小組合作學習與管理微型問題研究百問百答

第十期

（小組合作學習與管理專題）

夷陵區教育局教育科2012年3月31日

【策略】1、教師在充分把握學情和深明教學內容的基礎上，要學生合作探究的問題要充分考慮各層次的對象，把問題設計的有難度和梯度，有廣度和深度，讓每一個學員有較好的選擇性。每次設計的探究點2-3個，確實保證每一個人思考和探究的問題各有所需。特別是有難度的問題，要多讓優秀學員他們去探究思考。一定要讓他們匯報提供思考探究比較詳細的理由，多幾個為什么。2、教師指定分配一定的任務，讓優秀學員承擔組織、領導、監督評價學習方面的任務。給他們較多的推薦、選拔、評價、總結、監督方面的權利與義務，讓他們多一點事情做，少一點休閑的快樂。真正成為教師的幫手。教師要堅信一條真理：“有壓力就有動力。”促使他們早成才，快成才，成好才。3、就近安排相鄰的優秀學員，安排一定的時機，讓他們跨組進行pk交流，讓他們知道天外有天，人外有人。你一天不進步，別人就在前面了，逼著他往前走。4、充分利用課堂展示的機會，提供“秀美”的平臺，讓優秀學員展示自己才干，及時給予他們恰如其分的評價。讓他們在競爭比較中全面提升自己的綜合素質。尤其是在拓展延伸環節中發揮他們的綜合專長能力，盡力拓展他們學習的空間，給他們指點成才的道路。5、適當給他們開小灶。定期要對他們進行各個方面的總結、評估或者評價，進行知識方面的查缺補漏，思想方面的糾偏，行為習慣方面的糾正，方式方法方面的改進。（分鄉初中肖啟權）

【策略】1.科學分組，以4人為一組比較合適。班主任在分組時，要把握三個基本的因素，即根據學生的學習能力、性格與興趣、行為習慣來進行分組，以確保分組后組與組之間競爭的公平性，不形成太大差距。2.組員的角色定位（分工）。分組后，班主任根據各個同學的特點付給他職責，只有在明確責任后，在小組合作中才能充分發揮各組員的能動性與積極性，形成一個有競爭力與活力的團隊。3.建立有效的評價激勵機制與措施。評價是小組合作學習中重要的環節，只有讓表現好的學生受到表揚，表現差的學生受到批評才能不斷地激勵每個學生。根據自我評價、組內互評、組間互評、老師評價這四個部分制成長期的評價表。讓學生在合作的過程中積極性與競爭性得到充分的展示。4.合作學習規范的養成。如合作完成后向老師舉手示意；回答問題時用“我們組經過討論得出的結論是……”,“剛才的同學回答的很好，不過我們組還有補充……”等。5.及時地與各科任老師聯系，反饋信息，適時地調整組員與分工。（分鄉初中　肖彬）

【策略】在教育教學中大力推行的小組合作管理策略通過實踐證明，能夠科學有效地對不同層次，不同類型的學生在學習和日常行為等各方面實施適時引導，適時監管和適時評價，達到了縱深管理，科學育人，全面育人的目的，有效培養了學生的合作意識，合作能力，管理能力和自主學習的能力，真正提高了學生的綜合素質，提升了學校的辦學水平。正因為在充分合作中大大調動了每個學生的能動性，促進每個學生不同程度地參與學習，參與管理，因而在發展學生共性的同時，也有利于發展個性，展示特長，增強自信心。

作為班主任和科任教師，還是應從管理者的角度盡可能更好為學生創建發展平臺，使孩子們的天性得以健康的成長。

1、在班級小組管理制度建設過程中，充分讓學生參與制度的擬定，修改完善，給每個學生平等的機會，交給他們為班級發展獻計獻策的權力，這樣可以更好發展學生在構建制度方案方面的個性。2、在小組管理實施的過程中，從小組長到組員均給予他們相應的權力和義務，使他們在接受別人管理的同時又有管理別人的權力，使每個學生都能扮演多重角色，促成他們能夠在不同的角色轉換中學會換位思考，增強管理自我和他人的意識與能力，從而更好張揚學生管理方面的個性。3、在小組合作管理學習領域中，“十二字方針”每個環節的充分落實完美展現更是發展學生個性的極佳平臺，學生在獨立思考中沖擊自己的個性思維，在小組交流中不同的個性思維得以充分撞擊，從而得到一次思維提升，在班級展示環節中，開放的展示氛圍，競爭的交流機制，更讓個人與集體的智慧得以再次升華。（分鄉初中吳方銀）

一般情況下，1號和2號同學沒有被“盯”的壓抑感，不存在不適，有的同學反而有一種管別人的優越感。但有一些3號和4號同學有被“盯”的壓抑感，以致發言，做事不夠大膽，若不及時發現及時應對，就不利于他們的個性化展。還一些3號和4號同學往往因學習壓力大，而不由自主地遷移到其它方面也不夠“正常”。比如：故意調皮或不自信不參與，他們越是有被“盯”的感覺，越是會這樣。

【策略】1、變“盯”為“幫”的心態。引導1號和2號用熱情友善的態度幫扶3號和4號；同時，讓3號和4號認識到體會到是接受幫助，是整個小組在共同學習，共同進步，共同提高，從而消除被“盯”被“管”的心理。2、讓3號和4號在學習上體會到成功感，從而減緩學習壓力。學習上多鼓勵多給他們展示機會。課堂上，只要3號和4號舉手，就優先他們發言，見進步就表揚。3、挖掘和發揮3號和4號的作用。比如：讓1號和2號主要管學習方面，3號和4號管紀律和清潔衛生方面，讓他們各得其所，各盡其職。又比如：一旦發現3號和4號在文體方面有特長，讓他們多“出頭”多表現多展示。4、提倡相互監管。尤其在德育的小組自我教育方面，讓小組成員感受到人人平等，互幫互利。（分鄉初中劉永峰）

【策略】1、作為班主任，首先要確立小組，篩選組長。通過班干部會議，小組長會議制定班干部工作職責、組長工作職責和組員監督職責，要建立優秀小組、優秀組員、優秀組長的評比制度和評比標準，要用制度制約人，使小組合作學習管理逐漸走向有序化、規范化。2、班主任還要給組長做好充分的培訓，采取個別指導、班級培訓等形式，培養他們的組織、安排、協調、組織能力，促進小組合作交流有效進行。給組長提供充足的空間和權力管理組員。組長可以對本組每個成員每一天的表現做總結。如：他一天的表現，作業情況，發言情況。組長可以表揚或鼓勵組員。3、除了給組長做好充分的培訓之外，還要對組員進行培訓，對小組內的同學進行分工，提出不同的要求，根據組員的成績情況、思維能力、個性特點對其提出不同思維程度的要求。要求四號成員只需完成思考的第一層面即可，也就是最表面的觀點。三號成員對四號進行補充，并發表自己的看法。二號成員盡可能談一談自己的體會和具體的操作方法（或解題方法）。一號成員在發表自己的觀點時，對其他成員的觀點進行概括和補充，然后統一小組討論意見，最后確定小組發言代表，準備展示。（分鄉初中高煒）

【策略】1、組內解決——根據現行小組組員成績可以不同學科安排不同組長。具體操作：組內某個單科第一則可當選為此單科學習的組長。這樣也可以促進那些偏科的學生，既發揮單科優勢，也促進他在獲得成就感之余在其他方面更自覺一些更上進。2、另起爐灶——重新分組。具體操作：根據學科特點和學生特點，組織能力和此單科成績好的為組長。比如，音樂、美術、體育、計算機等，當組長的需要有一定特長，且這些學科常常有專門的教室或場地，比較適合這種形式。積分記載之類的可以按原來的小組施行。（分鄉初中丁平）

小合分組中盡管班主任結合了科任教師的建議、學生意愿、學生成績、學生特長、紀律表現等各方面的信息，盡可能科學的進行分組，但在實際操作中不一定適合該班的每門學科。

【策略】1、分文理科兩套合作小組編排。上課前按文理科分組要求就坐，每個小組也要分清一號、二號、三號、四號，并且職責分明，但必培訓到位，方能操作有序。2、課堂臨時性組合。弄清本班綜合成績、能力較好的學生，分組時均勻搭配，盡可能保證每個組有一個能解決問題的學生，但出現有的組不能兼顧到各科時，班主任和科任教師要協調一致，允許上課合作學習或者合作探究時組與組合作，打破組的界線，采用求援式，幫扶式合作。但科任教師要有序組織，培訓到位，使課堂活而不亂。3、放權與科任教師。科任教師據學科特點、班級學習狀況、表現情況有針對性的進行自己學科的分組，課前按分好的組就座。同時也可結合班主任的編排情況，結合自己的學科進行小范圍課堂小組調整，這樣操作性更強。（分鄉初中周長軍）

【策略】其實小組合作管理實行“人盯人”策略，并不是一絲一毫斤斤計較，而是一個輿論導向，引導學生向善的一面，遏制不好的一面。

這個問題可以從兩類學生來看：一類是表現優秀的學生，一類是管不住自己的問題生。

1、優生方面：對于優生來說，無論有人盯否，他的表現一直很好，不會有什么區別，所以也就不會存在抑制學生成長的天性一說。相反，他對組員中部分學生違紀現象肯定看不慣，所以會主動指出并幫助問題生，被幫助的學生看到優生關心自己，會感到自己被在乎，不會背思想包袱，優生也覺得自己幫助了組員，有成就感。2、問題生方面：對于問題生來說，開始的一段時間肯定不適應，不自在，因為時時處處有人監管，不能再忘乎所以。但隨著時間的推移，小組管理的常態化，他也就習以為常了，自己的表現也漸漸拋棄陋習，走上正道。何況他在管理別人的過程中，也學到了很多優點，所以時間長了也就不存在抑制他成長的天性一說了。3、班主任方面：班主任在小組合作管理中起得作用不容小覷。管理伊始，班主任要對各類組員加強思想上的培訓。如對于一些小細節（靠欄桿、座位下有紙屑），一定先提醒，對方改了就不計違紀，這樣可以避免為一些小事鬧的學生人人自危，從而反感組員的管理；而對于大問題，絕不姑息，特別是班干部和組長，要求更嚴。這樣在班上有了一批守紀標桿，學生也就有標可循了。

另外在每天的評比中，班主任要多從正面引導、鼓勵學生。比如誰今天沒有違紀，有進步等等，多肯定學生的進步，問題生也就慢慢欣然改掉了自己的問題。這樣的班級管理良性循環，又怎么能說抑制了學生成長的天性？（分鄉初中袁玉琴）

【策略】1、盡量讓各個組的各個學科成績相對平衡，做到這一點在農村初中雖然也很難辦到，但必須盡量；2、盡量讓各個組的整體成績要相對平衡，我們很難保證每個組的各個學科都差不多，但能保證讓每個組的整體實力都差不多，不能出現組間整體實力相差太大，相差太大很容易使較差的組失去興趣和動力。3、盡量保證每個組各個學科都有優秀者，每個小組的1號可以不固定，語文課甲是1號，數學課可能是乙為1號；4、盡量保證組內成員能和睦相處，俗話說，人心齊，泰山移。5、盡量讓各個組的情商相對平衡，不能出現“調皮生”相對集中；6、編排座位最好按照八列，每兩列挨著編排，可讓每四個小組的四個組長鄰近，課堂上可以臨時組成新的小組，方便組間交流；7、組內成員經過一段時間后，可以根據情況微調，但必須雙方接納；8、老師要當好調解員，解決與調節組內出現困難和矛盾，使小組組員和諧健康愉快著學習。（分鄉初中徐世奎）

【策略】在小組學習過程中學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。所以小組學習不是一味的強調小組整體而忽略了個人在小組中的地位，給每個同學在小組中確定一個身份是解決這個問題的最好辦法。每個小組的成員身份不是一成不變的，可根據不同課的內容進行安排。讓每位學生都能嘗試不同的角色，最終使每個小組成員都能全面發展自己。

根據教學活動內容，還應注意選拔培養美術骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術基礎差的同學掃除障礙大膽地進行創作。同時，可改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發揮，學習的自主性也能得到較好的調動，合作的意識會得到培養。

美術課合作小組成員分工表

（分鄉初中劉丹妮）

策略一：創建民主、和諧、寬松的課堂氛圍。策略二：教師的點撥要“精、準”　。在這方面我們的體會是教師要做到對于核心問題、思路方法、疑難問題如一些難理解、概念性強或反映集中的問題給予點撥分析，而且要分析到位，而對于其他一看就懂的則確實不用我們在照本宣一遍。策略三：讓4號學生動起來。所謂4號學生，就是同學們、老師們公認的學困生。長期以來這些學生一直是被動學習，只有在老師的嚴格的督促下才能勉強完成學習任務，如果老師稍微放松一下，他們就像泥鰍一樣從你眼下溜走了，你不找他，他絕不會找你。這樣日復一日，月復一月這部分學生自然就成了學困生。

只要讓4號學生動起來了，小組成員全員積極參與的問題也就迎刃而解了，對于促4號學生的進步，五年級兩個班從以下幾個方面進行了嘗試：

1、合理分組，巧妙搭配。在小組合作學習與管理中，4號學生是其他組員不易接受的人，把他分到哪組哪組員馬上像泄氣的皮球，個個唉聲嘆氣。那么，老師全面考慮，進行搭配，一般的4號分到組中的組員學習成績中等偏上就行了，特殊的4號就要把他分到組中的組員學習成績在全班名列前茅的組中。我把李星星分到了曹沁燕的組里，把楊文宇分到張潔的組里。2、組長負責，組員督促。在平時的學習與管理中，組長起到小老師的作用，把4號組員放在身邊，時時督促他完成學習任務，并要求其他組員進行監督。3、及時評價，樹立信心。針對4號組員要開小鍋小灶，制定一些優惠政策；要降低標準，使他要有跳起來摘桃子的感覺，只要通過努力就能辦到。在發言時一些簡單的問題請4號學生回答，在小組合作探究之后也先請4號回答，我班李平濤以前很少見他舉手發言，而現在在每堂課就可以見到他舉起的小手，發言很積極了。在評價中，凡是4號學生要比其他的學生高出1-2分，同時在小組內組員也愿意把發言的機會讓給4號學生，因為可以為組內爭光，在每周里各組都在想考評得分數最多。4、正確引導、耐心輔導。4號學生一般在老師的眼里，是沒的救得。花的精力很大，但效果不大。那么，一個班的成績的好和壞，往往和這部分學生有直接關系，這些學生的進步大小，就影響一個年級成績的優劣。因此，我們必須要進行正面引導，耐心輔導，把最基礎的東西，讓這些學生過關，不管是一次兩次，一直到過關為止。5、聯系家長、互通情況。4號學生在家長心里也顯得很無賴，由于各種原因，對自己的孩子信心不足，有一種破罐子破摔的感覺，反正自己的孩子學習搞不上來了。這就要我們多和家長進行聯系，肯定孩子的微不足道的進步，讓家長找回信心，他就會配合老師的工作，比我們一邊強迫學習的效果要好得多，只有家長的支持我們的工作，我們才會輕松許多。（鄢家河小學）

【策略】1、學生個人獨立操作不太可能或時間、條件不允許時

數學學習中有大量操作性任務，學生在有限的時間內無法依靠個人的力量獨自完成，必須依靠小組的合作才能順利完成任務。如我們學習長度單位米后要測量教室或操場的長或寬等，如果安排每個學生獨立地測量，獲取每一個數據，顯而易見是不太可能的。再如，數學歸納思維的培養是建立在學生對大量個別材料的感知的基礎之上。如果安排每個學生獨立地完成大量的計算或試驗，課堂教學的時間就會明顯不足。這時采用小組合作是一個很好的時機。它既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又能讓學生真正體會到合作的意義。

2、當大部分學生獨立思考出現困難而知識點又非常關鍵時。學生在解決數學問題時出現困難是很正常的一件事。如果教師直接給出解法，學生即使當時明白了這道題該怎么解，以后遇到類似的問題還可能會出現同樣的解題障礙，而且記憶也不會太深刻。如果這時采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時侯再給予指導，使學生親身經歷發現和提出問題、解決問題的思考過程，這樣能夠更有效地促進學生獲得對數學知識界的真正理解。例如：請學生編除法應用題，一學生編道：把12個蘋果分給6個同學，每人分了幾個？學生點評時，說編得好。問了幾個人，都認為對。我請他們先小組討論，然后再告訴我答案。經過交流，絕大部分學生明白此題中掉了關鍵詞“平均”，加上“平均”后才能用除法來解決。

３、在新舊知識的連接點處小組討論。數學知識是環環相扣、節節相連。新知識是舊知識的延續和發展，舊知識又是新知識的基礎。學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷、合作交流，即使學生在相互討論、交流、爭辯的過程中獲取新知識，又增加了他們對舊知識的理解，溝通了知識之間的聯系，形成知識網絡。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

4、在解答開放性的問題時分組討論。開放題的答案是多種多樣的，不同的同學常常發現不同的結果，正是這種差異為學生之間的交流奠定了良好的基礎。學生在小組討論時表述自己的觀點和解題的策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發、互相補充、共同進步。例如：在教學這樣的解決問題時：王華借了一本故事書，共150頁。他每天看了２0頁，照這樣的速度，一個星期他能看完嗎？如果不能按時看完，請你給他提個建議。我先讓學生完成第一問： 20×7=140（頁），140〈150一個星期看不完。這個問題的第二問是個開放性較強的問題，我先讓學生獨立思考，有了想法之后再在小組內進行交流，這是學生想出的建議有：最有一天多看10頁；第一天多看10頁；最后兩天每天多看5頁；前5天每天多看2頁等等。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相啟發，互相促進，開闊了學生的思維，使學生能從多角度思考問題，形成互動的學習氛圍。

5、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時。數學內容是較為抽象和深刻的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠某一個學生往往回答不全面。另外，因為數學問題往往可以用不同的方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展解題策略十分有利。在復習乘除法的意義時，我出了一道除法算式35÷5＝7讓學生小組合作編文字題。組內的幾個成員充分發表意見，并不斷從別人的發言中受到啟發，竟然編出了7種不同的文字題，這就是集體的智慧，我想這絕對比我直接講給他們聽要強得多，通過有意義的討論、相互補充和共享，孩子們從而對乘除法意義的認識更加豐富和全面。

6、單元復習時進行分組討論。當學完一個單元的知識后，一般都對本單元的知識進行系統復習、整理。這時組織合作，讓學生通過互檢、互評、互測，達到查缺補漏，共同提高。例如：學完二下數學《表內除法一》后，可以直接讓學生先進行小組合作，回憶本單元所學內容并整理出知識之間的體系，比一比那個小組的整理最完整最正確。

1.平均分：把一些物體分成幾份，每份分得同樣多，叫平均分。2.除法：只要是平均分的過程，就可以用除法算式來表示。除號前邊的叫被除數，除號后面的叫除數，得到的結果叫商。3.用2至6的乘法口訣求商，口訣求商時，想：除數和幾相乘得被除數。4.解決問題：解決平均分的實際問題。用乘法和除法兩步解決實際問題。這樣要比教師幫助他們回憶效率高得多。（實驗小學陳勝）

[策略]：１、采用競爭方式使差生愿意學；沒有競爭意識的“活動”誰感興趣？我們大人就是這樣，何況是上進心很強的小學生？怎么才能讓小學數學課堂幫輔有競爭意識呢？小組合作學習管理給予了小學生這個契機。小組成員是按照學生成績和行為習慣來均衡搭配，每個組員都明確自己的位置，誰都不甘落后。組員的１、２、３、４號的順序，可以根據每周公示欄的成績來改變。2號生對1號生，4號生對3號生，他們成績相差不大，只要努一努力，組內的優秀生的排序位置就會發生變化，1號會被原來的2號取代。原來的優秀生就產生了一種危機感，2號生與4號生對超過自己對手有的是希望。這樣，整個組內就自然形成了一個競爭態勢，相互比，相互看，你追我趕。學的愿意學，在競爭的態勢中，每一個組員不敢放松。

2、捆綁式的評價讓幫者愿意幫；捆綁式的評價方式把1號生與4號生，2號生與3號生捆在一起，4個組員又進行2次捆綁，榮辱與共。當4號生進步時，給4號加分的同時也要給幫輔的1號生加適當的分，3號受到表揚加分，2號生同樣加分。反之，4號生退步時，在給4號生減分的同時，也要給1號生扣相應的分，只有這樣，他們才會把幫輔看作自己的事，優生一心一意去想辦法幫輔差生。輔導才能夠落到實處而不是空話。

3、給予學生適當的精神獎勵；這種措施是對幫輔又一個助推劑。當哪一個小組或者是哪一個成員進步時，給他們講一個小故事，在講故事時，要說明這是為了誰的進步而講，大家是分享他的勞動成果。讓進步生與小組成員有成功感。也可以采用戴紅花等形式，調動學生的學生課堂幫扶積極性。（南小：劉長壽）

【策略】：小白板的功能定位：一、“展示”功能——便于小組展示學習成果。

小組交流后，同學們將交流的成果記錄在小白板上，利用白板展示學習成果能夠在心理上滿足同學們的表現欲望，通過這種方式進行小組競賽、知識交流，從而讓學生充滿激情地投入到學習之中。二、“反饋”功能——便于教師獲得課堂信息。

通過小白板展示，老師對于同學們獨立思考時是否認真，合作探究時是否充分，不同小組的學生探究達到什么程度，能一目了然，做到心中有數，對他們的成績和普遍性的問題可以給予及時評價，利用反饋的信息來調整教學策略，優化教學過程。三、“合作”功能——便于小組開展合作學習。使用白板展示需在白板上書寫，這就要求書寫規范、條理清楚，組內四人應該分工明確：歸納、書寫、舉板、解說四項工作分別由組內四人承擔。這樣能充分調動小組成員間的合作積極性，培養他們的合作能力。四、“互動”功能——便于小組開展組際互動。白板應用并不局限于小組之內，它還架起了組際之間溝通的橋梁。如文言文不懂之處質疑，可以帶著小白板求助。這既增進了小組學習中組間的互動，又加強了全班學生學習過程中的溝通。

小白板的使用時機：一、內容：小白板因為容量有限，要想在有限的空間里展示探究結果，必然要對展示的內容做好選擇，最好是書寫量少、具有總結性、條例性的內容；還因為小白板展示的內容一般是這節課的重點內容，展示必然越充分越好，所以，最好是比較典型的成果，一般是畫結構圖、路線圖等知識網絡圖、提煉探究問題答案的關鍵詞等，理科可以是與教學預設接近的、典型的錯誤、有創意的解法等等。二、方法：中間小組的學生前半部分在講臺前展示，后半部分在教室后面面向講臺展示，兩旁的學生就在座位處面向全班學生展示，要讓所寫內容面向全體學生。由一名學生舉起小白板，另一名學生對照小白板解說。有時也可以組與組之間交流，這樣的交流一般講究就近原則，相鄰小組互換。三、時機：小白板的使用時機由授課內容確定，一般放在教學重難點的突破上。要讓學生均有收獲，課后記憶猶新。因為使用小白板后展示要充分，所以次數不宜多，一般一至二次。（分鄉初中袁玉琴）

【策略】我們班在開展小組合作學習初期，學生中經常出現兩種情況：一是閑聊一些與課題不相干的話題，而且學生會聊的很開心，教室感覺很熱鬧。二是冷場，教師提出了問題，學生們卻都悶著，不敢說或是不知道怎么說，教室里安靜極了。面對這兩種情況，老師要從小組長下手，一遍遍地教小組長如何組織組員，如何帶動組員。例如檢查生字，老師直接教小組長三種方式，一種組長引讀；一種組長點名檢查讀；還有一種同桌前一號檢查后一號，最后組長匯總情況。只有給小組長最實在，最具體的任務，小組內才有事做，不會閑著。

小組討論有時會偏離主題或出現討論進行不下去時，教師應該及時發現，及時引導，或為小組指點討論思路，或讓小組之間交流補充，引導學生“言歸正傳”，深入探究。老師還要不時地親自參加到小組中去討論，引導，把自己真正融入到小組中去，和學生面對面，平等地交談、討論，讓學生更有勇氣開口。

小組活動開展得順利時，教師要給予及時的表揚、鼓勵，給學生發一發小獎品，使其合作學習更有積極性。（丁家壩小學熊翠玲）

【策略】1、教師要讓學生明確怎樣才算是良好的傾聽習慣，我給學生提出了具體的要求：（1）傾聽時要注視老師或同學的眼睛；（2）傾聽時不打斷對方的話，把對方的話聽完；（3）集中注意力聆聽，要能聽懂對方的意思，并能與自己的觀點比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

2、教師要時刻提醒小組內各組員要履行自己的監督職責，如2號監督3號，3號監督4號，1號要時刻提醒2、3、4號。

3、如果組長和組員的監督提醒不起效果，這時候，老師應點名該學生，提醒學生要認真聽講，并表揚認真傾聽做的好的同學。隨時用表揚激勵學生認真傾聽。

4、教師準備講話時，用固定的提示語，如：老師說“老師講”，學生答“我在聽”，并調整坐姿和方向，面向教師，聽老師講。（馮家灣小學程波）

【策略】1、在小組合作學習中，⑴教師要培養1號同學盡可能發現4號同學的不足之處，并對4號進行針對性的指導。讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍。⑵教師在巡查中要關注學困生，及時給予鼓勵和指導，肯定他們的點滴進步，樹立他們的自我成就感，增強自信心。⑶努力使學習小組成為一個和諧的小集體。培養1號、2號常常使用鼓勵性的語氣對3號、4號說話，如“其實你很聰明，只是不愛動腦筋想問題罷了”、“這道題的方法掌握了，就是計算時有點兒馬虎”等等，增強學習的動力。2、在班內展示上，盡量創造機會讓3號、4號同學代表小組發言，偶爾有不滿意的答案時，教師也盡量不使用批評性的語言，以增加他們參與交流的積極性，再讓所在小組的1號或者2號補充。（官莊小學）

【策略】1、教師要注重對小組合作過程和結果、兼顧小組和個人的評價。多一些像“這個小組的同學真團結”、“這個小組的同學真不錯，全都能順利通過”這一類評價小組的語言，這樣整個小組的每個成員享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調動，還有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在評價時還要注意眼光不能總是盯在表現突出的某一組，而要捕捉其它組的閃光點，否則將扼殺其它小組的積極性、創造性。　　

2、對某一組進行評價時，也要照顧、面向組內的全體組員，對于組內不同層次的學生要以不同的標準去衡量，而不能“一刀切”。因為人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了不同的學生在學習成效上存在明顯的差別。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，否則中差生在組內的學習將會是被動的、消極的，失去學習的興趣，會妨礙他們的進步。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比“一刀切”的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發”的欲望；這樣的評價，只要教師心中有一把可長可短的尺子。

3、注重學生的互評與自評。由于在合作學習的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一小組特別是每一學生的表現都有非常清晰的了解，而學生在參與的過程中對自己、對本組同學的表現在主觀和客觀上都有了解，引進學生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。小組合作學習的模式，使學生時刻處在別人的監督之下，孩子強烈的自尊心和表現欲會促使其在學習過程中更努力表現，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學習主動性比較差的學生來講，自評和互評也能起到一定的促進學習的作用。（三小：汪芳、劉長會、韓永明、劉大春、黃蘭萍）

【策略】首先要讓學生形成自主、合作、探究學習的習慣。養成良好的學習習慣需要一個過程。對于那些好動的學生，上課時，教師就尋其“閃光點”，鼓勵他們贊揚他們，讓他們有自信，認為自己能行，逐漸地讓他們變成自覺的行為習慣。對于這樣的學生，決不放棄。讓學生獲得到與自己期望相當的學習結果，滿足學生對學習寄予的期望，同時，經常督促、輔導和鼓勵他們，在學習過程中，自主地與同學交流探討學習問題，讓他們進行自主合作探究學習，逐漸地培養學生自主學習的意識，使學生養成自主學習、合作學習和探究的良好習慣。

其次是指導學生掌握自主學習、合作學習和探究學習的方法。在學習過程中，起著決定性作用的內因就是學生。因此，教學中，教師根據教學要求，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學生帶著問題進行合作探究，找難點，記疑點；做筆記，重分析，進一步引發思考。讓學生去體驗學習過程學習成果，感受成功的喜悅。同時，教師根據反饋信息，及時調整，啟迪思維，逐漸養成自主合作探究學習的好習慣，從而提高自主合作探究學習的能力。

再次是開展課堂檢測評價，增加自主展示的機會。課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，又可以小組互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教學過程中，可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價，激發學生自主展示的欲望，增加學生展示的機會，減少教師點將的情形，并及時給予展示的學生客觀公正的評價，提高學生對課堂評價的認同感，進一步彰顯學生個性特點。（三中陳文明）

【策略】1.全班各小組之間采取循環方式記分，如一組記二組，二組記三組，依此類推，主要記載被記載組課堂內外紀律，上操集合，清潔衛生，班級值日，午休、進餐，作業完成，上課發言等，采用組員人盯人的記載形式，如一組的1號記二組的1號，二組的1號記三組的1號，三組的1號記四組的1號，依此類推。本組不記本組，防止組與組之間互記相互包庇，組員與組員之間互記相互包庇。

2.對于發言記分，討論后代表組發言的，回答正確全組每人加基本分，錯誤全組不加分（包括發言人）；搶答老師提問，只要發言，不論對錯都加基本分，答對加倍記分，以便激勵學生在課堂上積極思考問題，勇于展示自己，老師點名回答問題的學生，每答對一次加基本分；對于作業，要求每個老師在批改時針對每個層次明確注明“好中差”三個等級，評為“好”加基本分，評為“差”扣基本分，不交的加倍扣分；周過關過關一門課（周過關各科80分為過關）加基本分。平時課堂學習凡被老師表揚或批評的一次加基本分或扣基本分，對于加分和扣分分值根據各班制定的班規而定，學校制定加分扣分分值標準可以參考。

３.凡被學校通報的班內加倍獎分或扣分。被班務日志記載者獎或扣基本分。

４.要求每個同學每天利用下午第二節課間的時間統計整理分數，將自己記載對象的當天得失總分統計，并由組長將當天被記全組的合計得分統計出來，每天一小合計，每周一大合計。

【策略】1、分科選了三個課代表，即語文數學英語物理等科代表A，科代表B，課代表C，每科三個科代表分別收發不同學習層次的同學作業。老師在批改作業的時候從三個層次去評價，即ABC，每個層次又細化，即Ａ、A＋、A—，Ｂ、B＋、B—，Ｃ、C＋、C—。

2、學生在相互管理的過程中會根據老師的評價去加分減分，Ａ組的學生A＋加分，A—減分，Ａ不得分；Ｂ類Ｃ類學生加減分也同理。這樣公平公正而且一目了然，更重要的是分層評價一改往日籠統評價，每天評價上墻落實到位，激發了中差生的學習積極性，只要認真細心達到層次目標，他們就有加分的可能，無形中起到了鼓勵的作用。例如張峰銘同學以前上英語課從來不翻書，自從英語老師給他的作業評價幾個C+后，他的學習態度發生很大的變化，開始翻書，而且作業認真仔細，上課也不講話影響其他同學。他對自己有了幾分自信了，臉上多一些笑容。我很欣慰，因為這項改革，學生自信而快樂。3、老師批改作業也不可馬虎了，對每一本作業都必須仔細批閱，合理評價，否則學生會發現老師的問題。這樣對老師的要求更高了，老師在教學和布置作業的時候必須注意分層，因材施教，讓不同層次的學生得到不同的發展。這逼迫老師去動腦筋去想辦法，促進老師不斷學習不斷提高。

【策略】在小組合作學習中，我們首先要教會學生勇敢地說，也要教給學生傾聽的方法，讓傾聽成為一種能力，對不同的孩子要有不同的要求，引導學生在傾聽中以情悟情，以心教心。1、發揮榜樣示范作用。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當小組合作中學生發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、專心傾聽。教師告訴學生傾聽時應該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話等，這是一種最基本的禮貌。要求學生：在聽同學的發言前，猜猜要發言的同學會說些什么？發言中，找找他的發言有沒有和自己觀點不同的地方，想想同學的發言講的重點是什么？答案是否完整？針對他人的發言你如何給予評價。在傾聽同學發言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來以及不足。

3、耐心傾聽。無論聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽完整，聽仔細。要認真傾聽發言者的每一句話，聽清他們說話的語調，注意他們的體態語言。在同學發言有錯或語無倫次時，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷別人的話，即使不同意對方意見或認為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。在平常教學中，針對學生急于發言的心態，教師可以這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發言，對同一個問題，你必須等別人發表完見解后，可以直接站起來說；對不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。同時還要引導學生進行換位思考，如果自己在發言時同學們不聽會怎么想？真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解。

【策略】在數學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果。

1、在多數學生合作欲望強烈時組織合作學習。

當教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時候讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

如在教學平行線時，讓學生聯系實際說說在我們的周圍生活中哪些平行線？學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師叫停的時候，還有的學生意猶未盡。這時趁機組織小組合作，讓學生把看到的、想到的說給小組的同學聽一聽，學生立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學，同時平行線也被全班學生認識了。

2、在多數學生思維受到限制時組織小組合作學習

在我們的課堂上有可能會出現這樣的現象，老師一個問題問出來以后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。如在教近似數時，我用學生感興趣的材料去打動他們，使其對枯燥的數學教材產生好感：三國時曹操率軍攻打東吳，把六十萬大軍號稱百萬，歷史上因此說曹操奸詐，若你用四舍五入的理論，可以幫曹操辯白一下嗎？大多數學生思維受到限制，不能把數學和實際結合，這時組織小組合作學習，可以通過討論使所有學生充分認識到，不論是60萬還是100萬都是近似數，只是精確度不同而已，學生在幫曹操的同時感受到了數學的價值。

3、大多數學生各執己見時組織小組合作學習

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。當學生真正投入課堂時候，學生的意見是不可能完全一致的，尤其當他們對某一話題真正產生興趣的時候，眾說紛紜是不可避免的。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時組織小組合作學習或者全班合作學習，讓不同意見的學生爭辯，在辯論中明晰正誤。

【策略】1.18字規范。學生或發言或展示演板時，必須做到18字的規范，即身正、背板、聲亮、字工、雙色、脫稿、微笑、自信、大氣。

2.語言規范。既然是小組合作交流后的展示，學生發言或演板內容代表組內的集體智慧，交流發言時應該說這樣的話：“我們組認為。。。。。。，我們回答完畢，請補充或糾正；我們組的觀點是。。。。。我們回答完畢，請補充或糾正；我們組的做法是。。。。。。，我們回答完畢，請補充或糾正。我們組賞析的內容是。。。。。。，我們回答完畢，請補充或糾正；我們組的答案是。。。。。。，我們回答完畢，請補充或糾正。”

3.合作程序規范。合作程序有三：一是對學互助， A幫C，B互助,或者1號幫4號,2號幫3號；二是組內小展示；三是全班釋疑。

小組合作學習這種的模式在我們學校運行兩個月來，已初顯成效。但是隨著時間的推移，也顯現出了很多的小問題。近來，很多小組長都反映，由于評價機制鼓勵3號、4號發言，老師在課堂上為了鼓勵同學，大多點3號4號發言，1、2號發言的幾率小。3、4號發言一次得一分，而1號、2號是發言四次才得一分。并且基本上小組長由成績好的1、2號同學來擔任，一個星期下來，小組長的得分反而沒有3號、4號的得分高。長此以往，就打消了小組長的積極性。

{策略}我覺得解決這個問題，要做兩方面的工作。一是小組長方面，要加強培訓，鼓勵他們，小組長既管理好組員，又要搞好自己的學習，的確是一件很難兩全其美的事情。首先要教會他們學會分工合作。一個組內，所有的事情全靠組長是不可行的，將任務分配到每一個人，一起努力，共同進步，就會把事情做得很好，按照每個人不同的特點來安排任務，以得到均衡的鍛煉。至于學習方面，要鼓勵組長，遇到難題多和組內成員討論，多互動。只要組長能抽空學習，多一份努力，小組長的成績也會提高。

二是教師方面，也要通過集中培訓讓教師更好的理解小組合作學習的操作方法。在課堂上，要能夠掌控全局，充分的了解哪些問題3、4號能回答，哪些問題1、2號回答。機會均等，調動全班人的積極性。班主任也可以根據每周的得分情況，對發言得分做一些相應的調整。做到既鼓勵學困生，也要讓能力強的學生得到獎勵。（上海中學彭葦）

【策略】針對此種現象，我想了幾天，決定對我班小組合作方案進行一定的修訂。在征詢了任課老師意見、結合小組長反應的問題，學校的小組合作管理評價細則等，迅速擬定了班級小組合作管理方案，并在周五班會課上公布，經過民主討論提意見之后，定稿、頒布。

新改方案中，針對學生不愛提問，特別加了一條提問獎勵措施：平時勤思考，多提問，小組內解決不了的問題，向老師請教，提出問題并給小組講解者一次獎1分。此項規定中，為了防止學生因功利思想，盲目提問或不經思考就提問，特別加了限制，必須是小組合力解決不了的問題，由提出問題者去向科任老師請教，并在認真聽完后，負責給小組成員再講一遍，才算是完成一次提問。在這樣的激勵中，配合提出問題——討論問題——再向老師提出問題——小組講解的環節，既達到激勵學生提問的目的，又鍛煉了學生的合作能力、表達能力。

初中生隨著年齡增長，自我意識增強，在希望得到別人的賞識的同時，也害怕提出的問題過于簡單受到老師、同學的奚落。因此在平時的課堂中，就時常鼓勵學生提出自己的質疑，并且充分尊重、肯定學生提問意識，從課堂學習中營造民主、和諧的氛圍，允許學生犯錯，讓學生慢慢不再畏懼提問，并逐步將這種意識延伸到課外，多次鼓勵、贊揚部分學生能夠在課外主動學習并勇于向老師提問的行為，以此激勵全班同學。

培養學生的質疑提問的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，是新課改的必須，是培養學生探究精神的前提，結合小組合作管理，探討如何讓學生敢提問、愛提問、會提問，是我們應該思考的問題，希望在這項改革的過程中，我能發現更多細節問題，并能找出越來越多的解決問題的辦法！（上海中學溫婷）

【策略】我班48人，男生23人，女生25人。我仔細琢磨了每位學生學習情況、平時表現、性格表現盡量使男女生錯開安排，讓男組長管4號女生，女組長管4號男生。每組成員中有性格文靜和性格活潑的，對于能力較弱的組長，配置一個工作能力較強的組員輔佐。在安排座位時，組長與四號或三號座一桌，組長座在本組后面一排，有利在課堂上監控和管理本小組組員。開學的第一天，讓四人一組討論，在組長統籌下安排各位組員的分管事項，從學習、衛生、紀律、宣傳等幾個方面。做到人人有事做，事事有人做。

在分組時遇到的一些情況的處理。一是對于雙差生，沒哪個組長愿意要他。我一方面就做成績好和能力強的組長工作，讓他們接受這樣的同學，一是說明如果這樣的同學進步大，給本組帶來的獎勵分也是高的，二是一起找這個同學的弱點和亮點，共同研究對這樣的同學用什么措施。另一方面找4號同學談話，指出在小組中要做到的幾點：比如守紀，服從組長安排。如何把成績趕上去。二是出現有的同學要求換組情況如何辦？要同學說出理由，并要兩方的組長都同意。開學一周后，有一個同學來要求換，他的理由是本組成員中兩位數學成績較強一點，另一組有兩位語文較強的同學，剛好換了后可以互補，雙方組長也樂意，我立馬同意并表揚了他顧全大局精神和善于觀察的優點。三是碰到有的組員不服組長管理如何處理？有兩種辦法：我就讓他說想去哪個組？那個組的組長和成員歡迎他去不？一般情況沒有哪個組長愿意再多要這樣的刺頭；再一種情況是召開全組會議再重選組長。第一種情況后，我找了那位同學談話，關于如何與同學和睦相處、搞好關系？第二種情況時后來選出的新組長就是小刺頭同學，由于她要管理別人，首先得以身作則，而以前的組長性格過于文靜還是很配合，目前看來還管得不錯。（上海中學黎珍敏）

【策略】第一步：教師設置情景問題。第二步：自主閱讀，發現問題。第三步，組內交流，進一步暴露并初步解決問題。第四步，組間互助，分析并解決問題的。第五步，問題檢測，落實目標。（上海中學張俊萍）

【策略】一是在1號和2號批改作業的同時，老師給3號和4號另外布置一些簡單合適的作業，讓他們在單位時間內完成，讓他們感覺到有事可做，比如英語課堂上可以讓他們背一些簡單的單詞和短語、或句型，當然老師在備課的時候就要考慮這一點；

二是在1號和2號批改作業的同時，老師可以讓3號和4號監督1號和2號批改，保證批改的質量和給等級的公平性，同時也向他們學習經驗以備日后輪到自己批改時作借鑒；

三是加強對3號和4號的技術培訓，讓他們嘗試性地批改一些簡單、容易操作的作業，比如批改單詞聽寫，從而增強他們的自信心；

四是科任老師加強與3號和4號的交流與溝通，取得他們的信任與理解。從而使3號和4號積極地配合小組的學習與管理。（上海中學譚國軒）

【策略】1、開展組間競賽活動。根據學習內容，在小組間開展學習競賽活動，可以有效地激發學生學習興趣，提高學習效率。如小組間的朗讀比賽，全文或段落的比賽朗讀，都讓學生在小組間的競賽中獲得朗讀的技巧，提高朗讀水平。小組之間的競爭可以有多種形式開展，適當利用競爭機制，能在小組間形成一股凝聚力，向心力.同時也更好地讓每個小組都能 “豎起耳朵，睜大眼睛”地關注其他組的表現。這樣小組合作學習才是一個有效的學習過程。
2、開展組間相互評價。組間的相互評價是合作學習有效性的保證。我們在教學的過程采用小組互相評價的方式，讓評價更加公正合理，也能激發學生的探究熱情。比如，小組的四號同學回答問題，那么由另外小組的相應的同學進行評價。

3、開展組間交流活動。一個小組的人員畢竟是有限的，因此我們在進行小組合作學習的時候，還應該多進行小組間的合作交流。由表現優秀的或者在某些方面突出的同學到另外的小組進行交流，介紹經驗，也能從別組的活動中得到借鑒，取長補短，以讓小組學習更加有效。（小溪塔二小陳靜）

【策略】在小組合作學習管理研討與實驗中，有關記錄的話題一直是眾說紛紜，有的老師說記錄課堂發言影響學生上課的精力，有的老師說學生記錄不準，還有的老師說學生記錄也有相互包庇的嫌疑等等。筆者通過自己親身上課及聽課研討，認為有以下記錄方法可以嘗試：

課堂發言的記錄。采用學生課后記錄的方式進行。在具體操作中，采取組間交叉記錄的方式進行，每一個組安排組長負責記錄。對學生的發言情況，教師給予即時性的評價，如朗讀好的和回答探究性的問題很到位的同學在評價后說上一句加1分，而對于上課發言很積極而正確率不高的同學，下課后可以統一加1分。下課后，采用自己到交叉組組長處申報和交叉組組長監督的方法記錄加分。

作業的記錄。采用分管作業組長負責和科代表負責相結合的辦法進行。對于每天的家庭作業，由每組的作業組長負責檢查，將是否完成這一檢查結果及時反饋到交叉評價組組長，由交叉組組長負責記錄。老師對學生的作業情況及時批閱，并將批閱情況反饋給科代表，對于沒有完成作業而瞞報的組每人扣1分，而對于作業的質量，按等級由作業組長到交叉評價組及時加減分。

課堂紀律的記錄。采用老師評價和組長記錄相結合的方式進行。對于上課表現，在每節課下課后及時總結，記錄組長則根據老師的評價及時記錄。

考試記錄。采取交叉組、科代表評價相結合進行記錄的方式進行。對于每次的單元測試，首先交叉算出每個小組的平均分，然后科代表對全班小組的成績進行排名，根據排名情況直接到記錄人處進行加分。而對于進步的同學，則科代表根據上一次的成績直接算出進步值，然后根據進步值相應到記錄人處相應加分。（小溪塔二小席祖萍）

【策略】：1、以知識發生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理、公式時,要知道他們是怎么來的,為什么這樣?學了以后可以怎樣運用,要領會知識間的前后聯系,學會知識間的轉化,層層深入,從而達成對某個概念或公式等形成的理解。例如：在教學長方體體積公式推導時，小組內通過用體積1立方厘米的小正方體擺成不同的長方體，并把擺成的不同形狀的長方體的長、寬、高，每一種擺法用的小正方體的總數，記錄好數據并填表。讓學生充分交流，看這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什么關系。最后，讓學生通過觀察、歸納、推理，總結出長方體體積的計算公式。學生通過小組實驗得出的結論，加深了對公式的理解。

2、以生活情景問題為主的合作學習。生活化的數學是新課標倡導的數學理念之一,讓學生在情景交融中學習數學。在情景中,不僅能增強對數學學習的興趣,也為學生的合作開辟了空間。例如，我在教學長方體與正方體整理與復習時，為了讓學生更清晰的分辨長方體的棱長和、底面積、表面積、體積、容積等知識，特選用了一個學生熟悉的金魚缸，先觀察金魚缸的結構，棱用角鐵，四周用玻璃材料，底面用不銹鋼板，設計了包含以上知識的問題，小組討論交流，分別求這個金魚缸的什么？通過小組內對各個問題的探討，進一步掌握了長方體的相關知識。

3、以規律、疑難探究為主的合作學習。在新教材中,非常注重對某個規律的探索,注重知識的歸納和演繹,如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經過獨立思考之后，再進行小組交流。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。（小溪塔二小杜瓊）

【策略】（一）情景交際（5分鐘）。注意事項:1、要用和生活密切聯系的實際活動來組織教學。因為學習語言不僅是掌握語言形式，更重要的是在實際場合中使用語言，并且使用得當，做到自然、流利，避免機械背誦，達到交際目的。2、犯錯誤是學習過程中的正當現象。在交際中，如果學生出現發音錯誤，教師不應立即糾正，應鼓勵學生大膽說，不要怕出錯，培養學生用英語進行交際的信心。3、課堂交際活動應以學生為主體，由他們擔任主要角色。教師的責任是選擇、組織和促進交際活動的順利開展。4、在活動過程中教師要對學生活動進行有效的評價。

（二）集中識詞（6分鐘）。主要步驟：1、聽錄音，集體跟讀，每個單詞讀兩遍，教師可適當示范，教師再出示大單詞卡讓學生集體跟讀（看著英語讀一遍，再看著漢語讀說英語一遍）。2、小組讀，小組可采用兩人小組或四人小組，最好是兩人小組，一學生出示小單此卡，另一學生讀（看著英語讀一遍，再看著漢語讀說英語一遍），然后再交換讀。形式一樣。3、小組展示，抽2-3個小組就在小組中學習的情況到講臺上進行展示，為了更加醒目，學生學生可用教師的大單詞卡，訓卡，學生小單詞卡。注意事項：

1、要讓學生聽錄音跟讀，模仿正確的語言語調。2、單詞學習盡量以學生自學為主，但在遇到學生讀音不準的情況下，要及時進行糾正。3、單詞學習要合理分組，不要貪多，每組單詞最多不超過5個，以適合學生的接受能力為宜。

（三）新知呈現(8分鐘)。主要步驟：1、呈現重點句型：在集中識詞的基礎上，教師可借助教具創設適合呈現語言知識的恰當的語境，呈現句型，讓學生認讀句子，初步理解感知句型。2、構建知識體系：將呈現的重點內容歸納整理為對話、問答和情景介紹等形式

注意事項：1、句型的呈現要簡單、簡明扼要，突出重點內容。2、句型的呈現要在一定的情景中，體現語言的交際性原則。3、句型的呈現形式要靈活多樣、歡快、有趣。

（四）模仿操練（8分鐘）。（1）教師示范：新知呈現后，應讓學生進行模擬操練，教師先提出要求，進行示范。（2）小組練習：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）小組展示: 抽2-3個小組就小組中學習的情況到講臺上進行展示。

注意事項：

1、教師對學生在小組中的學習活動進行有效指導，參與小組活動，或對疑難問題進行點撥。2、模仿操練要盡量創設語言環境，借助教具或用TPR教學法模擬情景進行練習。

（五）綜合運用（8分鐘）

1、看圖認知：讓學生看課文，就學習的新知和課文內容進行照應，進一步理解認知，不明白的地方畫出來，在小組內討論解決，實在解決不了的請教師幫助解答。2、讀譯展示：小組成員把看圖學習的內容翻譯成漢語，分工進行展示，班內其他同學對有疑惑的問題可進行質疑和補充。3、聽音跟讀：在理解的基礎上，讓學生聽錄音跟讀。4、角色扮演：學生熟讀的基礎上，在小組內進行分角色讀，然后上臺展示。

注意事項：1、對在新知呈現環節中沒有做重點強調的次重點知識點，在這一環節中要進行必要的點撥。2、對課文內容的處理要根據每課的具體內容不同采取不同的方法。（東湖小學胡婕琳）

【策略】1、提出研討任務，明確相關要求。（1）研討問題的提出。在合作學習之前，教師要向說明，合作學習的內容和目標是什么，這樣，可以讓學生有的放矢，在老師給定的目標下積極合作探究，使合作效果達到最優化。（2）提出合作要求。剛開始合作的時候，課堂秩序混亂，學生大多數各行其是，缺乏合作意識。秩序很混亂，就開始吵鬧，不會說的要么一聲不吭，要么就利用這個機會說閑話，教室里亂哄哄的，這樣的合作只是流于形式。于是我明白，合作學習方法雖好，真正實施起來卻并非易事，需要老師的耐心指導，有計劃有步驟地進行訓練。我就決定采用鼓勵的辦法引導學生人人參與，學會合作。

2、適時分組研討，給足研討時間。選擇合適的時機分組合作，我們不能把合作交流當成法寶一樣，好象一節課沒有合作便不是一堂完整的課，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么什么時候需要合作探究呢？出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生合作探究。（東湖小學陳衛）

【策略】1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2、培養學生獨立思考的能力。要注重培養學生的獨立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個性思維的火花，滋長依賴心理。學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。只有自己先有了想法，才有了和小組成員交流、討論的保證。那么如何培養學生的獨立思考能力，并服務于小組合作呢？在平時的教學中，我們不難發現很多老師在課堂出示一問題之后，馬上就著手進行小組合作。其實。這時候都沒有給學生獨立思考的時間和空間，讓學生合作什么，交流什么呢？因此首當其沖的是老師在提出問題后，要有個緩沖時間。比如，在進行移動文字教學中，可以讓學生先嘗試，自行思考文字的移動方法，再到小組交流學習心得、方法。這樣既能讓學生自主獲取知識，又能解決移動文字方法多，知識點瑣碎的問題，效果良好。另外，應該鼓勵學生有＂不同的聲音＂。在平時的合作中，會出現小組成員盲目順從＂優生＂的現象，導致反饋時只有那幾個學習成績好的同學在回答，這樣的合作就失去了意義。鼓勵學生一定要有自己的見解，不管對錯，只要是自己的思想便提出來討論。

【策略】1.組內互評：合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評價小組成員的態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。在教學設計中要設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又培養了他們對人，對事物客觀公正的品質，同伴的坦誠評價如潤滑劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，提高自己，發展自己。
2.組際互評：小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競賽，把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。我在注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力（組內分工明確），合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情等等，最后評出：（1）小組溝通獎（2）配合默契獎（3）共同進步獎（4）集體智慧獎。
這樣的組際互評，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改已往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。“我的表現你來評，你的表現我來議”，在學生相互評價時，教師要盡量引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完善無缺的答案成為評價結果的統一標準，因為，只有讓學生在評價中學會完整地看人，才能讓他們學會完整地看世界。

【策略】1.對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。

2.對合作狀況的評價。《課程標準》指出：“要注重對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思想發展的水平等方面”，教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生主體地位，培養學生的自主能力，考核成績和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段，合作狀況包括組內合作狀況和組間合作狀況。

3.對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。

【策略】1．過程評價和結果評價相結合。學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的合作學習能力。如：在課堂上，小組討論是小組合作學習中最常見的方法之一。每回討論完畢，教師總會說：“現在，誰愿意匯報討論的結果？”于是，學生紛紛舉手回答，匯報討論結果。此時，教師關注的是小組討論的結果。那么，學生是如何討論的？討論中是否遇到困難？又是如何加以解決的？討論時，小組成員是否團結合作？是否大膽地提出不同意見？每一個組員是否參與其中？……這一切的一切，也是教師們應該關注的。由于課堂時間的有限，學生人數較多，教師逐一了解，顯然有一定的困難。因此，我們還可以采用表格式、競賽式、推舉代表、當堂練習等多種反饋形式，了解學生討論的過程與討論的結果，恰當地給予綜合性的評價。

2．自評、互評和師評相結合。教師要留給學生充足的時間進行自評、互評，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體巧妙地統一起來。當然,在這一過程中教師的評價將起著重要的作用,評價中教師應該用自己的眼睛盡可能多地去發現每個學生在合作過程中的參與度、合作中的情感態度以及合作的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。最后，教師還要進行階段性的小結,去粗存精,統一認識,使學生在評價與反饋中不斷超越。久而久之,學生的思維能力將得到長足發展，小組合作學習的能力必定會得以提高。

3．個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。對學生個體的評價，側重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設性的意見。有利于發揮學生的主觀能動性，激勵學生積極參與到小組的合作中去。對合作小組的評價，側重于評價合作過程是否團結、互助、互補，以及小組合作中的創新因素。便于培養學生的集體榮譽感，增強合作小組的凝聚力，使他們認識到良好的團隊合作對于取得成功的重要性。

1．當別人在談話時，我是否認真傾聽。是否

2．我是否提供自己的想法和信息。是否

3．我是否詢問別人的想法。是否

4．我是否把自己的材料和用品與大家共享。是否

5．當我需要幫助時，我是否向本組的同學求助或我不懂時就提問。是否

6．我是否幫助了本組的一位同學。是否

7．我是否行使了我的職責，并鼓勵別人行使他們的職責。是否

8．我是否表揚了同組的一位同學做得好。是否

9．小組在匯報或展示時，我是否作為發言人或我補充了沒有說到的內容了。是否

10．我是否幫助清理所有的材料，并將它們歸入適當的地方。是否

11．我在這次研究活動中學到的東西是：

1．我們組是否為研究活動做了準備。是否

2．我們組是否按照自己的計劃做了。是否

3．我們組是否記錄下了每一位同學的建議。是否

4．我們組是否共同解決問題。是否

5．我們組存在的最大的問題是：

6．我們組做得最好的方面是：

7．我們組還能夠做得更好的方面是：

8．我們想了解更多的方面是：

【策略】1、為了增加小組相互評價的客觀性和公正性，可以由各小組交換評價，如“循環制”，一組給二組，二組給三組，以此類推循環交換評價。2、實行每節課的小組交換互評機制。3、制定科學合理的評價量表和評價標準。4、每天及時公示評價結果。（東湖小學陳衛）

【策略】：對扣分的組員說明，加分的組員是因為他們認真思考，積極參與討論得到的加分，這是他們通過自己的辛勤勞動的得到的，相信，下一次你們也能得到，而卻會比他們說的更好。（東湖小學蔡晶鈺）

【策略】：培養他們的集體榮譽感，只要是小組積極認真討論的，都會得到加分的機會，而且只有都參與的小組才會得到老師的加分和表揚。（東湖小學蔡晶鈺）

【策略】：對于中低年級自控能力較差、學習習慣不規范、調皮好動的學生，我采用的方法是，小組長帶頭管理，其他或者同桌協助管理，只要有出現課堂準備及學習習慣不良行為，小組扣分，行為嚴重者同桌齊罰站或唱歌，做到人人有人管，事事有人管。（東湖小學蔡晶鈺）

【策略】二年級的孩子由于年齡小，自制力普遍比較差，課堂和課間常常出現管不住自己的情況。原來我們通常是用老師監督提醒的方法，但是一個老師的眼睛看不住幾十個孩子，如果用小組長分散管理，每個人管理二到三個人，那樣的效果就不一樣了。小組長一般來說能力比較強，學習成績也比較好，在完成學習任務之后再參與一些管理工作，既培養了他們的工作能力，又促使了他們更嚴格地要求自己。

本學期我們選出了十二個小組長，首先教給了組長一些工作方法，讓他們明確了自己的工作職責。然后給小組長一些權力，他們可以評價自己的組員，可以給組員獎勵星星或紅旗，（他們的獎勵和老師的獎勵一樣有效）這樣組員們就比較尊重組長了。老師的任務就是管理好十二個小組長，對他們的工作進行檢查、指導和評價。我們發現，這一段時間效果還是不錯的：組長在組內樹立了威信，上課的時候組長會及時提醒不守紀律的組員，像檢查預習、改錯、背書等任務可以由組長完成并做好記錄。而且在完成課堂作業時，原來有些拖拖拉拉的孩子很難按時完成作業，現在組長為了不影響自己小組的成績，會督促組員及時完成作業。在小組長的幫助下，班級管理輕松了許多。

當然，組長再能干，他們也只是二年級的小孩子，我們給組長安排任務時不能太多，否則組長會覺得太累；當小組長的工作完成得不夠好時，老師不能一味指責組長，要幫他們分析原因，給他們出主意。老師要做組長堅強的后盾，激發他們管理班級的積極性。

【策略】1、兩操一課（課間操、眼保健操及體育課）、升旗、降旗、站隊放學等按小組站隊，便于組員之間相互監督。2班主任及分管教師應制定相關行為準則，并對小組長進行培訓，使小組長能夠獨立操作。開始，班主任不能放手。3、中午進餐按小組排隊、就坐，把文明就餐、愛惜糧食納入小組合作管理的范疇。4、課間活動，午間活動盡量以小組為單位，或者幾個小組并成一大組，開展有意義的活動。實行小組長負責制。（東湖小學：趙祖軍）

【策略】1、小組合作表演2、 小組合作游戲3、小組合作探究

【策略】1、了解組內每個組員的優勢，讓每一位組員都能在每一次的小組合作討論中發揮各自的優勢。2、對于表現較突出的學生進行即時性的評價，讓每個組員都能有自信心。這個評價可以是小組長或者組員內的評價，也可以是教師的評價。往往教師的評價是更有效果的，所以要求教師在小組合租時多聽多看。3、不過分強調組內的1號、2號、3號、4號，更應強調的是各自的優勢。有言道：想讓學生往哪個方向努力，就往哪個方向鼓勵和表揚。一句用心的夸獎勝過十次的說教。4、避免教法和評價方式的單一性，提倡評價的多維結合，對于評價應放寬領域，關注到學生的各個方面，用優勢化解劣勢，從而調動學生的積極性。5、不要過分關注差生，在合作的初期教師往往更容易關注到差生的轉變，這樣就失去了對于學生的公平性。因此我們要全方位的關注每一個組員。評價也要關注到能力強，習慣好的學生，這樣才能發揮小組的整體優勢，使所有的組員共同進步。榜樣的力量是無窮的，小組長的全面完善可以帶動小組其他成員的一起進步，一定要多關注組長的情緒變化，避免組長的疲勞感。（黃柏河小學：張宏偉）

【策略】1、精挑組長人選，培養得力助手。小組長關系著小組合作學習的質量，因此這一職務的選擇至關重要。在小組合作學習中我們發現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協調能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經過一段時間后，小組成員的學習成績都會有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內部松松散散，小組成績也往往處于下降趨勢。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養。

較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了班級的自主管理。2、貫徹實施“一帶一”，努力實現“對對紅”。組長的精力畢竟是有限的。課堂學習的過程中，倘若三個組員同時排隊等待組長的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和精力，無法很好地體現“高質高效”的原則；即便在課下，對三個組員知識學習的檢測和常規的考核，也不可能由組長一個人很好地完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負擔，同時也要努力調動更多學生的學習積極性，使小組的合作學習與考核真正落到實處。對此，我們建議在小組內部推行“一幫一，對對紅”的政策。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了1號組長，減輕了他們的負擔，而且使小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養起了一大批2號學生，作為1號組長的后備力量，為小組的規則和規范建設打下了堅實的基礎。（黃柏河小學羅祖鋒）

【策略】：1、關注、關愛“優生”，但不偏愛。教師往往比較喜歡“優生”，甚至有偏愛的傾向，但是我們也看到“優生”有時也會存在驕傲、脆弱等性格缺陷。在課堂教學中多用心去關注、關愛他們，而且要讓他們感受到我們不僅關愛他們優點，更關愛他們的缺點，目的是為了他全面發展：優秀的品質、優異的成績、健全的人格、鮮明的個性……

2、創造機會讓“優生”體會挫折，培養敢于面對現實和戰勝困難的勇敢精神。對優生評價要具體、不能籠統，更不能以一好代“百好”，而要評價他哪一點做得好，這樣可避免“優生”形成以自我為中心的思想傾向。當然不能打擊他的積極性，特別是不要傷害他的自尊和自信，客觀正確的評價他的優點和不足。關鍵是讓他認識自我完善自我，要有面對挫折的勇氣和改正錯誤的決心。

3、要他們以身作則，讓他們學會合作，形成健全的人格，向他們傳達平等、服務、奉獻等觀念。部分優生感覺課堂與自己的期望不同，特別是對同學中的“差生”不屑一顧，認為課堂就是為了他們這些優生而設的，差生可以不用管，講了也白講。因此會有對老師不滿、對同學中的差生視而不見等不良情緒產生。這就要求教師想學生所想，急學生所急，穩定學生的心理，做學生的良師益友。引導他們充分發揮在小組合作學習中的作用：首先要有勇于奉獻的精神和團結協作的意識，其次是如何發揮自己在小組中的引領作用，最后還要發揮自己在小組中的管理職責……這些都可以使“優生”的綜合素質得以提升。

4、因材施教，區別對待，不搞“一刀切”。如課堂提問，對于有探究性、思考性的問題，把機會多留給優生；課堂中要適時地出一些開放性的習題，發展學生的思維，不滿足于課本答案，不滿足于唯一的答案，培養發散思維及創新能力。特別是在小組內解決好老師提出的基本任務以后，讓他們自己提出一些新問題、新見解、新方法。

5、多創造交流、展示的機會，使學生全面合作、充分展示。為了完成基本的教學任務，老師往往會設計一些最基本的教學策略，盡量讓所有學生都有交流、展示的機會。大多數學生在小組內交流、展示，對于“優生”可以強強聯手，小組內討論完了以后可以參與到其他小組交流、展示，如小組長之間的合作和交流。（分鄉初中楊 容）

【策略】:1.在黑板左下角畫一個小統計表，設計小組獎分和扣分兩個子項。2、科任老師記錄課堂上小組合作優勝組的獎分。3.班主任或值日學生和組長記錄當天組的團體獎分和扣分。3.每天夕會前經值日和組長核實后，在夕會時由值日匯總到“小組合作學習管理公示欄”中。（南埡完全小學：劉永明）

【策略】：一、暴露思維，讓學生認識“典型錯誤”。課堂上多讓學生參與交流，說說自己的理由，使其充分暴露思維過程，以便發現“典型錯誤”，引起學生的注意。讓學生暴露思維過程，可以讓所有同學都認識到錯誤的原因，找到防出錯的方法。

二、討論交流：讓學生辨析“典型錯誤”。把學生出現的典型錯誤看成是一個好的教學資源，進行靈活處理，可以把正確與錯誤的答案同時呈現給同學們，讓他們各自說出理由，相互爭論，這樣通過講道理，擺依據，誰對誰錯，同學們自然就一清二楚。

三、整理錯題：讓學生防范“典型錯誤”。每個學生準備一個錯題本，把自己做錯了題或者是自己認為容易出錯的題整理記錄下來，用紅筆圈出錯誤之處，并做出正確解答。課后特別是復習時，研究一下錯題檔案，就會讓典型錯誤遠離。（霧渡河初中張勇）

【策略】一、討論主題要明確。設置有價值的問題，表述明確具體，最好要分層設問。

二、交流討論要有序。1、有序發言，按照1、2、3、4號的順序發言或在組長的分工發言。2、認真傾聽，其他成員專心聽發言。3、及時補充，前一位同學發言后，后一位同學評價和補充。4、組長整理。組長將小組討論的情況進行整理小結并告之其他成員。有必要各成員要動手書寫，以鞏固討論成果。5、教師指導。學生討論時，教師巡察，密切關注學生的學習動態，發現問題隨時提醒，對學習狀態不好的小組適宜地進行點撥和引導。

三、成果匯報要激勵。1、檢查督促差生；加強對1、2號學生的檢查，通過1、2號匯報我們可以看出討論效益及圍繞主題的偏離度。2、及時評價鼓勵，對于討論任務完成好的，通過不同的方式給予積極的評價。可以是口頭表揚，加分獎勵等。3、最佳匯報評比，在匯報小組討論成果時，將匯報效果好的小組評比出來，在全班鼓勵或獎勵。這些做法有利于學生在下一次的討論中圍繞主題開展活動，從而提高學習效益。（霧渡河初中陳 雷）

【策略】一、讀準——把文章的內容讀對，做到不錯字、不丟字、不添字。這在朗讀訓練中是一個重要環節，是朗讀的基礎，因為文章所包含的感情、表達的思想都埋伏在字里行間。一般在小組內采用輪讀，也就是一人讀一部分，其余成員則認真聽，發現問題，及時糾正。在文言文教學中，第一步也是讓學生讀準：讀準字音、讀準節奏、進而讀出情感，也是采用輪讀的方式進行，在小組輪讀之后，有時用采用教師范讀或播放音頻范讀，一是糾正他們在朗讀中存在的錯誤，二是給他們一個優美的范例，進行美的熏陶。在這一環節中，充分利用小組合作的優勢，在較短的時間內，最大限度地去感知課文，從感性上認識課文。不僅上閱讀課文是這樣操作的，在學生上“作文交流”課時也是這樣操作：每一位學生大膽地讀出自己的文章，讓每一位學生有一種作文完成之后的成就感，同時在讀的過程中去發現作文中存在的語病。

二、讀懂——在完成第一環節的基礎上較深入的理解課文，有感情的朗讀課文是讀懂的外在形式之一。有些課文適合朗讀，但只有理解了文章的意思才能更好地把握作者的情感，才能讀出這種情感。我在上《黃河頌》這首詩歌時，先讓學生在小組內讀準，掃清文字障礙，然后給予示范——音頻示范，教師示范。學生讀的欲望被充分調動起來了，在朗讀中去摩仿示范，在摩仿中去理解體會作者的情感，最后形成自己對文章個性的理解與感受。我在上《假如生活欺騙了你》一文時，其中有這樣一個環節：讓學生試著用生活中說話的方式和舞臺上表演的方式來讀這一首經典的詩歌。先在小組之內按這兩種方式進行，每一位學生都讀得那么興趣盎然，然后在全班進行檢查，理解這首詩歌不僅僅是存在于舞臺之上，傳遞它獨有的語言韻味，還與我們的生活那么近，既可用來勉勵自己，也可用來鼓勵他人。

三、品讀課文——對于課文中那些優美的語言，要進行有味的品讀。有些語言含蓄雋永，在理解的基礎上，需要有味道的品讀，以求更好地積累運用這些語言；有些語言慷慨激昂，氣勢雄渾，這樣的語言也要通過朗讀來領略其中味道；有的語言用詞講究，也要在朗讀中去細細地體味。根據不同的文本，靈活安排朗讀的時間與方式。（黃花初中黃紅波）

【策略】小組合作學習評價機制要有動態變化。

從2011年底開始，三一班進行了小組合作學習嘗試，起初一個月學生積極性高漲，回答問題熱情踴躍、作業質量與效率大幅提高，我為開展合作學習而高興。

2012年春季開學，我滿懷信心地開展小組合作學習，經過一個星期觀察，我發現學生明顯沒有上期活躍。我想是不是春節后的綜合癥？還是我的期望值過高？我決心把工作做得更細些，結果第一次雙基周過關成績仍然很明顯下降了。

經過分析測試卷、跟蹤練習，確定問題出在知識點的落實上。4號同學約有三分之一的人進步了，其余的沒有明顯進步，甚至還有退步，屈楚杰、陳揚新兩位同學竟沒及格；2號、3號同學中成績下滑的也較多，黃雅瑞、楊飛月兩人成績一落千丈；1號中杜軍民、張旭兩位同學成績很不理想，顯不出組長優勢。

把各個組的作業集中起來檢查，發現屈楚杰、陳揚新等6同學竟然有3次以上的作業沒做，龔睿同學還是一個組長，就有5次作業沒有完成；全班中有四分之三的同學作業更正沒有落實，很多同學有一半的錯誤沒有更正。

與其他教師一碰頭，大多數教師遇到這種情況。是什么原因造成這種狀況？難道合作學習方式不適合3年級同學？想到上期最后一個多月的學習情況，我們決心再試試。

我們從修改評價方式開始：一是改變機制中獎懲比例，讓獎重于懲，二是引入連帶關系，讓小組成員同受獎懲；三是改變記分方法，變復雜為簡單，減少工作量。例如原先獨立作業前6名依次獎勵記分改為分段計分，課堂作業不只有A等加分，B等也可以加分。再如優秀組長、優秀組員的評選原是分開在班中依次排序排出來的，改為同在優秀組中產生。

經過一個星期的觀察，學生們又恢復了生氣，課堂氣氛也開始活躍起來，作業完成情況大有改觀。當我們正要松口氣時，原先擔心的組內“腐敗”問題出來了，有同學反映有的組多記獎少記懲。我們便引入監督機制，每個組都設立監督員監督另一個組的記分。

又經過一段時間的運行，發現還存在各學科配合協調問題。有些教師施行的是原先評價方式，有些教師建立了自己的評價模式，學生不知所叢。我們科任教師就在一起交流心得，既注意了統一又注意了學科的差異性，還確立了定期交流辦法。

最近一次周過關成績使我們放心不少，但我們已經有了隨時修改評價方式的心理準備，因為動態的評價機制才能煥發勃勃生機。（霧渡河中心小學易正紅）

【策略】一、激勵性評價的鼓勵。我們班鄧黃瑞同學上課喜歡插嘴，很情緒化，作業喜歡拖交，把他放在龔睿組，是考慮到龔睿有魄力、膽子大、有男孩子性格，能管得住他。結果，鄧黃瑞與楊飛月同學在小組中互不服氣，經常爭吵，導致小組探究活動時，別的組已有結果了，他們還在爭論無關話題。老師的提醒是他們結束爭吵的哨聲，但他們的結論往往得到的是大家的哄笑聲。合作不到多長時間，他們要求散伙。我便對他們說：你們組實際上是一個最有發展前途的一個小組，敢于爭論，發言積極，腦子都較靈活，別人還在畏畏縮縮不敢舉手時，你們四個人已是齊刷刷舉出了手，這為你們組不知要爭多少分，不信你們看一下班上發言分的統計。鼓勵與真實的計分使他們凝集一團，踴躍去爭發言分。

二、建議性評價的誘導。本期這個組第一次周過關成績下滑嚴重，在幫助他們尋找原因時發現龔睿作為組長作業竟然有五次沒完成，作業更正有一半以上沒有進行。我說：作業既是訓練鞏固的途徑，也是檢查不足的一個重要方面，你們作業完成不好，導致自己對知識的理解與掌握不好，課堂發言也就容易出錯，抓不住重點，找不到正確方法，盡管發言積極，但正確性不高使得分受到影響。針對他們的性格，我又說：你們互不服輸，如果用在比誰的學習好、作業完成的好，那是你們的優勢，如果認為作業完成不了誰也管不了，那就是你們的劣勢。經過一周的觀察，他們作業完成大有改觀，于是利用第二次周過關成績分析機會，我再次走到他們組，笑著說：成績有進步高興嗎？說明你們努力了些，如果作業完成得再好些，進步會更大，別的組會羨慕你們這四人組合。

三、批評性評價的催化。又過了幾天，我發現，他們作業還有不更正、拖交甚至缺交現象。上個星期的一次班務活動進行小組評價時，他們的語文作業沒按時交，也沒更正數學作業，我說：如果作業問題你們解決不了，那只有考慮是否解散你們小組了。我看見龔睿同學先留下了眼淚，其他組員，見組長流淚，也開始流淚。

從此后我還沒發現他們沒按要求完成作業的情況。我相信本次周過關他們的成績一定會得到我的表揚。（霧渡河中心小學易正紅）

【策略】1、動員鼓勵。分好組并編好號以后，班主任老師及時的把他們召集在一起進行動員，意在讓他們明白在“小組合作學習”中，最大的受益者就是他們，因為在小組內有三個人在幫助他們。2、序號倒排。我們在實踐的過程中，1、2、3、4號的順序是按照成績倒排的，在叫法上給他們以信心。3、爭號晉級。在一個月進行總結的時候，學生的號碼實行動態管理。即：小組內的號碼一個月進行一次競爭，1號可以競爭2號，3號也可以競爭4號。學生的號碼不存在“終身制。”4、合作先行。在開展小組合作的時候，在經歷了獨立思考之后，讓他們在小組內首先充分發表自己的想法和觀點，然后讓小組的其他成員進行補充。5、發言先講。當小組內的合作交流完成后，在班上進行展示的時候，一般讓他們先說。這樣做主要是他們發言的分數在小組內是最高的，一方面為小組爭得了榮譽，另一方面也提高了他們的自信。6、組內監督。在小組內進行合作交流的時候，如果他們沒有按照老師或組長的安排進行學習的時候，組內其他的成員都要進行提醒，尤其是組長一定要及時的進行指正。7、評價激勵。我們學校每個月要進行一次總結表彰，我們專門設立了一個進步組員獎，這主要是針對他們的。（三斗坪鎮中心小學：劉元華高新玉）

【策略】圍繞學習目標的達成選擇讀的形式。讀的目的是為了理解、品味、積累，課堂上的讀一定要建立在學習目標的基礎上，不是為了讀而安排讀書環節。因此，語文課堂讀的安排可以設計成這幾類：一是選擇課文難讀的內容進行檢查式閱讀，小組兩人互讀檢查，既了解自讀預習的情況，又完成1號對4號、2號對3號讀書幫扶，這樣的讀還可以根據需要轉化成小組齊讀合作，既增強讀的氣勢，又利于幫助4號或3號樹立信心。二是圍繞問題目標安排理解性閱讀，這種讀書可選擇朗讀、默讀、或小組自行安排讀書的形式，朗讀的時間根據目標的難易程度而定，讀的目的就是解決問題目標，這是組內合作交流的前提，其閱讀的次數根據問題目標的數量來決定。三是圍繞情感目標安排賞析性閱讀，這種閱讀建立在理解性閱讀的基礎之上，學生根據課文內容理解情況，聯系生活經驗進行賞析性閱讀，賞析性閱讀以組間比賽讀為主，抓住精要，咬文嚼字，通過“朗讀、評價、再朗讀”反復過程，引導真正讀出感情、語文味來。同時，根據文章的需求和課堂學生情緒需要恰當地進行分角色讀或配樂讀。（霧渡河鎮中心小學秦長勇）

【策略】一、教師角度如何布置作業。1、完善作業評價機制，以作業完成的速度、正確率為標桿，分A、B、C三個等級進行評分。2、分層布置作業。一是為了達到人人學有所得，二是避免作業完成不真實。3、用激勵機制鼓勵一部分同學先交。

二、組長如何檢查組員的作業。1、組長在課外作業下發之后，三節課之后檢查組員的更正落實情況。2、組長在課堂上“當堂演練”環節中，起到帶頭作用與幫扶角色，優先解答3、4號同學的疑難。3、對于組員更正不落實等現象，組長可充當“小老師”角色，自主補充部分題給組員落實。教師鼓勵并給予表揚和加分激勵。

三、教師如何檢查作業。1、重點檢查3號作業完成質量。分析錯誤原因、突破口，知識點的缺失。2、及時對組長作業進行評價反饋。分析錯誤原因、知識點掌握的熟練程度、思維的障礙等。3、不定期抽查2、4號的作業完成效度。（三峽初中王超 艾詠東）

【策略】一是四人為一個小組最合適。我們共57人，剛好可以分14個組，其中多一個人放在班長所在的那個組。每個組確定各個方面能力比較強的人為行政組長，兩個中等生，一個表現不怎么好的同學。這樣組合人數不會像六個人一個小組那么多，也不會太少，既能在合作的時候顯示集體的力量，也能在課堂上節約討論的時間，便于老師把握時間，完成教學任務。還能減輕組長的負擔，彰顯每個組員的實力。

二是采取組長選人的措施充滿競爭味道。我們首先確定了十四個行政組長，行政組長按成績和平時的表現從好到差站到講臺一排，然后按成績和平時的表現進行綜合排名確定二三四號同學站到教室后面各一排，行政組長成績和能力差的首先選組員，這樣依次到最優秀的組長。這樣組合的話可以給那些實力不怎么強的組長優先權，他們可以選他們認為好管也比較優秀比較好合作的組員，同時也給那些比較優秀的組長帶來了壓力，迫使他們更加努力管好他們的小組。在選的過程中要求組長是男同學的首先選一個女同學再選男同學最后選女同學，這樣做就做到了男女搭配，相互可以取長補短。在選的過程我發現很多組長很為難，不知道選誰好，因為誰也不愿意要表現不好的同學，這無形中對組長自己時一種激勵。同時那些被選的同學是多么期待被人選，生怕不被選或者選在后面。這種微妙的變化時可以促進小組很好的合作學習和管理的，而且競爭意識也將增強。誰愿意在下一輪的組合中不受歡迎。

三是制定小組內部管理小組外部監督制度。每個小組在行政組長的帶領下合作學習合作管理，一號幫扶四號，二號幫扶三號，緊密團結在一起。同時在小組外部，我們采取的是監督措施，即第二組監督第一組，行政組長負責監督小組合作情況，每個組員也有自己監督的同學，第二組的四號同學監督第一組的一號同學，一號同學監督第一組的四號同學，二三號監督二三號，這樣下去，第三組監督第二組，第四組監督第三組。。。。。。第十四組監督十三組，第一組監督十四組。這樣監督避免了相互包庇的問題，組與組之間不存在利害關系，因而可以做到鐵面無私，使監督真正落到實處。每個同學手中有一個監督記載本，每天記載每天由組長統計之后上墻。這樣，每個小組每天的表現一目了然。

四老師指定和小組內部選撥相結合敲定各學科的組長。為了防止某一學科組長出現弱勢現象，我們從十四個組中挑選學習成績優秀的同學讓科任老師選三個，最多選四個，主要是語文數學英語物理，然后每個組再自己確定組長。比如語文老師從一二三組中選了語文組長，其他小組的語文組長就有小組內部確定，共有十四個語文組長，語文組長既有成績優秀的也有成績一般甚至不怎么樣的，讓孩子們在擔任組長中不存在壓力，其它學科都一樣。每個小組的每個同學都擔任不同的小組長，有的甚至擔任幾個組長，做到人人有事做，人人有責任。這樣既做到平衡學科實力又把自主權交給小組，做到了有管有放。

五制定小組合作學習考核表和雙基周過關記分冊。（小溪塔三中劉 紅）

【策略】：一、選準恰當的合作學習內容。1、有一定探索性、挑戰性的內容。2、方法、結果容易出現分歧的內容。3、方法不確定、答案不唯一的開放性內容。4、個人無法完成的復雜內容，一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容。

二、小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習有幫助。針對學生基礎較差的實際，特別要強調課前預習，首先讓學生獨立解題，然后再進行全班交流，這樣的合作學習才能收到良好的效果。

三、教給學生合作的技巧。在小組活動中經常會發現學生不傾聽他人見解、固執己見、不友好以及不愿與他人分享等現象；還有一些性格內向、成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，不主動參與。要改變這種不良現象，教師應當首先教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。討論發言時按4號先發言、3號、2號補充、組長總結歸納的要求進行

四、掌握好小組合作時間。要想合理安排好小組合作學習的時間，教師首先要吃透教材、了解學生。在備課時對教材的難度要有一定的把握，同時對所教學生的實際情況也應該掌握好，學生對某一難度的問題合作學習大概需要多少時間教師心中應該有數，在備課時要安排好；其次在在學生合作學習期間教師要巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。（三斗坪鎮中堡島小學劉彩合）

【策略】1.課前預習。課前預習是為解答問題熱身，常說讀書百遍，其義自現。在預習的過程中，要求學生借助課文拼音，工具書，或向同伴請教認識生字，理解自己不懂的詞語;讀熟課文，并能了解課文的大意。這樣學生在合作探究解答問題的速度就快多了。

2老師要把握好問題難易度。把握好問題的難易度是不容易的，問題太簡單了，沒有探究的價值，問題太難了，學生一時回答不出來，造成時間冗長難以完成教學任務，怎樣才能把握問題的難易度呢，

（1）首先，教師要對各個環節有一個正確的估算，例如，這個問題要讀幾遍，才能形成初步的映像，需要多長時間；在頭腦中整理成形需要多長時間；交流要多長時間；展示要多長時間，相互訂正需要多長時間，老師必須和拍戲一樣，在頭腦中演示一遍。再根據時間的長短設計問題的多少。

（2）分解大問題。如果這個這個探究性的問題過難，又是學生必須弄懂的問題，教師可以把這個小問題分解成幾個小問題，這樣就可以化難為易了。例如《晏子使楚》這篇課文，晏子第一次與楚王交鋒，楚王叫人關城門，在城門旁邊開了一個狗洞，讓晏子從這個狗洞里鉆過去，晏子回擊道，只有訪問狗國才從狗洞進去，你們去問問你們的楚王，楚國到底是個什么樣的國家。要探究的問題是：晏子的話妙在哪兒？學生無從下手，難以回答。可以分成這幾個小問題：楚王這么做的目的是什么？晏子是怎么回答的？結果怎么樣？楚王不開城門行不行，為什么？這樣學生很快就會明白：楚王想讓晏子鉆狗洞，晏子的回擊，是楚王不得不開城門，若是不開城門，楚國就成了狗國，晏子是順水推舟，是楚王沒有選擇的空間。

3.了解學生。對學生的了解是一個不可忽視的問題，學生素質的高低，也是決定解答問題時間長短的一個重要因素，所以教師必須了解每一個組的學生，在正常發揮的情況下，解答問題要多長時間，必須有一個正確的估計，做到知己知彼，才能百戰百勝。（三斗坪鎮中堡島小學李宏艷）

【策略】：一、自主閱讀。學習任何一篇文章，首先，都要自主閱讀，即便是以小組為單位，也要求各組員進行充分地自主閱讀，并且按要求在文中勾畫出生字詞、段落序號以及教師根據具體教學內容布置的相關問題和自己不懂的問題，做上圈點批注。要給足時間，不能抄襲，也不能空白。小組交流時，組長首先檢查各組員書上是否有圈點批注，然后再由4、3、2、1順序依次發言，每個同學發言后，由其他組員評價、訂正，最后，形成小組一致的意見，由指定的組員全班展示。

二、組內互讀。在學習文言文時，在自主閱讀之后可以采用組內互讀，即小組內各組員分別讀相應文段或篇章，其他組員作出評價，糾正讀錯的地方，較難的文章，還可以設計小組長領讀，做到全體組員都讀準、讀順；然后結合注釋和工具書進行譯讀，各組員一人翻譯一句，其他組員評價訂正，力求讀懂，小組內讀不懂的記下來，質疑時提出來全班交流，在教師的引導下讀透。

學習現代文時，在自主閱讀，整體感知之后，可以進行組內互讀、賽讀、品讀探究，按1、2、3、4的順序依次發言，用你喜歡的方式有感情地讀出你喜愛的句子或者感受最深的地方，并陳述理由。4號不會說的可仿照前面的發言，這樣由優生帶動差生，逐步提高語言領悟能力、鑒賞能力，然后小組推薦品讀最好的全班展示。

必要時還可以分角色朗讀、表演。比如，教學《孔乙己》是就可以設計分酒客1、酒客2、掌柜、孔乙己四個角色表演性朗讀，讀出酒客的嘲笑、掌柜的冷酷、孔乙己的窘迫，從而深入地理解課文內容。教學《皇帝的新裝》還可以扮演皇帝、大臣等不同的角色表演。

三、組間賽讀。在組內合作朗讀學習之后，全班展示時有的可以采取組間賽讀。比如，在教學《雷電頌》時，各小組選取一段采用不同的分、合方式，激情朗誦，并有1號用“通過讀這一段，我們組讀出了” 交流讀的感受。各組PK，看哪些組讀出了感情，品出了意蘊，評出2個明星組。這樣既可以再讀中體會文章，又可以調動學生的積極性。（三中黃玉珍）

【策略】1、在組內交流時，讓4號先說、3號再說，然后2號做補充，1號作總結。這樣3號、4號就會展示個人的思考過程、思考結果。

2、全班交流時，一般安排3號為展示員，先讓3號匯報各小組的討論意見，若有不全面的，再讓該組的2號，1號進行補充。4號為協助展示員，幫助3號舉展示牌。

3、制定高額獎分機制。4號參與展示一次得2分，3號參與展示一次得1分，2號參與展示一次得0.5分，1號參與展示一次得0.25分，由于得分較高，每一小組會盡可能讓3號，4號參與展示活動。

4、教師給予鼓勵性的評價。如果3號、4號展示的完整，教師應及時表揚，如“你們小組的意見很全面，你歸納的很好，按這樣下去，你會進步很快的，” 如果3號、4號展示的不完整，教師不能直接批評，而要用比較委婉的語氣進行評價，如“你這次歸納出的這一點，很好，要是更全面一點，那就更好了。”“我很期待你的下一次精彩表現”，讓3號、4號不論展示成與敗，都能得到老師的認可，讓他們永遠保持一份渴望展示的沖動和激情。（鴉鵲嶺初中梅運程）

【策略】一是對組長培訓到位，讓組長能真正組織好小組合作學習行為。二是小組長要認真組織小組成員進行交流討論；要對組員進行明確分工，確定好發言人，并指定記錄員進行必要的記錄；小組個人交流完成后，要安排發言人進行總結，其余三個人幫助補充，在幫助補充的過程中，可安排組員利用小白板、小紙條等幫助其記錄。然后由發言人再次總結，大家都認同后，代表小組向全班展示，確保發言人能代表小組，將小組交流的成果進行較全面的展示。三是全班展示。以小組為單位進行全班展示，一般由小組長主持，發言人發言完畢后，還可以請其它組員進行適當補充。表達。組內交流、全班展示、給他人補充、評價他人都離不開表達，培養學生正確流利的表達自己的意思的習慣尤為重要。要通過組內幫扶，長期堅持訓練，才能取得明顯的效果。小組發言人可以在小組內提前試講，表達思路一定要清晰。小組發言人還要用比較規范的代表小組的語言，發言人要盡量避免出現無效口語如“嗯”“啊”“這個”等，小組發言人代表小組向全班展示時所有組員都起立。主持人語言：“我們小組推薦幾號發言”、發言人語言：“我們小組認為……”、“我們小組的意見是……”、“我們小組的討論結果”“我們小組匯報完畢，請其它小組補充”。）四是交流中還應該允許學生上交困難，否則，他們就會被一兩個難問題“卡住”，全組人等待觀望，止步不前了。

【策略】1、讓小組討論有序進行。在進行小組討論時，要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。第三步：自由發言，小組長總結歸納，發言記錄員做好記錄，把它整理在《小組合作學習記錄卡》上。

2、可將4人小組再分成二個2人小小組。這些小小組由一個成績或表現較好的與一個成績或表現較差的同學組成。這樣的小小組既是最基本的合作學習單位，又是最小的行政單位。這樣的小小組可以解決絕大部分的學習中的問題。同時，兩人面對面交流，無論發言的同學還是聽講的同學都會全身心投入，提高了解決問題的效率。這時候，4人小組內至少有2人在同時發言，增加了發言機會，鍛煉了同學們的口頭表達和其他方面的能力。再將同一小小組的2名同學的學習成績和其他方面的情況捆綁起來考核，并與本小組內其他小小組開展競爭，進一步促進了兩人的團結協作和全小組同學參與合作學習的主動性和積極性。

3、每周評選最積極發言的學生，以此帶動更多的孩子參與其中來；給孩子們特別的獎勵，當然前提是要知道孩子最希望得到老師的什么獎勵，如擁抱，如握手等都可以；還可以把每天發言積極孩子的表現告知家長，通過家校努力使他們能夠積極展示自己；教師要注意自己的評價語言，不能打擊他們發言的積極性，保護他們敢于表達自己的熱情(鴉鵲嶺初中：羅會瓊)

策略：教師從作業布置上，按統一要求，分號布置。首先對1號布置作業：難度是少量的基礎技能訓練題加上教材上的能力提高題；對2號布置作業：難度是適量基礎訓練題加上部分能力提高題；對3號布置作業：難度是一定量的基礎訓練題偶爾加上少量的能力提高題；對4號布置作業，難度是適量的基礎訓練題，這里的“適量”只能是根據情況布置少數幾個。

教師從作業布置還可以采用不同方式。教師只對1號布置作業，他的作業是一定量的基礎訓練題加上適量能力訓提高題。1號再對2、3、4號根據他們掌握情況布置作業，在布置中隊量要有一定的要求，比如2號是1號的80%，3號是2號的80%，4號是3號的80%，作業難度可以讓他們自主選擇或者組長選擇。（樟村坪中學張道鯤）

【策略】1、課前備課時，要充分預測可能出現的錯誤答案，做好充足的資料收集，以備糾正點撥。2、學生在小組合作交流時，教師要下到每個小組，認真觀察各小組出現的錯誤答案，歸納錯誤答案的種類，分析出錯的原因，做好應對的思想準備，想好應對的策略。3、如果學生出現的錯誤是教師備課沒有預測到的，在點撥前可以反問學生為什么這樣做，挖出整體出錯的原因，首先肯定學生的思維品質，再做相應的點撥，這樣才能做到科學有效。4、在點撥前，可以讓其他學生先評價，讓學生能解決的問題自己解決，教師點撥時要抓住問題的要點，語言精簡。（樟村坪中學屈剛）

【策略】1、“展評結合”即六個組展示，六個組點評（以十二個小組為例）。六個組展示易做到有序不擁擠。六個組分別點評一個組，點評組在點評的過程中既可以發現他組的閃光點和不足，又能表現自己組的觀點，同時也鍛煉了同學們的口頭表達能力。

2、“展評補逐步完善”既四個組展示，四個組點評，四個組補充（以十二個小組為例）。四個組展示后，四個組分別點評，另外四個組就展示組和點評組的答案進行再點評補充。（樟村坪中學屈剛）

【策略】1、建立《學生課堂合作表現評價標準》，作為觀課教師對獻課教師進行評價、組內學生自評、小組間互評、講課教師評價全班的依據。2、課后組員向組長簡要匯報自己本節課的合作表現，以取得諒解或請求幫助，用“我覺得我這節課表現還……，特別是……”的句式一句話匯報。3、建立《學生課堂合作表現小組記錄評價表》，小組間開展互評，可以是甲組的1號記乙組的1號，乙組的1號記丙組的1號，依此類推；組員課后向組長匯報評價結果作好記錄，一周一匯總，星期五中午報學習委員，小組周平均得分直接記入《小組合作學習與管理評價》公示結果中。4、建立《學生課堂合作表現教師記錄評價表》，上課教師在課后總結時要當場公布結果，一節課一記，一周一匯總，星期五中午報班主任（也可以該班所有任課教師共用一表記，把它用抽板夾裝好放在講桌上），小組周平均得分直接記入《小組合作學習與管理評價》公示結果中。

附：1、《學生課堂合作表現評價標準》

2、《學生課堂合作表現小組記錄評價表》

3、《學生課堂合作表現教師記錄評價表》。

1、《學生課堂合作表現評價標準》

2、《學生課堂合作表現小組記錄評價表》

班級：第（）周

3、《學生課堂合作表現教師記錄評價表》

班級：教師：學科：第（）周

（張家口小學： 黃成銘屈林河）

【策略】1、慎其選。在確定1號時，既要考慮學生的學習成績，還要看他的組織能力、行為習慣、道德品質、口語表達及動手操作能力等，總之，應當是組內素質最高的。

2、助其樂。及時讓各組1號組員了解班情和教師某個時間段的工作任務，請他們幫忙，而且時不時采納他們哪怕是近于幼稚和偏頗的建議，可以讓1號們享受成功，增加他們的快樂感，進而激發他們的工作和學習積極性。

3、耀其榮。在小組、班級、全校常常表揚1號的成績，宣傳他們的貢獻，并及時從精神、物質方面予以褒獎，也可以提高1號們的學習和工作積極性。

4、樹其威。在小組合作學習與管理的過程中，要有意識地樹立1號們的威信。比如有意識地放手讓1號們多想“金點子”，并得到同組認可。即使1號們出現這樣或那樣的過錯，作為“裁判”的教師一定要注意盡可能地保護好1號們在組內的威信。

5、激其爭。1號們在組內可能沒有對手，松懈斗志，教師可以建立1號競爭機制，比如安排1號擂臺賽、1號展示平臺等。

5、排其難。在1號們思想波動時，教師要及時予以排解；不要等到問題成了堆，再去解決；教師對1號在學習中可能遇到的困難要有預見，并在課前予以解決，解決的原則是宜暗不宜明。

6、韌其性。在1號們遇到學習和工作困難時，教師不包辦，而是指導他們自己去解決，在此過程中培養其堅忍不拔的意志力。（張家口小學易正剛易仁新）

【策略】 第一步：創設情境，質疑讀題，交流篩選，形成合作目標。

將“四讀”之讀題與“小組合作學習”合作學習融合。要求各位同學都能提出問題，在組內交流篩選，能解決的及時解決，不能解決的在全班提出。在全班交流篩選后，由學生自主確定本課合作探究內容。

第二步：目標導學，互助檢查，讀通全文，整體把握文本。將“四讀”之自讀與“小組合作學習”互助探究融合。采用1幫3、2幫4合作讀文，在所有學生都能正確認讀字詞、讀通課文的基礎上，采用4-3-2-1順序探究學習課文主要內容，要求3、4號能說出，1、2號能抓住敘事要素簡練、完整概括。

第三步：目標導學，提示引領，探究關鍵，讀出文本核心。將“四讀”之熟讀與“小組合作學習”探究學習融合。依據探究目標、過程提示，采用個人獨立思考，組內探究，全班展示（補充、爭論、賽讀等多種方式），讀出文本核心

要求：對探究問題，4號能找到相關語句，3號能進行概括，2號能談出體會，1號能補充或訂正、歸納全組意見。若有需求，則就本問題進行二次探究。

第四步：緊扣目標，比較牽引，拓展訓練，提升語文能力。將“四讀”之品讀與“小組合作學習”中探究提升相融合。緊扣目標、依據拓展提示，交流與表達、口頭與書面訓練并重，力求小組與小組間產生思想碰撞，提升語文能力。對于拓展提升內容，要求4號知道，3號了解，2號1號能運用。（分鄉中心小學：朱英崗）

【策略】1、課前備課時對學情進行充分預設，課中有的放矢走進這些學生所在的小組，進行重點指導。2、學生合作時教師勤于巡查，多關注離老師較遠的小組，多關注相對處于弱勢地位的小組，發現問題及時對出現問題的小組或個人進行提示，如紀律混亂的小組教師可以給一個眼神暗示，組長組織不力的小組教師及時指導等。3、在展示和評價中獲得反饋信息，展示時多讓3號4號先發言，教師可以從他們的發言中獲取最直接的信息，如果他們已經掌握了，那就說明掌握情況比較好。4、在復習課中采用短、頻、快的小測試法。如：十個字詞聽寫，測試后當即讓組員之間互相批改，批改完后由組長向老師匯報各組的掌握情況，不僅可以監控掌握情況，提高正確率，而且可以激發學生的參與熱情。5、充分發揮小組長的作用，科任教師要求小組長定期匯報，通過這一渠道進一步了解學情，在課堂上對于特殊小組重點關注。（分鄉中心小學：朱英崗）

【策略】：1、推選小組長時，因為她有上述缺點，雖然成績班級前列，但也許多人不愿意推選她為小組長。我真正的用意沒有告訴大家，只是從其它方面曉之以理，最終全班學生同意她當第9小組組長、組內語文、英語中心發言人。2、組長培訓時，我就她身上的缺點等展開，但又不點名，只說現象，她是聰明人，應該明白，老師是在照顧她的自尊心，自己應該想到今后該怎么辦。3、每天匯總量化考核分后，我有意無意將組長的分數公布，學生聽后自然明白誰前誰后。有時9組落后，黃炎霄負有不可推卸的責任。第二天，她也不好意思再落后，自然會想辦法提升組內排名，從自身做起就十分必要了。4、組員評議組長時，許多組的組員評議組長的優點，我暗中操作該組組員，讓他們還評議一下組長的缺點。從成員的角度促進該生改變自己。5、及時找該生談心。鼓勵該生努力向優秀小組長方向發展。（樟村坪初級中學郭輝）

【策略】1、不斷調整培優的梯度。在課堂小組合作學習中，如果一下子將題目難度提升到最高度，造成的局面可能是大多數小組無可奈何。為了讓更多地小組有事做，做有價值的事、有收獲的事，在當堂演練環節中，我安排的能力提升訓練題呈梯級上升，逐漸培養優生的能力，同時也帶動一部分學困生能力得到一定發展。

2、課堂開放組間合作，形成大合作的氛圍。有些難題，不是所有小組的1號都可以完成的，但也不能放棄他們。我課堂中鼓勵不會做的1號大膽下位，求教于它組的1號。適時開展班級學習大合作。此時老師要協調好課堂上的組織教學，老師要到這些小組中去，傾聽學生發言，平等和學生交流。課堂氛圍活躍之時，老師應特別注意課堂中的假繁榮現象。

3、繼續開展積累訓練與面批面輔。每大周依然開展課外積累訓練，為了有針對性，依舊進行作業面批，尤其是目前學習的幾何推理，規范學生推理過程很有必要。同時，為了不再增加學生課余負擔，作業積累訓練題量適當下調，同時也增加了優生自主選擇性。

4、充分利用“雙基周過關演練題”和“大周過關測試題”。每次訓練題上安排2個能力提升訓練題，供優生訓練，也為老師培優提供調整安排上的策略。（樟村坪初級中學郭輝）

【策略】1、建立必要的信任機制。在小組合作時，老師與學生之間、學生與學生之間地位平等，要時刻做到相互信任，老師要充分相信學生，學生之間更要互相信任。尤其是1號要更多地相信自己的組員。要牢記“四人同行，必有我師”。只有信任之“水”，才能澆灌出合作之“果”。2、還“權”于學生。課堂上的主宰者不是老師，也不是組長、學科中心發言人。而是一切學生。一切學生均有平等交流，展示才華的機會。在制訂方案時，要在注重個性發展差異的同時，平等尊重一切學生。在樹立組長威信之時，也千萬不要忘了給他人更多的機會。

3、適時激勵組長。確實，在某些問題討論中，組中個別成員由于思維靈活，能力有時候會超過組長，這是一個好現象。老師在給組長動力之時，又要讓他親身感受到來自組內的壓力，自主想辦法變壓力為動力，虛心向組員請教。并帶領小組前進。

4、構建組長間的交流平臺。為了提升組長的學習與管理能力，老師的培訓與幫扶，組員的激勵是一個方面。更為重要的是建立組長間的交流平臺。課堂上，根據學科內容、難易程度等，允許組長下位到其它小組交流，然后帶著成果回到小組。這樣可以做到取長補短。（樟村坪初級中學郭輝）

【策略】１、評講建立在老師批閱，準確掌握學情之后。對于少數學生不會的組內解決，多數學生不會的，在組內探究之后，老師點撥，讓學生掌握方法，有的放矢。２、小組內解決基礎題，簡單題。組內不能解決的質疑，在全班解決。３、對于難題，采用分組分題，規范答題要求，在解決疑難之后，引導學生聯想，舉一反三。4、把答案做成課件或是告知答案，讓學生探討分析出錯在原因。5、對于作文評講，組內評出優秀作文，并做好評點，在全班展示。在班級內評出最優秀的作文。6、根據不同的問題，選擇恰當的方式方法，提高效率。（分鄉初中周長軍）

【策略】小組合作學習管理的實施其目的就是培養學生會學習，會交往，會管理。會學習就是能自主學習，能相互學習，相互提升，會交往就是能幫助別人，能接受別人的幫助，會說話，會交流，形成融洽的同學關系，會管理就是能自我約束，能管理別人，能相互監督。所以在利用小組合作學習，小組管理方面我主要是時時抓住重點，階段性突破管理難點，在和學校保持高度一致的基礎上形成符合本班實際的管理策略。

一是分組目的性強，組員分工明確。針對九四班分班特點，堅持四個保證，一是保證了每組必有能幫助解決學習問題的學生，二是保證每組有守紀的榜樣引導，三是保證紀律較差學生的分散，四是保證每個人在組內怎么學習，怎么守紀，怎么生活心中有數，不同學生有不同目標要求。

二是評價公平、多樣，激勵為主。每個組都希望本組成員學習好，紀律好，所以學習較差的學生，紀律較差的學生成了無人要，人人嫌，所以班主任不僅要科學分組，多做工作，更重要的是在操作上要下功夫。在落實記載表中五項方面做出具體要求，比如，發言方面：四號學生組內交流能發表自己的觀點就得分，能主動舉手4次就一分，能回答問題一次一分，其他的同學回答問題2次一分。作業方面分A、B組，A組同學完成質量好才能得分，B組能書寫工整，積極交作業就能得分，用獎分的方法培養學生上課的積極參與意識，同時設有紀律、學習方面的突出進步獎，突出貢獻獎，力爭使人人能發揮自己的長處。精神獎勵與物質獎勵相結合。同時每周有重點，比如如果發現學生發言不積極，那么本周就突出學生課堂發言的情況。如果發現討論不好，那么這周就重點關注小組交流的規范，每天進行總結，使學生在各方面形成規范。創造差生和優生有同等競爭的條件和機會，結合學校的評比，使他們能夠感到被重視，能夠享受成功的喜悅。

三是培訓及時、時時。有章可依，有章必依，先后培訓學生“記載規范”，學習“組長職責”，培訓“課堂十二字方針”，教會學生如何回答問題，如何組內交流，如何課堂展示。培訓班干部增強責任心，真實記載各種情況。同時培訓科任教師，使科任教師與班主任管理步調一致，起到效果。再就是培訓要不定時的進行，當發現學生的表現有問題時就要培訓，同時培訓要集中，個別相結合，這樣才能突出重點，突破難點。

四是記載全面、上墻及時。把小組記載作為學生評價的重要依據，天天拿記載表說事。記載主要落實小合記載冊，班務日志，小組日志，寢務日志，安全日志。小合記載采用課間相互記載，每天夕會各人匯總，交組長，組長晚六點半前上墻。周五利用周會組長匯總本組成員一周小合積分，班長匯總一周班務日志情況，周五當天值日組長匯總一周小組值日記載情況，室長，安全委員匯總寢室，安全一周情況，書面上報班主任，班主任星期天匯總全班，周一晨會上墻。

五是堅持周周有反思。只有不斷的總結，才會有不斷的進步。要求每組在星期天晚第一節班會課時以小組為單位在一起對上周的表現進行總結，總結成功的地方，不足的地方，提出本周需要具體加強的地方，書面總結形式貼在展示欄。同時教師也要反思，這樣才能使管理的方式方法不斷完善。

六是扎實落實雙軌值日制。實施雙軌管理以來，效果初顯。小組有值日組長，清潔負責人，紀律負責人，學習負責人，組長主要是安排到位，督導到位，監督到位，記載到位。清潔負責人課間巡查教室保潔，擦黑板，三餐巡查餐廳值日生到位情況，早上，中午，晚上巡查清潔區打掃、保潔情況，做到及時有問題及時處理。紀律負責人主要是觀察課堂同學紀律狀況，保證課間，自習期間教室安靜。學習負責人主要觀察記載上課教師表現，學生上課表現，監督學生是否相互抄襲。值日小組在第二天晨會前由組長負責，各部門對前一天的表現匯總，要求不能只有現象，而要具體的人和事，必須要有對老師上課的評價，對班干部值日的評價，然后由組長全班宣讀。另外班干部值日主要是督導小組到位，對老師的課堂表現如實記載，對小組值日如實評價，也在第二天晨會公示，對提到的人和事進行及時處理，該小組處理的由小組處理，該班主任處理的由班主任處理。班主任做到五簽字，這樣達到了時時有人管，處處有人管，人人管人人的的效果。

七是堅持星級管理不動搖。在學校提出小組星級管理之前，我在班上就實施了小組星級管理，為評優樹模提供條件。具體做法是每周平均分前一、二、三、名的組，有突出進步的組各一顆星，月平均分前一、二、三、名的組各三顆、二顆、一顆星，一月來有逐步進步的組一顆星，在月考、等大型考試的期間本組學習成績優秀，有較大進步的組一顆星，一月來本組無一人次違紀的組一顆星。在每月學習評比，期中期末評優中優先星級較高的組的學生。

八是組長負責，連帶責任管理不放松。實行任務層層到人，責任層層到人的層層負責制，比如：寢室管理，如果出現晚上有違紀現象，那么違紀人，監督人（組長），室長要同等扣分，同樣懲罰，組長、室長還要加大扣分。這樣相互制約，相互督導，并能向班主任反應真實信息。開學以來寢室無違紀現象發生。

【策略】（一）、如何評講漢字部分

1、采用小組合作學習形式，先在組內進行修改，組內不能解決的問題班級質疑解難。2、老師提出規范答案的要求，小組在討論時答案要規范。3、為了省時，利用課件展示題目答案。

（二）、如何評講閱讀試題

1、采用小組合作學習形式，簡單題目組內解決，疑難問題班級質疑解難。2、組內分題，小組討論規范答案。3、引導學生聯想，交流落實，舉一反三。4、修改結束后，學生談做題的體會、方法與經驗。5、為了省時，利用課件展示題目答案，集中突破錯誤率高的問題。

6、文言文評講按平時課堂學習流程，優化細節。

（三）、如何評講作文。1、小組合作，分析作文得分與失分原因，對照評分標準找問題。

2、組內修改，推薦優秀作文展評得失。3、師生共研共性問題。4、作文評講抓住側重點，各個擊破。

（四）評講嘗試創新：1、老師改組長，組長改２、4號，２號改3號，老師再用一節課對于集體不會的進行評講。2、先利用答題卡進行評講，再在試題卷上做一次，總結歸納方法。3、作文評講每一次一個側重點。4、評價刺激，調動學生。（分鄉初中楊翠蓮、肖瓊　）

【策略】1、以小組為單位對學習習慣進行評價。要求課前每個同學桌面必須擺放教材、考試說明，預備鈴響后考試對上一節的內容大聲讀書，正式上課時對課前準備進行評價，做的最好的組獎勵1分，做的不好的組（只要有一個同學沒做到）扣1分并在班上批評；

2、重點關注1、4號學生。根據平常教學，1號的基礎較好，通過本門課程的考試問題不大，3、4號學生相對問題較大，1號的主要工作是幫助4號同學進行知識梳理并督促識記。每次開展識記競賽時，1號同學記得很快，我便檢查他（她）的識記效果，并在文本上標記（或簽我的名、或寫“甲”“優”、或根據學生要求畫紅旗或小紅花等），然后讓1號檢查指導4號同學，如果有4號同學主動要求接受我的檢查，則在全班表揚并按規則給予加分。在做單項選擇題時，則只批改4號同學的作業，全部正確則把該組其他同學交給他該并要求對錯誤進行分析和講解，若有錯誤則先和他共同分析，弄清楚后再由他去該其他同學的作業；

3、課堂中及時關注，特別是學生自主識記時加大對學習習慣不好同學的督促。如我會經常蹲在該組邊上聽他們讀書，對思想開小差的同學會走過去摸一下他的頭，友善的提醒注意集中精力；

4、課堂中隨時對學生表現進行關注，對表現好的組和表現好的3、4號同學及時給予表揚，對3、4號同學的精彩表現加大展示次數，注意用教師的面部表情和肢體語言對學生的行為給予評價，對待學生態度一定要友善。（實驗初中李先然）

【策略】1、在問題的設計上盡量把問題設計得細一點，創設一些難易不同的發言機會，使小組內每個成員都能夠發言。2、在小組合作學習交流時，要求合作學習小組從4號，3號，2號，1號的順序依次發言提出問題或解決問題的方法，再通過小組合作交流解決問題，最后由小組長作小結，達成一致，這樣避免了在交流時好學生一言堂現象。使每個學生都得到發言。3、在學生演板時，由小組長指定本組一個組員演板，其余組員補充和訂正。這樣，利用集體智慧完成學習任務，同時也避免了好學生一言堂現象。4、在組間交流時同樣也先由4號來說明本組的方法和觀點，然后由其余組員補充，這樣既避免了在交流時好學生一言堂現象，也使小組成員合作更加充分，更加團結，合作效果更好。（實驗初中余從信）

【策略】1.小組組建要科學合理。組員須好中差搭配，學習習慣良好、發言積極、組織能力強的方適合擔任小組長。2. 合作前明確任務。小組合作學習并不是逢問題就討論，合作的問題要圍繞重難點，一定要考慮到學生認知的實際情況，切忌追求形式上的熱鬧。這樣才能引起學生探知的興趣，在這種探知精神的驅使下，學生就會產生強烈的合作欲望。3.合作時要充分。學生是討論的主人，要求人人發言。要學會傾聽，你可以補充、質疑。并且，既然是組員集體討論出來的結果，就應該人人能發言。如果組內還有人沒舉手，證明有人還沒有參與到討論中，或者說組內其他成員有放棄這個組員的嫌疑，那么合作是不充分的，組員也是不團結的。至于說展示的方式，則可以自由選擇，或者人人參與，或者一人主答，其他補充。這就“逼迫”學生不得不共同學習，共同進退。4.合作后要及時評價。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流后，可以是組員評、組間評、老師評，良好的評價機制，有利于提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。（實驗初中龍羽）

【策略】（1）合作學唱歌曲：在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。

（2）合作表演歌曲：歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。

（3）合作學習中教師的角色：在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢？教師應扮演什么樣的角色呢？我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

（4）合作學習活動的評價：能否激發起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。例如，我在教三年級中有一首表演歌曲《黃水謠》，這首歌曲是一首合唱曲，小組分為高聲部和低聲部。小組內都是一個聲部，便于小組統一演唱，對半，1—6組為高聲部，那7—12組為低聲部，組內評價組員的演唱，然后組與組之間相互評價，高低聲部搭配演唱，然后以高低聲部2個聲部為一個單位，進行展示，組員可以發揮自己的想象，編排動作等等。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出最佳編導獎，最佳表演獎，最佳伴奏獎等等。給學生頒發榮譽證書等，而且可以給與表現最好的小組和個人以加分，這個分數就是班級的小組管理中的分數，音樂課不能單干，要與班級的一些規定相互結合起來。總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關系，培養了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的權威，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現學生始終處于主體地位，從而更有利于激發學生對音樂的興趣，發展學生創新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。（實驗初中劉晶晶）

【策略】1、從時間上來看，可分為課內預習和課外預習

課內預習顧名思義就是把預習放在課內進行。它實用于學生還沒有養成預習的習慣，沒有掌握預習的方法，在課內預習，便于老師指導和培養學生預習的能力，同時也有利于老師掌握學情，為備課搜集資料。對學生來說既沒有占用他們的課余時間，也不會增加他們過重的課業負擔，是學生最受歡迎的預習時間。

2、從對象上來分，可分為個體獨立式與互助合作式

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。從這個層面上來說，預習就為個體獨立式，是個體在課前作準備的一個過程。它需要個體經過認真的思考與探索，促使個體想辦法去研究解決問題。是一種常用的預習方式。3、從結果呈現上來看，可分為動口式預習、動手操作式預習和動筆式預習從結果的呈現上來看，只需要動口的，也就是要學生讀讀記記的內容就是動口式預習，對預習的要求不高。（黃花初中王艷芳）

【策略】表揚：1、抓住時機及時表揚。教師給學生及時的評價、恰如其分的贊美，都能對學生產生強化作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。這樣不僅可以激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成讀書愛思考的好習慣。2、抓住亮點及時鼓勵。學困生一般都表現不佳或很少表現，課堂中只要發現他們的一點點進步，就及時表揚，讓其感受到老師時刻在關注他們，他們的進步老師隨時都會受到表揚，以后的課堂上他可能會比以前聽課更認真，也可能不做小動作，或者敢于舉手回答問題了等等，我們要隨時捕捉他們每個人的每一次閃光點。

批評：1、運用關切的語氣，讓學生感到溫暖。教師要把每個學生當成自己的孩子，師生間保持朋友關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評。正所謂“親其師而信其道”。2、運用和緩的語調，讓學生感到震撼。現代教育處處提倡“以人為本”。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同學生，我們要根據他們的個性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態語言暗示性地批評學生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可采用“商討式”的語調平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷進步。3、運用靈活的語詞，讓學生感到誠服。教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時可在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。（太平溪中心小學周青）

【策略】1、扣緊目標，精心預設合作過程。一節課中，老師安排學生先動手操作，再小組交流，當有部分小組剛剛準備進入討論時，老師轉入全班展示環節，合作過程沒有完全到位，合作結論的得出并不完全來源于合作過程中的實踐，合作流于形式。

合作的目標性不強，會導致合作的過程流于形式。為了使合作的過程扎實有效，教師要樹立合作的目標意識，細化合作學習的內容層次，比如，合作學習的步驟是怎樣的？每一步驟的要求是怎樣的？討論后，以什么樣的形式來匯報展示？老師一是要心中有數，二是要通過出示“學習提示”讓學生能夠清楚明確。

2、變通交流形式，促進合作過程高效.在觀課時，我們發現有的課堂中，學生小組交流的形式呆板單一，合作效率低。其實，根據數學的學科特點，合作學習的形式和內容是有區別的，比如，重難點問題的合作探究，爭議問題的述說辯論，當堂作業的相互檢查等。如果合作交流的形式一成不變，總是以4、3、2、1的順序發言，合作的過程可能拖沓費時。對此，我們的主要做法是，合作探究時，充分發揮小組長的領導組織作用，讓小組同學成為整體協同起來，小組長要為每個組員分配任務，并及時推動合作進程。對重點知識的述說，可以采用1、2、3、4號依次發言的順序，讓學困生有話可說。對課堂作業的檢查，可采取1對4，2對3的方式，節約交流的時間。

3、發揮優生作用，保證合作任務落實。一節課中，老師布置了幾道習題，要求學生先獨立做，然后開展小組討論，但由于即將下課，為了完成既定任務，老師只好點學生全班交流，統一計算方法和結果，而此時，還有部分學生還沒有完成習題，更沒有進行討論。

老師倉促開始講題，反映了注重課堂的完整性，忽視學生的學習實際和學習過程的心態。為了做到兩者兼顧，老師在學生合作的過程中，要進一步加強巡視，關注全員。對學習困難生，可安排優生在完成自己的任務后對他們進行督促和輔導。教師本人也可以親自上陣，及時對學困生進行直接指導，解決部分學生速度慢，影響教學時間的問題，這樣才能讓全體學生能夠跟上學習的步伐，使合作學習落到實處。（三峽小學郭劍鋒）

【策略】1、搭好“梯子”，化解難點。2、鉆研教材，做好預設。3、參與討論，及時點撥。（三峽小學 尤小云）

【策略】1、在科學課中，老師們是從兩個方面來研究的：一是一節課中合作的次數，二是每次合作的時間控制。科學老師們課中會有三次或者三次以上的小組合作學習環節。第一次是對于學習目標的小組合作學習討論，時間大概在三分鐘左右；第二次是對于某一問題采用怎樣的研究步驟的討論，時間大概在三到五分鐘；第三次是各組發言以后，各組對某一問題采用什么樣的研究步驟進行更進一步的補充，并形成文字性的研究計劃而進行的小組合作學習的討論和歸納，這一過程的時間一般會在五到十分鐘。

2、在英語課中，老師們從課堂環節進行研究的：在“新知呈現”時一般不采用合作學習，如果需要學生合作呈現，也只是課前教師對幾個學生加以指導。英語課上，學生小組合作的時間主要是在“句型操練”和“背誦檢查”階段。句型操練這個階段學生合作時間最長，先兩人或三人一組練習，再進行全班展示，學生合作時間一般需要十分鐘左右。背誦檢查環節，采用合作學習效率更高，教師放手讓每組的小組長完成這項任務，一般只需要五分鐘。而課中的單詞認讀檢查一分鐘左右就可搞定。

3、在合綜實踐活動課中，老師們是從課堂小組合作和課外小組合作兩方面進行的：有的課外小課題研究，是長線課題，需要一個月的時間，學生在課堂上的信息互通，往往需要20分鐘甚至是更長的時間，因為沒有這一段時間的溝通，小課題研究的流程難以得到有效地調整，課題研究也就難以為續。（三峽小學望運東）