 | 科學課上學生在課堂上進行小組研究。一靜 攝 |
■本報記者 趙小雅 日前，中關村一小第十屆“春華杯”自主教學課堂研討活動在全校各學科中展開。通過課堂觀察、專家點評及教師研討等環(huán)節(jié)，深入探討了“自主教學”在各學科教學中如何深入實施。這只是該校例行的圍繞“自主教學”主題開展的多種形式的研討活動之一，而類似的研討在中關村一小已經(jīng)成為一種堅持和常態(tài)。 所有的研討，劉暢校長都會參與其中。觀摩研究課、傾聽教師與專家的想法和建議、把握課堂改革的進展、尋找新的問題及解決方案。作為一所在北京市頗受矚目的優(yōu)質(zhì)小學，從2009年起，他們把目光投向了課堂教學的改進。校長劉暢領銜，他們以課題研究的形式開始了一邊研究、一邊推進的課堂教學改革之路。這樣做的目的只有一個：構建更有利于學生自主成長的理想課堂，讓每一個學生都動起來、學進去、感興趣。 自主教學：踐行學校價值理念的必經(jīng)之路 由于地處中關村自主創(chuàng)新核心區(qū)，社會、家長和學生都對學校教育提出了高要求。學校的核心價值是“做最好的我”，辦學理念是“自主發(fā)展、主動適應、自我超越”，在價值理念中，自主是一個關鍵詞。但是，當他們把目光轉向課堂，卻發(fā)現(xiàn)雖然教師們對新課程理念理解越來越到位，對教材的把握也變得越來越靈活，但學生學習的主動性、積極性卻不高。說到“自主教學”研究探索，劉暢校長說：“我們的培養(yǎng)目標是‘品德成人，學習成才，做事成功’。成人是一切教育的基礎，成才的重心是學習力的培養(yǎng)，成功是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。幫助學生成人、成才、成功，需要我們的課堂在思路上更開放，方法上更靈活，內(nèi)容上更豐富，形式上更具挑戰(zhàn)。我們的教學必須更多了解研究學生的特點，從本質(zhì)上改變學生的學習方式，更好地調(diào)動學生學習的主動性。” 培養(yǎng)學生自主學習能力是“自主教學”研究的目的。他們心中的自主學習能力，是學生自覺確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習進程，自我評價反思學習結果，從而保證學習目的實現(xiàn)。自主學習更需要激發(fā)學生的學習動機，提供合理的學習方式和方法，提高學生認識自我的反思意識以及自我調(diào)控的能力。可實際情況如何呢？2009年，“自主教學”研究起步之初，學校曾在低中高三個年級中各抽出兩個班進行了一項調(diào)查。調(diào)查從學生的自主學習意識、自主學習行為和自主學習策略三個方面的實際狀況進行了分析，結果顯示：學生學習目標超五成都是家長和教師確定的，能夠運用小結學習的學生只占五成，學習反思意識薄弱等問題很突出。 “學生學習中的問題實際上反映的還是我們的教學問題”，劉暢校長對此十分清醒。教學設計與實施的過程中不能很好地關注學生，不能調(diào)動學生主動真實地參與，教師缺乏對學生學習策略方面的有效引導是問題的根本所在。那么“自主教學”的課堂到底應該是什么樣的？他們的共識是：應當是溫暖、樸素、靈動的。“溫暖”要從師生關系的改善入手；“樸素”強調(diào)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，通過課程構建和學習資源的豐富激發(fā)學生的學習潛能，通過課堂設計視角的轉變培養(yǎng)學生的自主學習意識，通過豐富的活動形式讓學生主動經(jīng)歷學習的過程；“靈動”強調(diào)對學生想法的充分尊重，對課堂問題的靈活應對，對課堂生成的有效利用。 行動研究：讓教師走出經(jīng)驗的藩籬 “自主教學”研究的推進最重要、最艱難的過程也正是引導教師主動改變的過程。 “做了這么多年教師，從來沒有思考過自己在教室里的站位對學生的影響”，這是四年級數(shù)學教師石永豐的感慨。為了更好地研究課堂中教師的作用，四年級數(shù)學教研組開展了主題為“課堂上發(fā)言次數(shù)和教師站位”的課堂觀察研究，石永豐老師的課被選為觀察對象。課后他認真看了課堂觀察記錄和老師們的建議，明白了教師站位和行走路線習慣會造成課堂上的關注死角，教室中學生座位有必要定期輪換，備課時應根據(jù)學習活動和學生學習能力預設自己的站位和行走路線。 研究改變思路，思路決定出路。四年級一班和二班的語文、數(shù)學、英語老師基于學生小組合作低效的問題，聯(lián)合進行了“小組合作評價方式的研究”，一起設計小組評價的要素和組織形式，統(tǒng)一的評價方案簡化了不同學科間關注點的分散和操作上的繁瑣。圍繞“自主教學”研究所倡導的理念，學校引導每一位教師從關注自己工作中的問題入手，關注教育教學中的痛點，然后確定主題或課題進行研究。為此，學校確立了校級課題申報、評審、獎勵機制，并鼓勵老師們跳出學科界限，跨組、跨學科開展團隊研究。 隨著研究的逐步深化，在教師團隊發(fā)展的高需求下，2012年7月，學校“葵園教師研究院”應運而生。研究院作為學校開展團隊研修活動、支持教育教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展的學術社團，組織了多種形式的伙伴、團隊間的學習交流活動，通過整合教育科研機構、文化媒體、高校資源、社區(qū)等多種資源，為教師的課題研究提供了多種渠道和形式的支持和幫助。 2013年初，在“自主教學”實踐研究新的發(fā)展階段，課題組帶領老師們對好課的標準進行了重新定義：一節(jié)好課的標準就是讓學生動起來、學進去、感興趣。動起來是基本形式，學進去是內(nèi)在思考，感興趣是投入后的堅持和持續(xù)。簡簡單單九個字，直接指向的是學生從課堂行為到學習本質(zhì)的變化。一節(jié)好課的標準更加明確了課堂教學轉變的具體路徑，即教學要從講授轉變?yōu)榻涣鳌氖褂媒滩霓D變?yōu)樘峁W材、從培養(yǎng)學生只會“接球”到鼓勵學生更多“發(fā)球”，即關注學生的問題意識。三個“轉變”成為學校持續(xù)推進“自主教學”的實踐指導和方向引領。 落點策略：讓理念落地生根 構建能夠很好體現(xiàn)教師主導與學生自主的課堂教學結構，是自主教學研究關注的策略之一。從最初讓學生牽著走，到導學環(huán)節(jié)的加入，再到關注教師導學與學生自學的比重，從理念到實踐，每一位教師都經(jīng)歷了一個不斷自我否定、不斷發(fā)現(xiàn)改進的探索歷程。 在“自主教學”研究的起步階段，傳統(tǒng)課堂的束縛也曾經(jīng)讓教學改革舉步維艱。為此，學校首先從最顯性的落實著手，提出每節(jié)課至少安排10分鐘學生自主學習時間。然而，10分鐘給學生了，如何讓學生在10分鐘的時間里學得更有效呢？于是有了10分鐘自學策略：如“一二三”分享策略，即一分鐘自學，兩分鐘交流，三分鐘全班反思性交流與討論；“小先生助教”策略，等等。隨著“自主”意識的不斷增強，10分鐘自主學習從硬性的執(zhí)行逐步變成教師個性化的創(chuàng)造：有的教師鼓勵學生充分表達，激發(fā)思維的互動和碰撞；有的教師支持學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，衍生更多新的問題；有的教師設計不同的任務，通過隱性分層讓學生能夠找到適合自己的學習活動；還有的教師通過對課堂發(fā)言的管理，讓最安靜的學生也有機會參與到課堂中……越來越多的小策略讓課堂一點一滴、不知不覺地改變著。 “老師，您的腰圍是多少？”在學習了測量的知識以后，莉莉老師布置了學生回家測量自己腰圍的任務，正打算繼續(xù)講解其他內(nèi)容的時候，有個學生突然發(fā)問。這完全打亂了原來的教學計劃，但是老師卻讓學生圍繞著“老師的腰圍”，用紙條量、用繩量、把老師的皮帶取下來量等奇思妙想，學生們明白了生活中的測量學。好的教育源自好的師生關系，在中關村一小的課堂上，每一個學生都可以毫無顧慮地與老師交流、與伙伴研討，因為在他們的眼中，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。 經(jīng)過近五年的研究，有關自主教學的相關成果已經(jīng)凝練為學校“自主教育60條”中的一部分：“構建安全的課堂，要用信用和愛讓孩子不懼怕老師，將嚴與愛調(diào)和到最潤澤的濃度；加大學生學習方法、學習內(nèi)容、學習途徑的選擇，成就每一個不一樣的個體；只有差異，沒有差生；不一樣的學生，不一樣的學案；要符合現(xiàn)代社會孩子的成長規(guī)律、身心發(fā)展就必須要把世界當教材；在課堂教學研究中，寧愿有真實的遺憾，也不要虛假的完美。” “自主教學”從理念到實踐，現(xiàn)在已經(jīng)由實踐又升華為了學校價值理念的一部分。 自主課堂：幫助學生“成為最好的我” “我不愿意，我做錯了”，三年級數(shù)學老師井蘭娟想把一個學生的錯題拿上來展示時，卻遭到了孩子的拒絕。 “老師，如果是您，您愿意讓別人看見自己的錯誤嗎？”就是這樣的一問，讓井老師開始思考：學生為什么不愿意面對錯誤？于是她開始了課堂上學生錯誤的研究。“課堂上出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是老師的義務”。在教學中，她開始樹立錯誤是學習資源的意識，每次對學生的錯誤分析后，都要真誠地說一聲：“謝謝你的這個錯誤帶給我們的啟發(fā)。”井老師說，引導學生面對自己的錯誤，并對錯因進行分析，使學生根據(jù)分析進行針對性的復習和練習，這種反思學習的方法可以促進學生自主學習能力的提高。 “這樣的景色，真可謂是‘風吹水面層層浪，光照塘面點點星’。我也來改編一句詩：‘欲把荷塘比西子，淡妝濃抹總相宜’”，這是語文老師榮霞記錄的學生課堂“論語”。因為課堂上讓學生說得多了，精彩的語言、個性化的獨立思考，往往令她吃驚，于是學生的課堂發(fā)言也變成了一種教學資源。 英語課上，老師把“小先生助教”延展成為“互助小學伴”，帶動一批學生開展互助性英語學習，讓提供支持和尋求幫助成為學習中的權利和義務。美術課上，面對學生對教材內(nèi)容的質(zhì)疑，老師大膽地帶領學生一起通過研究性學習著手改造教材…… “動起來、學進去、感興趣”已經(jīng)變成了每一位教師在不同學科、不同內(nèi)容課堂上的共同標準。把學生放在主動的位置，教師要做的就是引導學生學習，幫助學生學會學習。 “今天你學到的重要的內(nèi)容是什么？你如何知道你學會了呢？”這是品德與社會學科王琰老師研究探索的“單元教學即時貼自我評價”方法。這個評價從思考收獲、尋找證據(jù)、與他人合作、克服障礙、任務調(diào)整四個維度著眼，每一個維度又從想法、感受和行為三個方面提出一個問題，讓學生對自已進行評價，以此幫助學生了解單元目標達成的狀況，從而促進學生自我觀察、自我判斷、自我反思、自我矯正、自我完善。 用有溫度的評價溫暖學生的學習體驗。隨著“自主教學”研究的深入，教學評價從更重視結果轉向激勵學生學習、明確學習目標并為之努力、在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、看到自己的進步并受到鼓舞、獲得持續(xù)學習的方向和激勵的評價。評價更注重學習習慣養(yǎng)成、兼顧學生的選擇，評價的過程變成學生反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。 自主教學的實踐研究，讓每一個學生獲得了參與的機會和被關注的心理感受，每一個學生都能找到自己的學習起點，課堂上孩子們能夠表現(xiàn)不同，也樂于接納不同。 在劉暢校長看來，“自主教學”研究一路走來，最大的收獲是讓教師不但眼中有自己，更重要的是心中有學生了。她說：“教師自主了，學生才能自主。只有每一個人能夠基于自身的需要，主動整合和利用資源，主動提供和尋求幫助，才能夠成為最好的‘我’，才能夠打造最好的教師團隊，從而成就最好的學校，向著我們的共同愿景‘建立一所具有兒童立場、首都特質(zhì)、國際視野的師生相互學習的最好的學校’不斷前行。” | 
