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項 目
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評 分 要 點
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分
值
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得
分
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一
課
程
意
識
(20
分)
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開發(fā)
意識
6分
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1、創(chuàng)造性利用教材。深度挖掘教材內(nèi)涵和本質(zhì)聯(lián)系，從學科體系高度準確理解、把握教材。緊扣課程標準而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。
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3分
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2、開發(fā)課程資源。能在批判的基礎(chǔ)上對國家課程進行校本化開發(fā)和創(chuàng)造性處理，能積極開發(fā)并合理運用教材以外的課程資源，為學生發(fā)展服務(wù)。
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3分
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生成
意識
6分
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1、課程創(chuàng)生。能從忠實取向的課程實施轉(zhuǎn)向創(chuàng)生取向的課程實施，圍繞學生的“學”來開展教學，尊重學生人格，關(guān)注個體差異，使每個學生得到充分發(fā)展。
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3分
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2、動態(tài)生成。課堂中不是機械地按預(yù)設(shè)思路推進教學，能根據(jù)學生學習的情況，靈活地調(diào)整，生成新的教學活動，以滿足學生自主學習的要求。
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3分
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主體
意識
8分
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1、學生即課程。重視學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，課程設(shè)計必須從學生的角度出發(fā)，要與學生個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系，確立學生在學習中的主體地位。
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4分
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2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經(jīng)驗有機地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷創(chuàng)造課程實施的新經(jīng)驗，探索有效的教育教學策略。
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4分
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二
問
題
引
領(lǐng)(20分)
三
創(chuàng)
新
方
法
(20分)
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問題
設(shè)計
6分
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1、問題引領(lǐng)。把“問題”作為教學的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學的結(jié)束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。
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3分
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2、任務(wù)驅(qū)動。能以“知識·思維性”問題引發(fā)學生進行思考、理解、品析、探究，能把主目標細化為一項項“操作·活動性任務(wù)”指導學生有效開展學習活動。
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3分
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問題
意識
6分
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1、質(zhì)疑能力。善于利用學生學習過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養(yǎng)學生自主思維和創(chuàng)新思維；善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生想問；傳授質(zhì)疑方法，使學生會問。
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3分
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2、批判意識。鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)學生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。
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3分
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問題
解決8分
情境
意境
6分
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1、問題解決能力。能注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、運用知識和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。
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4分
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2、問題解決規(guī)律。能根據(jù)常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題的不同，指導學生把握解決問題的普遍規(guī)律和具體規(guī)律，重視學生獨特的思路，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
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4分
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1、情境創(chuàng)設(shè)。利用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境或活動，喚醒學生情感體驗；激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生理解教材和解決問題。
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3分
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2、意境構(gòu)思。運用“有意義學習”方式，賦予課堂豐實的思維內(nèi)涵；善于發(fā)掘知識或問題內(nèi)在魅力，引發(fā)學生主動探究的愉悅；在科學理性的“對話”中，使學生實現(xiàn)對知識、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領(lǐng)悟。
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3分
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知識
建構(gòu)
6分
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1、知識建構(gòu)。發(fā)掘原有經(jīng)驗，通過學生新、舊經(jīng)驗之間的相互作用而不簡單是知識的傳遞和接受實現(xiàn)學習。教學中既重結(jié)論，又重探索結(jié)論的過程。
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3分
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2、思維啟發(fā)。課堂的信息量和思維量充分，教學能揭示事務(wù)本質(zhì)和規(guī)律，關(guān)注學生學習思維活動的深度、廣度和難度，注意培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
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3分
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因?qū)W
定教
8分
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1、學習方式。有機融合“獨立學習、合作學習、班級學習”課堂組織形式，利用“個體反思性學習、同伴互助性學習、教師引領(lǐng)性學習”等多種方式，指導學生進行“有意義學習”。
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2分
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2、參與狀態(tài)。數(shù)量：全體學生都融入到學習中來；大部分學生都有表達機會。廣度：上、中、下各個層面的學生都參與到課堂教學活動之中，即全程參與。深度：能調(diào)動多種感官參與學習，學生參與品質(zhì)具有“主動、深層、創(chuàng)造性”特點。
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4分
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3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進生生互動，引導學生欣賞他人長處，關(guān)注自身發(fā)展；指導學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，學會反思和評判。
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2分
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四
課
堂
效
益
(20分)
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目標
整合
4分
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1、求知增慧。能激發(fā)學生大腦潛能，放飛心靈智慧，達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高的效果。
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2分
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2、情感教育。能緊扣教學內(nèi)容，關(guān)注學生情感體驗；根據(jù)學生的心理特征和認知水平，充分挖掘活動情趣和內(nèi)涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感。
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2分
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方法
整合
8分
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1、教學合一。充分體現(xiàn)“以學定教，順學而導”的特點，教法、學法、課型服從于教學目標，學生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質(zhì)和良好的個性心理素質(zhì)。
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2分
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2、講練結(jié)合。創(chuàng)造性的發(fā)展傳統(tǒng)教學這一精華，讓學生“動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情”，“做中學，學中做”；能設(shè)計智能情感多維度練習題，檢驗教學目標的達成情況；高度重視學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。
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4分
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3、規(guī)范環(huán)節(jié)。有必要的感知、思考、交流、反饋環(huán)節(jié)，留有學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂留白；立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，指向最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。
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2分
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反饋
調(diào)節(jié)
8分
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1、評價反饋。能藝術(shù)地讓學生暴露認知錯誤，并及時加以解決，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給與鼓勵；強化評價反饋教學策略，使學生能清楚了解學習過程中的成功或失誤，及時調(diào)整、彌補和完善自己的學法和知識結(jié)構(gòu)。
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3分
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2、歸納小結(jié)：能引導學生將所學知識構(gòu)建成知識體系，對已學的知識點加以系統(tǒng)整理，把握知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系，使各層次學生均有收獲和提高。
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3分
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3、輔學載體。符合“搜集信息資料、補充知識遺漏和拓展學習視野”的課程載體要求，避免學案導學的“課本化、試題化”傾向；鼓勵學生自主創(chuàng)編“梳理知識、創(chuàng)新表達、矯正反饋、溫故知新”的學習載體。
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2分
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五
教
師
素
養(yǎng)
(20分)
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1、善于啟發(fā)。課堂氣氛民主活躍，調(diào)控有度；教師語言精練，關(guān)注“問題、情感和語氣”結(jié)合，體現(xiàn)出“因勢利導，循循善誘”的特征。
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5分
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2、引導點撥：導學有趣；精講有度；答疑全面；反饋及時；方法多樣。
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6分
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3、教學技術(shù)。媒體運用得當；善于組織教學。體現(xiàn)“講出情意，導出智慧，練出雙基，評出成績”的教學策略。
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9分
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評語
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評課人： 評課日期:
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總 分
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