昌樂二中“271高效課堂”

    整節課的流程如下：

    課前，學生聚精會神地根據老師事先下發的導學案在認真看書學習，老師則把本節課的學習目標（知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標）和主要知識體系網路寫在黑板上。

    上課后老師用多媒體呈現兩個材料啟發學生思考、導入新課，然后帶領學生學習了本節課的學習目標，用時4分鐘，老師指著黑板上的知識體系問學生有沒有不懂的，學生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學生自學（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時，發現許多學生導學案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請每組的3號同學回答表格內要填的內容，每個學生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準確回答。（這不是一天兩天形成的）學生每回答一個問題，教師都稍作點評，并給予激勵性評價。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現出一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個小組里的2號同學回答，同時進行點評。最出彩的是8分鐘的模擬聽證會，聽證的內容是教育部關于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎教育司長的班長走上講臺主持聽證會，一個學生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時我發現不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點明確，理由充分，表達流暢，有的等別的代表發言完后又進行補充。主持人看大家發言比較充分和時間，請記錄的同學把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態度。模擬聽證會結束后，老師給予了高度評價，并提了個問題：你親歷了聽證會，請說說舉行聽證會有何意義？一個學生回答得非常好。再后面是老師對本節課進行小結，學生當場訓練，當場反饋評價。發現導學案上的習題有的打著星號，還有一道附加題，問身邊學生是什么意思，學生說班級學生根據學習能力和水平分成了Ａ、B、C三個層次，沒做任何記號的題目是基礎題，要求所以同學（C）都要做，打星號的題，要求Ｂ級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。　　

    班長在主持模擬聽證會

一學生在展示學習成果　　

學生在自主學習　　

學生全部站著進行合作探究學習　　

    這節高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調控者、激勵者和評價者，學生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節課上得到了充分落實和體現。

    預習自學、探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論質疑。以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”。展示點評、總結升華,小組通過討論，把自己構建的知識網路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關，當堂檢測，評價。這個環節約占5分鐘，即“271”中的“1”。

    為了落實“271”模式的高效課堂教學，昌樂二中特制定了高效課堂的22條軍規：　　

1、高效課堂的概括　　

知識的超市、生命的狂歡　　

2、高效課堂的解釋　　

A、三高：高效率、高效益、高效果　B、三動：身動、心動、神動　　

C、三量：思維量、信息量、訓練量　　

D、三特點：立體式、快節奏、大容量　　

E、五學：學生肯學、想學、學會、會學和立志學　　

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益　　

3、高效課堂的途徑　　

　　A、核心：自主、合作、探究　　

　　B、技術：掌握模式：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展　　

　　C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑　　

D、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養。　　

4、高效課堂的基本模式　　

A、時間劃分： 10+30+5  　　

B、環節劃分：預習、展示、測評　　

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。　　

5、高效課堂的三條高壓線　　

A、預習不充分的課不準上 　　

B、嚴禁教師與學生搶風頭　　

C、必須當堂達標測評　　

6、高效課堂的評價　　

　　A、以學生的“學”評價教師的“教”。　　

　　讓學生學會的課才叫好課。　　

讓學生學會的老師才叫好老師。　　

B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。　　

具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%　　

　　二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。　　

　　三看學生的預習筆記。　　

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二是否依據課程標準施教；三是否體現了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。　　

7、高效課堂的要求　　

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式。　　

①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；　　

②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；　　

③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；　　

④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。　　

　　  C、課堂結構：①預習交流，確定目標；②、分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。　　

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。　　

8、預習、展示、反饋的具體要求　　

A、預習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題；建構起初步的知識結構。　　

B、展示：“先學后交，當堂達標”。教師根據學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。　　

C、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。　　

9、高效課堂對教師的要求　　

教師要成為“第三者”：促進者、學習者、決定者　　

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。　　

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。　　

C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。　　

從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。　　

10、教師職業幸福的途徑：　　

A、“小課題”研究   B、教師個人俱樂部  C、總結—反思—實踐—總結模式　　

11、對小組合作學習的要求　　

A、異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”， 高效課堂等同于“小班化”教學。　　

B、組內展示由組長負責組織和考評。　　

C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

D、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

12、高效課堂的文化建設　　

　　 A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。　　

　 　B、班級文化的構建應基于“責任”進行，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化　　

 C、窮人的孩子早當家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。　　

 13、高效課堂的“命門”　　

　  　A、學生的主體地位和主體意識　　

B、開放的程度決定了教育的高度　　

14、高效課堂的終極目標　　

　　   A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習　　

　　   B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）

       C、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放　　

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學生”　　

A、教育即解放  B、教師即開發   C、學生即創造D、教室即成長　　

16、高效課堂的管理　　

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學習的學習狀態和結論生成的過程。　　

B、 領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課；　　

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。　　

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。　　

17、高效課堂符合新課改理念　　

真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。　　

18、洋思對中國教育的貢獻　　

在中國教育從“猿到人”的進化史中，洋思是最重要的一個鏈條，如果把傳統課堂比喻為“猿”，洋思應該屬“猿人”，沒有猿人的出現就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時代的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標志的高效課堂的出現是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關系；學生個性與全面發展的關系；教師發展與學生發展的關系；素質教育與升學率的關系。　　

19、對東廬講學稿的評價　　

正如對洋思的“評價”， 高效課堂的導學案顯然是受東廬的啟發。但導學案較之于講學稿是本質的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結果”。　　

20、從傳統到高效的形象比喻　　

傳統課堂是教師抱著學生走、洋思等典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。中國教育的諸多癥結集中表現在課堂上，我們謂之為“課堂病發癥”，找到了課堂這個“支點”，便能撬動“地球”。共同體的高效課堂出發原點，是從瞄準兩率開始動手術的，即課堂精力流失率和高效學習率。　　

21、高效課堂模式先繼承再生成　　

我們要求所有共同體學校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話。　　

22、共同體致力于“力行教育”研究　　

A、在高效課堂模式的基礎上，探討具有不同學科特點的“學科教學模式”。　　

B、共同體成員校未來要走三步路：自主學習、自主管理到校園高度自治。　　

C、成立高效課堂推廣與應用研究機構，創辦《解讀高效課堂》視頻雜志。　　

D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”