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《落實教學常規，提高教學質量》
你有一個蘋果，我有一個蘋果，那么我們交換每個人手里還是有一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想那么我們交換，我們每個人就有了兩個思想。今天我帶著我的思想跟各位同行進行交換，那么回去，我就有了更多的思想。今天講座的題目是：《落實教學常規，提高教學質量》 建立、維持正常教學秩序，做好教學常規管理工作，是提高教學質量的保證。 學校教學常規管理的基本內容 （一）日常行政管理 （二）教學工作管理 （三）學生學習和活動的管理 （四）教研組活動管理 今天講座的主要內容是：教學工作管理常規 一、教學計劃管理 （一）學校計劃 制定好學校教學計劃是教學管理的首要環節。學校教學計劃要根據國家和省關于課程計劃的要求制訂。學校教學計劃類型應分為學校教學工作計劃、校本教研（學科教研）計劃、校本培訓計劃、教師教學計劃等。 學校教學工作計劃一般內容包括教學工作的指導思想、目標要求、工作要點、主要活動安排、管理措施以及各項工作的檢查落實方案等內容。每學年或每學期前制訂一次，由業務校長（或教務主任）在廣泛征求意見的基礎上于開學前制訂。經校委會審定通過后，及時下發到教研組，由教研組長組織各任課教師認真學習并貫徹落實。 學校教學工作計劃內容中需明確顯示：教學情況分析（即要分析上學年或上學期教學工作取得的經驗和需要解決的問題，又要分析本學年或本學期的教學工作目標和要求、教學進度、教學活動安排（如課堂教學大獎賽、師生演講比賽、學科競賽、智力競賽等）、教改實驗和教研課題的確立、教師的培訓、學生課外活動的安排（如科技創新、興趣小組、社會實踐等活動）、教學管理措施。 （二）教研組教學計劃 由教研組長負責每學期制訂一次。經本組教師討論后，于開學正式上課前交教務處審定執行。分設備課組的，還要求制訂備課組計劃。主要內容包括：教材分析、目標要求、教學進度、集體備課活動、學科競賽活動、研究性學習（和活動課）、校本研修以及其它教研活動等工作安排和主要措施。 （三）教師計劃 主要內容包括： 1、學期教材內容體系分析。學期教材在學科教材中的地位和作用，學期教材的基本結構及系統，學期教材的重點知識和難點知識。 2、學期教學任務與目標。在對前一學期所教學科進行教學質量分析的基礎上，提出本學期教學在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”三個方面的目標和要求。 3、學生基本情況分析。分析學生對“雙基”的掌握情況、分析學生的知識結構、年齡特點，心理特點、學習能力、學習習慣等基本情況。 4、教學進度。應分周次，安排教學內容，設計各章、節或單元的教學時數（包括復習、檢測、實驗、綜合實踐等的時間安排）和作業次數。 5、完成教學任務的注意措施。 6、教學改革的大體設想。 7、階段反思要求。 8、課外活動。課外活動是課堂教學之外對學生實施有計劃、有組織的多種形式的教育教學實踐活動，組織和指導學生課外活動是基本職責之一。應根據教學計劃和學校要求，確定課外活動的內容、形式和時間安排。 9、綜合實踐活動。綜合實踐活動是國家規定、地方管理、學校開發的課程，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。學期（年）初要確定活動主題，結合所在地方和學校實際，制訂切實可行的學科活動計劃。 二、教學過程管理 1、備課 每位任課教師都要認真備寫教案。備好課是上好課的前提，是教學環節中的關鍵所在。嚴禁無教案上課。備課的基本要求根據應是課程標準、教材和學生實際。備課中，必須抓好三個環節，做到“十備”，采取兩種備課形式，并把撰寫教案作為備課的重中之重。 （1）、抓好三個環節 學期備課：學期備課要在開學初進行。學期備課內容包括課程目標、教材內容分析、教學時間安排等。 單元備課：單元備課的基本內容有：① 把握單元教學內容，明確其在整冊教材及整個學段中的地位和作用，搞清前后單元教材之間知識的內在聯系。② 制訂單元教學目標。單元教學目標要從《課程標準》中的學段目標或主題目標中提煉，必須體現新課程的要求，兼顧“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 三個維度。③ 把握單元教學的重點和難點，確定突出重點、突出難點的措施。從實際出發，合理分配本單元各部分知識教學的課時數。 課時備課：課時備課是課堂教學的準備和設計，是對教學內容進行再認識、再創造的過程，也是教師形成教學能力的過程。課時備課是上課前的準備，是最重要最細致的一環。課時備課要做到“十備”。 ①備《課程標準》。《課程標準》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標準》，明確所教學科、年級的教學目標、教學原則以及教學要求和任務，整體把握本學科所教年級教學內容與前后學段之間的聯系和銜接。② 備教材（包括教參）。深入鉆研教材（包括教參），體現三級備課（學期備課、單元備課、課時備課）的要求，達到感知——理解教材——掌握教材。在此基礎上，要對教材大膽取舍、整合、創新、拓展，變“教教材”為“用教材教”；結合學情、教法、學法，切實把教材系統變為教學系統。提高教學的有效性。③ 備學生。備課要從學生實際出發，力求全面了解學生思想、態度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知水平、認知結構、接受能力、已有的知識經驗、技能水平和生活體驗等方面作全面分析，注意學生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學時效性。④ 備教學目標和教學重、難點。教學目標的制訂要全面、具體，貼近學生實際，做到三維目標有機結合；教學目標體現分層教學的要求；教學目標具有操作性，體現學生主體性；根據教學內容與學生實際妥善處理好階段性目標和總體目標之間的關系。從確立的教學目標出發，結合教材和學生實際，找準重點、難點、疑點。⑤ 備教學資料。教材是教學的重要資料，但不是唯一資源，要吃透課程標準，基于教學目標，整合一切可以利用的課程資源，如學生、教材、媒體、環境等都是可以利用的課程資源；要研究現行教材，最好能采集、整合其它版本教材；注意學科間的橫向聯系；還要注意挖掘教學內容中過程、方法、情感、態度、價值觀等因素。對于所有這些教學素材，要恰當選擇、合理取舍、為我所用。⑥ 備教法學法。根據教學目標要求和教學內容特點，以利于學生自主學習為宗旨，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇教學方法和學習方法，以培養學生興趣、激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構知識的過程中培養能力與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。⑦ 備教（學）具。根據教學的需要，以優化教學效果為原則，合理選擇、有效組合、恰當運用實驗器材、模型、計算機、網絡等多種媒體輔助教學，加強現代信息技術與學科教學的有機整合。⑧ 備思考題和檢測練習。備課時要考慮如何合理有序地配置有層次、有梯度的課前預習思考問題、當堂達標檢測題和課后練習題。要求課后作業要具有選擇性和層次性，以基礎性練習為主，適當布置拓展性、開放性習題。⑨ 備教學過程。在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路：考慮教學目標、內容、條件等各因素彼此協調、適當；考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握；考慮緊扣教學目標設置教學環節，具體環節要完整、要有針對性、要靈活合理，各環節之間要銜接得當，要體現教學內容的邏輯性和學生認知的規律性；考慮創設教學情境，尤其創設的問題情境力求真實生動，富有啟發性和探究性；考慮如何恰當處理預設與生成之間的關系。⑩ 備板書設計。板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分塊板書和整體板書。設計板書要考慮突出學科特點、體現教學重點、知識網點和活動主線。 （2）采用兩種備課形式（個人備課和集體備課）。 既要堅持以個人備課為主，又要開展好集體備課活動。提倡集體備課活動。 集體備課的主要內容：學習和掌握課程標準；按照課程標準要求的規定，認真鉆研教材。全面掌握所教課程的教學內容及其結構；明確所教章節的內容在本學科中所處的地位；了解本章節的內容與其它章節及其它學科的關系。確定本章節教學的深度、廣度，突出重點、難點問題的解決。 集體備課方式一般由中心發言人發言，集體研討、修訂課題書面材料，再將修訂后的材料復印下發，各教師以此為依據修訂完成個人下周所需教案。 集體備課也是校本教研的重要形式，其目的是發揮教師群體備課骨干教師的作用，交流教學經驗，統一認識，解決教學中的重要問題，平衡教師的教學進度，研究和改進教法，提高教師教學水平和教學質量。在個人備課的基礎上，要積極參加集體備課，進一步討論并確定教學目標，研究教學內容，安排教學進度，分析請確定教材的重點難點，交流教學方法達到取長補短、互動共進的目的。 （3）認真撰寫教案。 課時教案要完整詳實，注重實效。各學科課時教案的數量（教案上要表明日期、總篇次，各教案之間應有適當的空行）要與課表上的課時數量相符合。嚴禁抄襲他人教案和課后補寫教案。課時教案是教師統籌規劃課堂教學的設計方案，可以有多種形式。其內容應包括課題、教學目標、教學重點、難點、教具及學具準備、教法學法、教學過程、板書設計、教學后記（反思）等。在環節齊全、格式規范、祥略得當的基礎上，體現教學設計的針對性和有效性，彰顯個性特點。 教案主要環節的基本要求：①教學目標：目標的設置與陳述要從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制訂明確、具體、可操作性強的當前行為目標，嚴禁大、空、不切實際。②教學重點、難點：從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項內容的主次，確定關鍵點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、重點和難點，增強教學的針對性和有效性。③教具準備：為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注意信息技術與學科教學的整合。④教學過程：教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：A、導入環節。導入環節主要是通過教師創設情境，巧妙地“導”，讓學生全身心地“入”。要求通過恰當內容或簡短語言，盡快把學生有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應明確顯示創設的情境、導入語言及提出的問題。B、問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的主要問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及考慮如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。C、學生獲取知識的過程。教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、學習方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及重難點的處理（對于教材中已有的內容，如數學學科的單元教學要求、例題、課后練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號），要重點體現教法和學法。D、練習設計。要根據具體教學內容精心設計課堂練習。練習要緊緊圍繞教學的重難點，要有針對性和適應的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。E、板書設計和課堂小結：板書設計要做到巧妙、精練、準確、條理清楚、布局合理，力求多樣化；注重體現知識的形成過程，注重揭示知識的結構、規律和學習方法。課堂小結不僅是對當堂內容的梳理和升華，重點內容的概括再現，幫助同學鞏固所學知識加深對知識的理解，幫本堂課起到強化和提綱挈領的作用。可以教師小結，也可以在教師指導下讓學生小結。F、教學后記（或反思）：教學后記（或反思）是教師提高教學能力，促進專業化成長的有效手段，學校要對此項工作常抓不懈。教學后記（或反思）是教師課后主動地對自身的教學進行冷靜的、理性的、較為系統的梳理、思考和反省，并把反思的結果形成文字記錄下來。應根據素質教育的要求、新課程的主張、學生在課堂上的表現，認真總結教后體會與認識，仔細分析課堂教學過程、行為的得失，甄別教學設計與實際教學的差距。譬如：思考并記錄本節課原先預定的目標是否達成，本節課的成功之處是什么，不足之處有哪些，如何進行下次教學的準備等等。要注意避免應付式的空話、套話，要注重教學后記（或反思）的質量，不刻意要求每節課必寫，杜絕走形式、走過程。 2、上課 上課是常規教學工作的中心環節。教學任務的完成，主要是在課堂教學中實現的。對上課的要求是： （1）教學理念先進、科學。確立“以學生為中心”的主體性教學觀，面向全體學生，發揚教學民主，變以教代學為以教導學、以練促學，把知識的傳授轉變為學生發展的促進者。 （2）教學行為規范。嚴格按課表上課，未經教務處同意，不隨意調課，更不能無故缺課；上課不遲到，不早退，不拖堂，不中途離開教室；上課前要默講，對教案爛熟于心，并準備好教具或實驗儀器，確保上課順利進行；預備鈴響時站在教室門口，目視學生做好上課準備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生，及時報告教務處或政教處；上課開始和結束，師生互相問候致禮。上課時間一般不會客、不遲到、不接打電話，沒有特殊情況不得擅離教室。 （3）課堂氛圍融洽、和諧。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，創設靈活的、有助于學生自主、合作、探究學習的教學情境，營造民主、平等、互動的學習氛圍，激發學生學習興趣，突出學生主體地位。要愛護學生，不體罰或變相體罰學生，不隨便把學生拉出教室，尊重學生，不亂罵、嘲笑、挖苦學生。 教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。惟有教師人格的高尚，才可能有學生心靈的純潔。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。教書者必先強己，育人者必先律己。 （4）教學目標明確。課堂上應通過必要的教學形式和方法讓學生明確本節課的教學目標，并轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性、主動性和有效性。課堂教學目標的達成，不僅要注重預設目標，尤其要兼顧教學過程中新生成的目標。 （5）圍繞目標恰當處理教學內容。應緊緊圍繞教學目標組織教學，保證教學內容的科學性、系統性和層次性。引導學生圍繞重點，理解和運用學習內容，分析和解決問題，感悟和體驗學習內容中蘊含的科學方法和情感、態度、價值觀。教師講解科學準確、詳略得當，知識梳理脈絡清晰。抓住關鍵，揭示重點內容，分散化解難點內容，具體分析對比疑點，著力引導學生掌握重點，突破疑點、難點，夯實基礎，發展能力。 （6）教法的運用注重啟發性和鼓勵性。倡導學生主動參與、積極合作，注意創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，注意引導學生討論、探究，注重培養學生的學習能。通過運用靈活、正確的教學方法，努力實現“三維”目標的有機結合。 （7）教學手段的選擇講求實用性和有效性。熟練運用常規教具、學具，學習掌握現代化教育技術，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境，使教材資源得到最大限度的開發，使課堂教學效率不斷得到提高。教學輔助手段的應用必須科學、簡便、實用、有效，不搞形式主義。 （8）教學過程要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。既要體現教的過程，更要體現學的過程。要屏棄滿堂灌的陋習和過于重視結論教學的傾向，加強過程教學，面向全體學生，兼顧個體差異，給學生充分的自主學習和思考的時間。要根據教學實際和個體差異，選用恰當的教法，因材施教；要加強學法指導，引導學生圍繞學習任務，運用自主、合作、探究等學習方式，主動參與教學過程。 （9）靈活合理地組織和調控課堂教學。教學過程中要注意組織好教學，努力集中學生注意力、多方收集學生的信息反饋，充分調動學生的積極性和主動性。正確處理預設與生成的關系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調整教學策略，創造性使用教案，根據教情和學情靈活變通。對學生的學習過程、方法和結果及時作出恰當的評價和總結，充分發揮評價的激勵功能以引導和促進學生高效學習。出現違反課堂紀律的現象時，教師要機敏地進行引導，課后處理。課堂上批評違紀學生不得超過5分鐘，避免矛盾激化，不能因此影響正常的教學秩序。不得在課堂上發脾氣，不準諷刺侮辱學生，嚴禁體罰、變相體罰和將學生趕出課堂。 （10）科學設計問題，精選例題和習題。設計的教學問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發和能力的培養；精選的例題和習題要體現基礎性、針對性、梯度性、思維性，精將精練，及時矯正鞏固。要科學安排學、講、練的時間，教師講授新課不得超過全課堂的二分之一時間。保證學生有足夠的時間自主學習、交流討論和完成課內練習、檢測。 （11）課堂儀表端莊，教學基本功扎實。衣著整潔得體，教態親切自然，精神飽滿，舉止有度，課堂儀表端莊大方；用普通話授課，教學語言規范、準確、精練、生動、有激情、具有啟發性和感染力；板書規范、科學、正確、清楚、條理性強，嚴禁字跡潦草和寫錯別字、不規范字；對學生要嚴格要求，發現學生答、問或練習錯誤要巧于指點、引導，發現學生握筆、寫字、座立姿勢不正確等問題應及時糾正；要培養學生良好的學習方法，養成嚴肅認真的學習習慣。 （12）教學效果。基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲，學生能靈活解決教學任務中的問題，師生情緒飽滿、愉悅。學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅，學生有進一步學習的愿望。 3、作業布置和批改 對學生作業的布置、批改和指導，是課堂教學的繼續，是教學工作的一個重要組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。它對了解教學情況，形成和鞏固學生的知識技能，發揮能力，培養學生克服困難的意志品質及良好習慣的養成，都具有重要意義。作業布置與批改應做到“有發必收，有收必改，有改必批，有錯必糾”。具體要求如下： （1）精心設計，講求實效。布置作業要目的明確，符合《課程標準》和教材要求。凡應設置作業的學科，一定要設置作業。作業題目應認真編選，每個題目均應有明確的訓練目的，要體現三維目標的落實，發揮鞏固、反饋、矯正、補漏、提高與激勵等功能。作業設置的質、量、度要符合學生實際，既要有統一要求，又要照顧各類學生的需要（分高、中、低三個層次）。課堂作業要確保課內完成，課外作業的形式要靈活多樣。反對重復作業、隨意作業和機械訓練，杜絕懲罰性作業，力求作業的最佳量。 （2）作業的類型。各學科作業，從形式上分為口頭作業、書面作業和實踐作業；從時間上分為課堂作業和課外作業。 （3）作業的數量。①課內書面作業數量的規定：作文（習作）、周記：間周一篇，每學期不少于8篇；語文作業每課1次；數學作業每周5次，每次不少于3個 題；英語作業每周不少于3次；物理、化學作業每周不少于2次，每次作業不少于2個題；思想品德、歷史、地理、生物、美術、微機作業每周不少于1次。②課外（家庭）作業數量的規定：各科課外作業的總量每天原則上不超過1小時。各年級都要布置適量的實踐性作業。 （4）作業的質量。①作業的封面填寫完整，書寫規范。教育學生愛護作業。②內容書寫工整，書面干凈。正確率高，盡可能不出現錯字錯題；培養學生獨立完成作業的良好習慣。③不準有半頁現象，不準亂寫亂畫，不能用涂改液、膠條等糾錯。④作圖要規范，必須用鉛筆和相應文具作圖，培養學生嚴謹的科學精神。⑤作業要求一律用藍、黑色墨水筆書寫（作圖、美術作業除外）。兩次作業之間要空適當的行數。 （5）作業的批改。①作業批改要及時。要按時收交作業，及時批改發還作業，讓學生及時了解自己的學習結果。②批改作業要認真仔細，要注意示范性。書寫要工整，標點要準確，符號要規范，日期要明確；嚴禁潦草和寫錯別字。③統一作業批改符號，一律用紅色鋼筆（或圓珠筆）批改。④各科作業原則上要全批全改，要有一定數量的面批；不得累批、隔批、漏批、錯批；錯題必須有批注，糾錯必須有復批。提倡精批、面批面改和在教師指導下的互批互改。⑤作文的批改要側重于寫法指導，每篇作文都要有眉批和總批。周記的批改側重于思想交流。⑥小作文和課外書寫作業，教師要及時查閱，并有針對性的批改。課外口頭作業或實踐性作業要及時提問、檢查。⑦理科作業的批改，錯題不允許用半對符號；要求批改每一個小題，不可單批一個大勾或大叉。⑧作業評語中肯，針對性強，要體現激勵性、指導性、示范性。嚴禁空話套話式批語。每位教師每個月要保證至少為每一位學生的作業寫一次激勵性評語。建議教師設置作業批改手冊，每次作業應有批改記錄。 （6）作業的講評。①作業講評要立足于發現問題和解決問題。要肯定成績，指出不足，分析原因，提出改正意見。②提倡在教師指導下的自我評價、自我分析，并及時自我反饋矯正，以培養學生的自學能力；要求學生及時訂正錯題，建立學生錯題檔案，指導學生使用錯題集。 （7）指導學生認真按時獨立完成作業，形成良好的作業習慣。①教師應了解并指導學生做作業的過程，督促學生養成先復習、后做作業并對作業進行自我檢查的良好習慣。②要采取切實有效的措施，要求學生做到認真、獨立、按時、規范完成作業；作業書寫整潔，條理清楚，及時訂正，指導學生逐步形成良好的作業習慣。③應督促每位學生即使上交作業，對不認真完成作業或不按時完成作業的學生應及時了解情況，給予教育和幫助。 （8）鼓勵在作業布置和批改方面的改革和創新。建議適當布置開放性、探究性、實踐性作業，但不得以教改為名不布置或不批改作業。 （9）督促檢查各科作業的布置及批改情況。學校實行定期檢查制度，檢查結果要量化考核。教研組每月檢查一次作業批改情況。學校不定期抽查與檢查相結合檢查作業批改情況，每學期檢查不少于四次，并及時公布結果，提出改進措施。 4、輔導 輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導的重要方法。輔導內容和要求是： （1）課外輔導要面向全體學生。學生自習課、晚自習時間應盡量由學生自由支配，任課教師可根據學生需要下班進行輔導。在選擇輔導內容、確定輔導對象、采取輔導方法上都要照顧大多數學生。尤其對學有余力和學有困難的學生要區別對待，分類指導，盡可能滿足他們的要求。切忌輔導時間講授新課，或防礙其它學科教學，禁止借故收費補課，加重學生學習負擔和經濟負擔。 （2）注意發現和培養學科優等生。各科任課教師對此類學生可用適當布置提高性作業、向其推介課外補充讀物、讓其參加興趣小組、加強學科競賽輔導等辦法，激發興趣，發揚特長，拓展知識面，激發學習熱情，培養學科拔尖人才。 （3）關心學困生的思想和學習生活。教師要加強相互之間的溝通，與班主任保持經常性的聯系，開展個別的或小型的輔導，要“愛”字當頭，“幫”字入手，以培養興趣和轉化為主，多關心、多接觸、多面批，課堂多提問，課后多解釋，以求轉化提高。要有防止兩極分化現象的發生，使學困生可能跟上班級的學習步伐。 （4）加強學校與家庭的聯系。班主任和科任教師要經常保持與學生家長的聯系與合作，隨時溝通學生在校內、外的學習和表現情況，及時解決學生思想上和學習上存在的困難和問題，有針對性的進行個別輔導。 （5）加強學生心理健康教育。要及時發現學生的心理障礙，積極開展心理咨詢和輔導，教會他們正確面對挫折，用良好的心態對待生活、學習和人際交往，逐步走向人格完善。 （6）加強學科課外輔導。各學科要結合學科實際積極開展課外閱讀指導、社會實踐活動、創新能力培養以及跨學科知識輔導講座等，不斷開發學生智力，提高綜合運用知識的能力。 （7）對學生“學”的輔導。①預習：必須使學生知道預習的目的，養成預習的良好習慣。教師要指導學生如何預習，如指定預習內容，提出預習要求，給出預習提綱（或預習題），教會預習方法。要培養學生利用工具書、參考書進行自學的能力。②聽課：要制定班級公約，要求學生不遲到，做好課前準備，遵守課堂紀律，集中精力聽課。積極參與師生互動活動，做到課堂“三勤”：勤思考、勤發言、勤記筆記。③復習：必須在起始年級就養成學生自覺復習的良好習慣，做到先復習后做作業。④作業與實驗：學生必須按質、按量、按時、獨立完成作業。要求書寫規范，訂正及時。嚴禁抄襲、不允許無故不交作業。教師要定期公布作業的收交情況和批閱情況，表揚作業認真的學生。實驗必須嚴格按規定操作步驟進行，不損壞儀器，不浪費藥品，學生要認真填寫實驗報告。 5、課外活動 學校在確保師生安全的前提下，開展課外活動。課外活動是學校教育工作的重要組成部分，對培養學生學習興趣、實踐能力、個性特長和對提高學生整體素質，促進學生健康發展具有不可替代的作用。 （1）因地制宜。課外活動的內容，應根據學生的特點、學校師資、物質條件和當地人文地理環境、結合校本資源的開發而確定。課外活動可安排科技、社會等學科活動，文藝活動，體育活動，課外閱讀活動、調查、訪問、參觀等社會實踐活動。 （2）凸顯特點。課外活動必須面向全體學生，重在活動性、自主性、實踐性和開放性。活動內容健康有益，形式多樣，盡量為學生提供動腦、動口、動手的機會，以擴大知識面，加強學生間交流，發展學生個性特長，力求通過活動培養學生高尚的情操和良好的思想品德，培養學生的實踐能力和創新精神。 （3）實施落實。學校要有課外活動的時間和內容安排，教師要有課外活動的輔導計劃或活動方案。教師要負責各活動小組的組織和指導工作，每個活動組由備課組或者教研組確定輔導教師，至少每兩周開展一次活動，輔導教師要制定切實可行的計劃，做到有方案，有記錄，有總結。 6、考試 學生學業成績，是了解教與學的重要途徑，是檢驗教學效果的重要手段，是不斷改進教學工作的重要方法。凡教學計劃開設的課程都要進行考試或考查，除畢業會考和學科統考按規定進行外，學校每學期進行四次（含期中、期末考試）教學質量檢測。 （1）教師要重視對學生平時成績的考查。平時考查，教師要有考查記錄，認真分析，對學生存在的問題及時采取措施。 （2）教師要抓好單元過關測試。任課教師必須堅持對所教學科的每個單元進行評價測試，教師要精選單元評價測試題，題型要力求靈活多樣，測試試卷要及時批改，對發現的問題，教師要及時采取措施，及時整改。 （3）由學校組織的考試，教師要進行全面學情分析，分析要科學、實事求是，并寫出學情分析一式兩份，一份交學校教務處存檔。 （ 4）積極開展考查與考試方法的改革。提倡根據不同學科和不同教學內容的特點，進行閉卷、開卷、口試、筆試、實際操作等多種形式的考試方法改革試驗。 （5）考試命題。應有明確規定的目的性和針對性，嚴格按課程標準和教材命題，題量和難度適宜，做到知識和能力的考查有機結合，注重考查學生靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力。 （6）嚴格監考。教師對學生進行誠信教育，認真監考，防止舞弊行為。對考試違紀學生要仔細調查，耐心教育幫助，并作適當處理。 （7）科學評卷。要準確把握評分標準和評分細則，做到寬嚴適度，客觀公正，集中時間，采用流水作業形式。對試卷中反映的問題應有記載，應做出統計分析。通過試卷分析，了解教與學的效果和存在的問題，總結經驗，改進教學。 （8）恰當講評。考試后的講評應及時。講評的內容應包括對學生取得成績的肯定和錯誤原因的分析。講評要突出重點，強調共性，兼顧其它。提倡學生進行自我評價。不能用對答案的方法代替考試的評講。 三、教學研究常規 教學研究是教學工作的重要組織部分，是提高教學質量的必要手段和途徑，教育行政部門、教研機構和學校都應重視教研工作。 （一）教研的內容。主要包括學習黨的教育方針、國家的教育法規政策和現代教育教學理論，學習和研究學科課程標準，研究學生的心理特征和學習規律，研究課程資源的開發，研究校本課程的開發，研究教材教法、學生學習方式的改進和現代教學手段的運用，探討提高教學效益的途徑。 教研組在教學研究和教改實驗方面應做的工作：1、制訂學期教研工作計劃。2、領導本組教師學習教育方針、政策法規、教育教學理論和課程標準，明確教學的指導思想和目的任務。3、組織教師認真鉆研教材，改進教法，研究學法，提高課堂教學質量。4、有目的有計劃地進行校本教研，組織聽課評課、外出參觀學習、收集教學信息、總結交流教學經驗，撰寫教學論文和經驗材料。5、充分發揮團隊作用。老中青教師要取長補短，相互促進，共同提高；要充分發揮骨干教師的模范帶頭作用；尤其要重視培養青年教師。6、以研究學生的“學”作為教研工作的重點，積極探索培養和提高學生的自學能力和自學習慣的途徑和方法。 （二）健全校本教研組織 ，建立學校聽課評課說課制度。聽課、評課、說課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。所有科任教師要完成一定要求的聽課任務：教研組長每學期聽課不少于15節；教齡5年以內的教師每學期聽課不少于20節；其他教師每學期聽課不少于10節。 1 、聽課 （1）聽課前應準備什么 ①明確聽課的目的、計劃和要求 我認為無論什么類型的課，聽課者必須明確自己聽課的目的和要求，否則就不可能有效，更不可能收集到聽課的真實信息，達不到聽課的目的。聽課，不是簡單的提著凳子，帶著耳朵進教室，為聽課的任務而聽課；而應該是發揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著反思回味、帶著思考離開教室。如未從事過課程改革實驗教學的教師就應該去聽有實驗經驗教師的課，就要關注有教學經驗的的教師在何時采用何種方式呈現教學目標才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過多樣化教法激活舊知識，從而讓自己篩選適合記憶的方法；教師如何利用實際條件和探究思維的過程與方法；怎樣用生動、簡明、準確的語言調動學生的多種感官參與；如何設計多種形式的練習，加強知識的運用與遷移。 ②要了解教材、學校和教師的基本情況 教材、學生、教師、學校是具體的客觀存在，而聽課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的學生都會有不同的教學要求，作為聽課者不認真分析就會妄加評判，出現不客觀的現象，我認為可以從以下幾方面著手： A、聽課者最好全面了解本冊教材，即便時間少，至少要了解本節課的教學內容，結合教學參考資料和課程標準的年段目標做一定的分析，便于評課時不張冠李戴，能較快地切中要害。 B、聽課者在聽課前通過各種渠道，全面了解本班學生的思想、言行、學習情況等，可以向班主任、任課教師詢問。 C、聽課者最好能關注學生背景和全班學生的社會生活情況，這樣就會減少因信息不全帶來的“以偏代全”的評價矛盾。 D、聽課者事先能了解任課教師的基本情況最好，便于在課前緩解緊張的氣氛，也便于教師之間的交流。 E、針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。 ③處理聽課者與被聽課者的關系 無論你是帶著什么樣的目的聽課，我認為作為聽課者進入教室，往往使本平靜的課堂出現失真現象，不便于掌握信息。介于此，聽課者最好事先與被聽課者聯系并說明自己聽課的目的，減少教師的緊張和抵觸情緒，盡力爭取被聽課者的信任，理解和配合。 進入課堂后（關閉手機），聽課者要高度集中注意力，認真聽，仔細看，勤記錄，多思考，不要漫不經心，不要在教師上課時走來走去，不要在教室接聽電話，不要相互議論、睡覺，狀態不好等，更不要進入教室邊聽課邊改作業或做其他的事情，這樣會對上課的教師不尊重，影響教學效果。 ④不斷學習教育理論，了解有關學科的課改信息 “固步自封”萬萬不可。要會聽課、評課，自己必須有豐厚的底蘊，這個底蘊沒有捷徑，只要不斷學習，學習，再學習，不斷地為自己“充電”，深入了解新的思想，新的方法，新的經驗，新的問題等，從而提高聽課的品位，準確發現教師課堂教學中教師的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。 （2）聽課時應做些什么 ①聽課關注點 聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與“填空”，在頭腦中再現教學實況。聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，在這當中包含了教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學水平提高的重要途徑。在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。聽課時應關注如下幾個方面： A、關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊？關注課堂上什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。 B、關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。 C、關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。 D、關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。 E、關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。 ②聽課者角色定位 我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從五個角色介入： A、進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。 |
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