 在書面上或黑板的評價板塊上對某些同學的進行賞識，表揚某某同學進步很大；利用照片進行賞識，可以選擇班級前15名，進步大的10名同學，單科狀元、優秀 組長、優秀課代表。珍惜時間的榜樣、樂于助人的榜樣、積極的榜樣、刻苦的榜樣、態度變化的榜樣等等；對于變化特別大的同學進行物質獎勵等等。 11、杜郎口的老師如何進行備課 ?( 集體備課還是個人備課 ) 答：在杜郎口中學，我們一般采取小集備的方式。因為我們同一年級的相同學科的老師上課安排一般是相同的。上課后，我們在相同的時間進行辦公，而且我們的 辦公桌是相鄰的。所以我們更多是將集備的思想融在平時的每一天中。在集備方面，我們一般先集備思路：如何設計預習提綱中的問題 ? 選擇哪些作為預習練 習 ? 展示課重點展示哪些題目 ? 如何進行追間、點評 ? 想提升什么規律 ?……然后寫出自己的備課方案。每個老師寫出自己的備課方案以后，再以學 科為單位，每個學科進行說課，對于不到位的地方，其他老師進行補充，進一步充實教案。現在我們杜郎口中學的教案中加入了一些附頁，附頁也是老師自己生成的 東西，這一部分對老師自身的提高以及課上內容的拓展有很大幫助。對于預習學案一般采用分工合作、資源共享的方法。 12、對于英語類語言學科怎么更好的運用三三六模式？ 答：英語作為一種語言，學習的最佳方式就是運用。在英語的課堂上說英語，講英語，進行實地實踐已經成為學英語的基本需要。讓學生真正成為課堂的主人，能 夠將英語活學活用。我們按照“三三六”模式開展各種活動。學生自由組織表演，每一節課都有不同，有利于創設輕松愉悅的學習氛圍。在穿插鞏固中，為了將別的 小組的學習成果融人到自己的知識系統中，采取了很多方法，如：自由式提問，男女對換提問等多種方式來鞏固所學任務。 13、教師等級是如何劃分的 ? 多長時間更換—次 ? 獎金待遇有沒有什么區別 ? 答：我們杜郎口中學教師分為四個級別：十佳教師、骨干教師、創新教師、進步教師。四個級別老師的評選主要是老師自己申報，然后學校組織驗評組老師進行評 課，最終確定老師的級別。在平常的評課過程中驗評組和校委也會根據級別的不同對不同的老師有不同的要求。對四個級別的老師的更換沒有明確的時間規定，但是 驗評組會不定期的給各個級別的老師進行評課，看老師們是不是符合自己的級別，如果達不到標準，在獎勵上會有折扣，如果連續多次不合格，可能會更換級別。一 般來講，級別高的，老師獎金多一些。 14、到底黑板效率高還是學生在自己的本子上寫效率高 ? 答：在黑板上的效率高。原 因：①學生在黑板上寫時，為了讓自己的價值得到更好的體現，他會非常用心，使自己由被動的寫變為主動的寫，自主自發的學效率肯定高。再就是在黑板上寫，會 使自己的任何一點小錯誤都被體現出來，在第一時間內得到更正。②學生在黑板上寫的過 程也是 老師對學生一個最好的點評時機。所以說在黑板上的效率高！ 15、杜郎口中學對備課的要求 ? 答：備課是上課的前提，是上好課的關鍵，不能精心備課就不能上好課。備課中要體現學科滲透的宗旨。備課中教師要從培養學生成為有個性、有綜合能力、有創 新思維的人的標準出發，只有具備這樣的才能才符合社會發展的需要。具體要求是：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主 體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識，實踐能力。 備課需要注意的問題： A 、備預習課需要注意的問題 預 習提綱的編制要注意有梯度、突破重點、解決難點、符合學生的認知規律，能夠照顧到全體學生，讓差生多學一點，中等生能夠拔高，優等生能夠拔尖，作到兵練 兵、兵幫兵、兵強兵。預習疑難由學生提出，預習反饋要根據學生的預習情況有選擇的來完成。預習提綱由老師編制，可以以學案的形式印發給學生，也可以以紙條 的形式出示在黑板上。 預習疑難由學生提出，疑難的解決主要是學生生生交流、組內交流、組組交流，學生不能解決的疑難可由老師作適當點撥指導。 B ．備展示課要注意的問題 展示課的精彩與否，主要取決于備課的精細與否。備課的精度直接影響著展示課的精彩度。因此，備展示課時要注意以下幾方面的問題： (1) 備預見性問題 要注意：①學生可能會遇到的困難。②學生思路的正確與否，清晰與否。③方法的選擇等。 (2) 備點評語要注意。 (3) 備追問的問題要注意的問 題。 (4) 活與實有效結合的問題。課堂上不僅要注意學生的活而且更要注意課堂的有效性。例如在教學《螞蟻怎樣走最近》時首先小組交流預習目標，然后教 師明確目標、強調重點、分配任務，接下來是分組合作，即各小組根據各自所分任務，利用三至五分鐘的時間完成任務，可板演步驟，小組內務成員可共同參與，找 出該題目的最佳展示內容，為展現提升做好充分的準備。 C. 備反饋課要注意的問題 反饋是檢查學生掌握知識的平臺。反饋形式或以紙條的形式，或以小測驗的形式檢查展示課上的重點題目。檢查的重點是成績不理想的學生和優等生。其目的是促優保差。其中要注意題目的選擇，抽查學生的層次性以及所采取的有效措施。 16、學生板演用時過長怎么辦 ? 答：首先給學生限定書寫時間；其次板演前給學生限定書寫內容，每一節課選取重點內容讓學生進行反饋；最后以優促差，通過榜樣來帶動其他學生，在板書時，可以對書寫速度快和書寫優質的同學進行表揚，通過對他們的鼓勵來帶動其他學生。 17、學生放開了，總感覺學生講的不到位，這樣會影響課堂效果嗎 ? 答：學生可能沒有老師的深度和高度，但會有多個學生從不同側面加以補充，即便一次弄不透，還會有下次，因為知識會反復出現的，不必擔憂。換句話說，老師 可能講得很全面，學生是否在聽呢 ? 孩子們在課堂上多參與一次，就會少走一次神。如果同學們在課堂上參與的次數多了，走神的機會就大大少了。老師們盡量 在每節課上都有一點點改變，給孩子們一點激情和新鮮感，吸引他們積極參與課堂，提高他們的課堂效率。 18、班級管理中如何去做才能更好的調動學生的積極性 ? 答：在杜郎口中學調動學生積極性的方法有很多，通常我們比極常用且有效地做法有以下幾種： ． ①首先要在班級內創設一種積極向上的文化氛圍，讓學生敢于參與。參與無對錯，只要參與了那就是好的。我參與我快樂，我參與我成功。營造一種學生勇于、敢于、善于參與的氛圍。 ②運用獎勵機制，在班內樹典型、樹榜樣 ( 表現優秀的同學適當給以獎勵，比如發獎狀、照照片、吃免費餐等等 ) ，運用榜樣的引領力帶動全班學生參與的積極性。 ③運用好班委。實行班長、小組長評價制。班長對一天內班內的參與情況及時的評價反饋，表揚積極參與的同學，提醒參與不夠積極的同學，同時可以讓班主任了 解班內同學的學習狀況。小組長及時對本組的組員參與情況進行評價，以提高組員積極性確定幫扶對象。 ( 班主任或小組長可重點做其工作。 ) 總之，這樣有利于提高學生的學習積極性，有利于培養學生的自我管理能力。讓學生體驗到參與成功后的快樂，使學生真正的在課堂中快樂學習，幸福成長，促進學生的全面發展。 19、是什么使學生有較持久的學習熱情 ? 答：①開放的課堂學生自主參與，能夠親身體驗學習的過程與成果。這種開放互動的課堂本身吸引著學生，經過一段時間學生就養成自主自愿的學習意識。由被動轉為主動，學生的學習積極性自然就養成了。 ②學生自身價值的體現。在課堂上學生自主參與其中，自己的想法、做法、自身的價值在課堂上都有所體現。學生的價值認同感，也是調動學生學習熱情的一個重要方面。這也是這種開放式課堂所能凸顯的一種作用。 ③老師的調控作用。對學生獎勵評價的方法每隔一段時間變換一下，讓學生有新鮮感。這樣也對學生保持高漲的學習熱情有較好的作用。 ( 具體辦法老師可根據班內具體情況制定。 ) 20、杜郎口中學的課堂教師講是多余的嗎 ? 新課應該怎樣講 ? 答：杜郎口中學的課堂是開放的課堂，是將話語權交給了學生，但不意味著放縱，不講。在杜郎口中學，老師起著引導和主導的地位，將問題來一個深度和廣度的提升。下面，以語文課為例，就“預習、展示、反饋”三個環節的具體操作作一下說明： A. 預習 預習占有十分重要的位置，創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習課，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力。 預習的時間：根據文章篇幅的長短而定。 預習的步驟： ①出示預習目標，明確預習方法： 目標：教師板書或口述提出，學生補充，師生共同提出；如果適合分到學習小組，可進行分配任務。這樣分配的好處是：提高預習效率。 ②預習課的主體：以學習小組為單位自主交流、合作探究；小組的成員組成均衡搭配，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的；預習的方式主要通過小組合作來完成。作用：資源共享，疑難內化。 教師的作用：在小組內巡視，做好預習指導。 ③疑難反饋：篩選有價值的問題，班內共同解決。 ④成果記錄：利用預習筆記 ( 雙色筆記 ) ，達到當堂達標的目的；預習的保障措施可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值的 問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養成，同時對于形成知識網絡、復習 歸納都有一定的好處。教師是以一名和學生平等的身份參與到學生的小組預習之中，預習的過程也是師生共同備課的過程。預習的過程，教師必須參與其中，既要發 揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏于學生身上的內發力，讓學生成為課堂的主動參與者。通過諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知 識的探究過程和得出問題的解決方式和方法。 B ．展示 展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。 展示的步驟： ①回顧檢測，明確本節目標；利用側黑板，檢測 AB 組，了解預習效果；展示目標由學生提出，教師補充；展示內容中的有價值信息板書于前后黑板，同步進行； ②對文本內容的分析；通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解；單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程； ③對文本的提升；結合文本的小寫作；唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的介入； ④穿插鞏固，達標測評；當堂反思，掌握知識；互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節課 的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有動員學生參與的意識，調動更多學 生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的 見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。 C ．反饋現代文以單元為單位，文言文兩課一反饋； 反饋目的：實現弱生的保底，優生的拔高；或者說解決“弱生吃飽，優生吃好'的問題； 反饋作用：構建單元網絡，實現知識查缺補漏，達到能力的提升； 反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶；反饋課特別突出了待轉化生 ( 學校將 各班后三分之一的學生作為各教師考核分量的百分之六十 ) 反饋課既面向全體，又關注個別，實現“語文無弱生”“人人過關”的目標。 21、有的同學回答問題積極主動，小組合作很好，從長遠看要有相應的激勵措施，才能帶動其他同學和小組，請問：采取什么樣的激勵措施比較妥當 ? 答：調動學生積極性是一個非常艱巨和細致的工作，從學生角度出發，怎樣更快的走到學生的心里，讓學生認可你，像評價、賞識等等。每個班中都有成績不理想 的待轉化生，有不愿意積極參與的同學，他們的進步不是一朝一夕就能實現的，教師要善于抓住學生、抓住時機，只要他們有進步的表現就馬上鼓勵，只有不斷賞識 增強待轉化生的自信心，才能最終幫助他們提高成績。下面將針對我們杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，就初一的新生如何最好最快地適應并在自己的學習生 活中發揮作用，從初一新生剛入班的班會與第一節數學展示課兩方面來說—說自己的做法。 一、班會 “良好的開端是成功的一半”。開學第一天，根據學生的綜合情況進行權衡，把學習小組分開。學生入班前就以組為單位按順序進入教室。 第一，老師簡要地介紹自我，然后介紹我們杜郎口中學的教學特色與榮譽。 第二，讓學生先嘗試著參與板書——把自己的名字以組為單位寫在黑板上。在寫之前先是以鼓勵的口氣建議學生寫仔細、寫工整，而且是以最快的速度。全體寫完 后，以橫向的小組進行評比，縱向男女生進行評比；表揚先進，鼓舞書寫暫時落后的，找出學生的閃光點進行賞識，如有書寫連筆的，可先說寫的字體很漂亮，提一 個小小的建議，如把字一筆一劃寫工整，就非常完美了。如字雖是一筆一劃寫的，但書寫的不工整，歪歪斜斜的，就抓住書寫認真這—方面進行鼓勵，使學生對自己 充滿信心。 第三，學生進行自我介紹。在學生自我介紹之前，提出了四個方面的建議：①內容方面。說出自己的名字并在黑板上自己相應名字后打上 對號，畢業于哪個學校、有何愛好、小學時候擔任過班級什么職務，你最喜歡的一句話是什么 ? ②規范方面。字數可多可少，但必須是脫稿。每個人 30 秒 到 1 分鐘的發言時間，聲音宏亮、吐字清晰、語速適中，站在前黑板前面向全體學生。③評價機制。六個小組進行評比，以 10 分鐘為一時間段，評比出三 個優秀小組。④評比標準。各組參與的人數與發言的質量兩者相結合，以分數加以體現：發言一人次加 5 分，發言精彩加 10 — 15 分不等。在同學們 自我介紹前，給學生留了 5 分鐘的準備時間，并且進行了一下示范。在同學們發言過程中，始終以賞識的目光來贊許每一個同學，尋其閃光點進行賞識與鼓勵， 沒有半點的責備意思。我們要相信—點：好孩子是夸出來的，表揚是最好的武器。第一次班會我們開了兩節課，不但達到了人人參與，而且還有一部分同學參與了兩 次，甚至三次，不但說出規定的內容，而且也涉及到了其他方面：如我對我喜歡的一句格言的感受，我是如何在小學當班干部的，，我進入杜郎口中學后的切身感受 等等。這為我對班級的管理，收集同學們的素材提供了幫助，為順利有效地建立班委會奠定了基礎。同學們不但以實際行動參與了課堂，而且無形當中提升了自我參 與的意識。 在一節數學展示課上，當時問學生這樣一個問題：為什么不愿、不敢發言呢 ? 老師猜一猜“是不是怕說錯了在老師和同學們面前丟面 子，說錯了太丟人 ? ”同學們有點頭的，有說是的，老師當即適時提出了杜郎口中學的課堂是無錯誤的，只要你參與，你就對的。學生們茫然了，老師就加以引 導：“同學們，是說的內容對印象深刻，還是說錯了印象深刻 ? ”同學們說：“答錯了印象深刻。”又深入地引導：“回答對一個問題固然重要，但說錯了更可 貴，一方面自己印象深刻，另一方面對其他同學印象也深刻，你說錯了可以說是一舉兩得，更何況我們學習的過程就是對新知識的無知到有知，由錯誤到正確的反復 矯正的過程。”這一番話；師問生答，徹底掃清了同學們心中對說錯問題的膽怯，把參與無錯的理念深人到每個同學的心中。接著老師又提出了幾點展示時應注意的 地方：①講題要側著身子，要大方地面向全體同學。②拿著教鞭指著題目講解分析。③聲音宏亮，語言速度適中，吐字清晰。④講話無口語。如忘詞說不下去了，就 立即停住，當時腦中有什么就說什么，哪怕與分析題目無關也可。⑤行動迅速，不要留有時間空檔。一人發言完畢，其他人立即跟上，可點評、糾錯、質疑、聯想、 感悟、拓展、找規律等等。⑥點評的內容可以是解題的關鍵點、切人點、易錯點、規律總結、技巧生成。如有輔助線可以根據哪個條件想到作輔助線。輔助線有什么 作用或達到什么目的。做哪類問題能用到此類輔助線的做法等等。第一節展示課準備了四個題目，原本一節課完成的任務，我們卻用了三節課，可是這三節課開了個 好頭，讓學生學會了如何上課，如何從內心深處積極大膽、無畏地去想、去思考、去說、去分析、去點評、去總結……達到了砍柴不誤磨刀功的效果，真是事半功 倍。為以后的課堂順利提升、鞏固、拔高打下了堅實的基礎。 22、分組研討問題，然后展示，能否保證學生過耳不忘 ? 答：在我 們杜郎口中學“三三六”自主學習模式的展示模塊中有展叔升、穿插鞏固兩個環節，具體的做法如下：①展示提升：學生以組為單位從一組或六組開始順序講解由易 到難學生講解、分析、點評，教師點評，提問檢測不同程度的學生，學生提問小組耳相進行檢測，教師拓展提升、追問學生分析、點評不到位的地方。②穿插鞏固： 學生展示完后，給學生幾分鐘的時間進行疑難交流，小組長進行幫扶或檢測。學生談收獲：通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學解疑解惑等，教 師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。 23、對于預習中不能很好完成任務的學生，怎樣對待 ? 答：杜郎口中學的基本特色“小組合作，自主學習”，必須有學生自己的自主學習體現，但是對于沒有完成任務的學生，通常采用“兵教兵、優生幫差生'這一特 色，這一過程也是一個優生拔高的過程，不忽略任何一個學生；總之，想讓每位學生都優秀，只有一條路可走，那就是用心，用心就可以把事情做好。 24、學生感興趣的問題，學生你一言我一語，拓展時間長，教學任務完不成，怎么辦 ? 答：在這種情況下就必須充分發揮老師的宏觀調控作用，在學生的討論話題偏離教學目標太遠時，老師就要進行必要的引導。 對教改初期，課堂上的拓展時間長，無法正常完成教學進度是正常的，這與展示環節的目標不明確有很大的關系，展示的內容必須要緊扣教學目標，進而拓展延 伸，展示重點、難點、考點，展示典型，做到精展示。另一方面，老師要做好規劃，備好課，提高課堂效率。如果老師對課堂的操作技術掌握熟悉以后這些情況就會 避免的。 25、課改后，教學進度比以前慢了，很想找時間補一下，沒時間，心急！怎么辦 ? 答：這里的教學進度應指的是實際的 教學進度，而不是指事先安排的教學進度。首先，應反思實際的教學進度為什么比預先設計的教學進度慢 ? 如果是學生對課改課程的短時不適應，那就不必著 急。“工欲善其事，必先利其器。”短時間內不適應是很正常的，當學生對課改課程理解與習慣后就會跟上，或者調節剩下的課程教學設計，以跟上預設的教學進 度。如果是課改課程的教學設計、教學流程有問題的話，那就調整現在的教學設計，深入到學生中去，觀摩其他教師教學，找到適合自己的方法，那就會事半功倍。 如果只是想盡快上完課早復習的話，那是沒有必要的。 26、課改后，班上動起來的只是三、五個基礎好的幾個同學，其他同學混水摸魚，不會思考，提問題后發呆，不注意記筆記， ( 或根本不會記 ) ，怎么辦 ? 答：這種現象是普遍現象，尤其是課改后新的教學模式很多學生還沒有適應，感到茫然，不知所措，只有少數幾個學生能動起來這是很自然地。為適應新課改，必 須讓全體學生都動起來，挖掘潛能激活學生是老師的責任和義務。為達到這一點可以通過師生互動，生生互動來解決。所謂師生互動，就是老師可以教怎樣記筆記， 也可拿好學生的筆記讓不會記的學生看，教師可以引導啟發學生要學會提問題，善于提問提。課堂上設計簡單的問題。讓他們多答，讓學生有份自信，有了自信就會 積極地在課堂上表現自己，展示自己，從而活動起來。所謂生生互動，就是編成學習小組，讓小組中的骨干學生對待轉化生進行幫助，在小組中多給其展示的機會。 日日行不怕千里路，天天做不怕千萬難，有了大家的幫助，每日多給他們表現的機會，他們很快會活起來。 27、學生手下沒有資料，只有一個課本，查閱資料很難，上級也不讓買，這該怎么辦？ 答：學生查閱資料可以通過多種渠道：圖書、網絡等。各班設書架，學校購置圖書，本部分放在書架內供師生參閱；各班都有多媒體，學生可在網上查閱資料；每 位老師人手一臺電腦，可幫學生查閱資料。另外學生根據自己的學習情況，自主購買一些教輔資料，以助于開拓視野，增長知識。 28、問題展示時，各小組只是對本組問題關注，而對其他組的問題置若罔聞，怎么辦 ? 答：①設計提問小組，在本組展示時候向其他組同學提問，提問那些不認真聽課或成績偏弱的同學。②設計評價標準進行引導，如點評其他組的題目可以實行加分制，對小組進行量化激勵。③從參與次數的評價轉為小組參與人數的評價。 29、數學課堂怎樣更好的調動學生的學習積極性 ? 對于基礎特別差的學生，怎么辦 ? 答： (1) 可以通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策落后、搞好小組評價等多種方式來調動學生學習的積極性。①樹立“參與無錯”的思想②培養參與積極分子， 樹立榜樣③一節一統計，一天一評比。每個學習小組利用“正”字唱票法，統計出自己負責的幾個同學一天中參與展示的次數，依據次數的多少排出名次。參與次數 多的表揚，參與次數少的，老師了解情況，進行思想教育，定出下一步參與課堂展示的目標，并進行跟蹤。④在全班評選參與積極分子，頒發獎狀、獎品予以獎勵。 ⑤評選課堂積極參與小組。 (2) ①做好學生的賞識評價，對基礎特別差的學生的每一點進步予以肯定，寫賞識評語、發獎品、貼照片等。②課 堂上對于主動講解的差生，給予表揚；對于被提問的給予肯定；對于不積極、不主動的同學，教師親自提問，問題針對學生而設計，難易適度，讓他們享受成功的快 樂，感受到師生對他的愛護。③多進行思想溝通，與他們真心交流。 30、高難度問題學生通過自主學習而不能解決，教師是否去進行講解 ? 答：首先要糾正一個誤區，新課改要求學生自主探究學習，并非老師不講，反而對老師的要求更高了。老師要做必要的補充、拓展、延伸。通常的文本深度挖掘還 是由學生自主合作探究大家知道深度問題是有淺度問題變通而來，當深度問題學生通過自主學習不能解答時，教師應該先發現學生解答此問題時在哪個地方卡住了因 而不能解決此問題。然后再從與這題有關的淺度問題中去引導學生解答問題，而不是馬上進行講解，告訴學生現成的答案。或者交給學生課下思考，教師給予提示， 待學生自主合作探究創新以后，學生會從教師的提示中獲得解決深度問題的方法，從而達到了讓學生自主合作探究知識的目的，讓學生后獲得成功感，這也是教師相 信學生的具體表現。 31、個別學生在小組內不受歡迎怎么辦 ? 答：要解決問題首先要找到問題是什么，根本原因是什么，矛盾點 在哪里。如果是個別學生與本組同學有某些矛盾，老師可以在了解后，調解一下。如果是個別學生的性格與本組同學不太融合，那么可以嘗試把個別學生調一下組。 如果還是出現上述問題的話，那就要對這個別學生進行教育了，讓他認識到自身的問題，改正缺點。當然在這個過程中，老師要注意語氣、用詞、場合等問題，重要 的一點是每個人都有他的閃光點，老師要善于發現，也要適當地對其進行鼓勵，以期效果達到最好。 32、學校實驗器材少，分不開組，演示實驗只能一個組一個組讓學生看，時間不夠用，沒辦法老師還得講 ? 答：這樣的問題對于鄉鎮中學來說是普遍存在的，在這種情況下，如何用“杜郎口模式”，我想應從以下人手： (1) 地方轉移——由課室轉移到物理實驗室。 (2) 人員重組——由各個組選派一人組成六人小組。 具體做法：先由各個小組預習交流，找出實驗中需要解決的問題，然后由各個小組派一名代表帶著本組的問題在演示臺做實驗。在部分同學演示實驗時，其他同學 觀察并嘗試解決相關問題。代表結束實驗后返回本組，和本組同學合作解決沒能解決的問題。最后，按原有課堂模式完成各個環節。 33、各班學習風氣不同，對于有些班級已經習慣了以前的學習方式，一時難以改變，課堂氣氛不熱烈，無論怎樣強調、調動，仍是難以進行合作學習。 答：養成的習慣不是一朝一夕能改變的，學習方式也一樣，需要一個過程，課堂氣氛不熱烈，學習自主性較差，我認為可以從以下幾個方面入手：①了解學生以前 的學習方法，有的放矢，對癥下藥；②師生共建互信平臺，以便學生重新認識教師的工作意義；③運用對比手法，分析學生以前的學習方式和現有的教學模式的不 同，讓學生了解現有學習方式的好處，使學生接納新的教學模式；④榜樣法：讓學生去其他年級觀摩，使學生感性認識到現有學習方式的好處，并指定一到三個學生 和前來觀摩的學生交流；⑤分組法：把善于發言的學生分派到各個小組帶動其他學生；⑥激勵法：通過一段時間的嘗試，給予一定的表揚和獎勵，讓學生找到自信， 嘗到成功和快樂。 |
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