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教學質量是學校立校之基、是學校生存之本，學校的教學質量直接影響一所學校的辦學效益和社會效益。目前有許多不利因素制約著我們小學教育質量的提升，這不得不引起我們的高度重視。 一、制約教學質量提高的因素分析 （一）優秀教師資源的流失 新分配到學校的老師工作一兩年后紛紛調往其他條件較好的學校，部分小學骨干教師被安排到中學教學，這樣使得不少農村小學剩下幾名本鄉本土教師，師資嚴重不足。 （二）留守兒童問題 目前，農村大部分學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活、學習習慣的形成，如有的上網打游戲，有的逃學曠課等，有的養成不良習慣，這對提高教學質量無疑會產生很大的影響。 （三）學前教育的質量問題 近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”，甚至出現幼兒“帶班”現象。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到小學教育的質量。 （四）優秀學生的外流問題 由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之學校與區鎮、城鎮小學客觀上相比有明顯的差距，造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，差距越拉越大。 （五）家庭教育的配合不夠 如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們學校提高教育質量的絆腳石。 （六）教師的整體素質亟待提高 1、教師敬業思想缺乏。 在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生現象屢禁不止。 2、教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強。 新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼任幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。 （七）教育科研問題 我們許多教師沒有把教育科研與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約教育質量提高的又一重要因素。 （八）學校硬件設施嚴重不足 學校房屋嚴重老化，且安全隱患特別多，沒有足夠的教學和生活用房，學生活動場地不足，許多教育教學活動無法開展，不能開闊學生視野，嚴重制約著教育教學質量的提高。 二、改善教學質量現狀的實施對策 要改善上述制約因素，作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。 (一) 以人為本。 1、樹立正確的學生觀，構建和諧的師生關系。 首先要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格和自尊，構建和諧的師生關系，努力營造一個民主、和諧、活躍、開放的課堂教學氛圍。學生的品行來自于教師的言行舉止的影響，在課堂教學中，教師不能擺著“師尊”的“架子”，要建立良好的師生關系，并時時刻刻關懷學生，和學生多交流、多探討。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，學會賞識，及時給予肯定和鼓勵，揚長避短.通過賞識教育，讓學生看到自己的優點，在學習上多關心、思想上多溝通、生活上多照顧，從而借助于師生之間的交流來傳遞老師的愛和關心，激起學生的學習興趣，努力使課堂氛圍更和睦、更民主、更開放、更自然。 2、加強教師之間，教師與學生之間和諧的人文環境，加強留守兒童工作，從心留住教師，讓教師、學生感受到這是一個溫暖的大家庭。 (二) 完善制度。 學校應結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度（細則）》。并把制度的落實情況與學校和教師的年度考核、評優晉級等掛鉤，充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。 (三) 重視教學常規管理。 學校的常規工作要常抓不懈，學校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。各學校都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，使教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡“多勞多得”，杜絕“不勞而獲”的工作現象。 （四）加強課堂教學管理。 新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習。一是抓教學過程，認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識，讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者；三是提高教師的教案預設，寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。 （五）重視教研活動。 領導及分管領導應分校負責，經常深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。 （六）加強學校硬件建設。 進一步加強學校的硬件建設，形成足夠的教學和生活用房，給孩子們足夠的活動空間。進一步規范學校的各種處室建設，讓各項教育教學工作正常、有序、高效的開展。給提高教育教學質量保駕護航！ 總之，全面提高邊遠農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。 我們將在作中進一步探討，根據學校的實際情況，正確把握教育方向和教學方法，努力提高教育教學質量。 （作者系會家中心小學校長） |
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