對(duì)不同幼兒需因材施教

　　目前，我國(guó)幼兒教育中存在一個(gè)比較普遍的弊病，教學(xué)內(nèi)容和方法機(jī)械化一，許多活動(dòng)都是一刀切、一鍋端，在勞動(dòng)、游戲活動(dòng)中忽視個(gè)別對(duì)待、個(gè)別教育，集體活動(dòng)、集中活動(dòng)多，小組活動(dòng)、個(gè)別工作少。一位老教師曾感慨地說，幼兒時(shí)代本應(yīng)是幸福的時(shí)代，幼兒園本應(yīng)是幼兒的“樂園”，可是當(dāng)前許多幼兒園管得相當(dāng)死，各種活動(dòng)安排都有一套固定的模式，這不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，不利于人才的培養(yǎng)。這是一個(gè)值得注意的問題，也是幼兒教育改革的一個(gè)重要方面。

　　如何根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教？教師在實(shí)際工作中要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以便最大限度地發(fā)展幼兒的潛力和才能，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這對(duì)于幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，特別是對(duì)超長(zhǎng)幼兒的發(fā)展，具有十分重要的意義。

　　要了解幼兒熱愛幼兒

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就說不上是教育”，所以必須深入到兒童的精神世界。大量的實(shí)踐和研究表明，人的全面發(fā)展過程從幼兒時(shí)期就開始了。人的興趣、能力、行為、性格特點(diǎn)等方面的素質(zhì)，早在幼兒時(shí)期就已開始形成。不同孩子在性格、興趣、能力等方面具有不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平。

　　因此，如何針對(duì)幼兒的個(gè)性差異，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)別教育，就顯得特別重要。這也是尊重幼教工作規(guī)律的一個(gè)重要方面。要了解幼兒就要以高尚的探索精神和對(duì)兒童極其熱忱的關(guān)懷，對(duì)發(fā)展兒童的獨(dú)特個(gè)性問題進(jìn)行全面創(chuàng)造性地研究。

　　要理解幼兒懂得幼兒

　　蘇霍姆林斯基形象地說：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我的話語(yǔ)相呼應(yīng)，就得使自己能和上這根弦的調(diào)門。”這就要求每位教師以及家長(zhǎng)，具有起碼的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。

　　對(duì)不同幼兒需因材施教 

　　幼兒的個(gè)性差異和個(gè)別教育是一個(gè)復(fù)雜的問題，特別是根據(jù)神經(jīng)類型特征不同，孩子們?cè)跉赓|(zhì)、行為、性格等方面往往有很大的差異，教師應(yīng)給予極大的重視。

　　要分析幼兒研究幼兒

　　教師要根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和各種復(fù)雜的表現(xiàn)，善于針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)區(qū)別對(duì)、因材施教，正確引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和行為。孩子在氣質(zhì)、行為、性格方面雖然有所差異，但每種類型的孩子都既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以長(zhǎng)補(bǔ)短，給孩子們機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)展他們的潛力和才能。

　　目前，世界各國(guó)都在探討幼兒的個(gè)性差異和因材施教問題。蘇聯(lián)教育家科瓦爾楚克所著《學(xué)前兒童的個(gè)性差異和個(gè)別教育》一書，根據(jù)兒童心理的個(gè)別差異，闡明了幼兒教育的若干理論問題，提出了對(duì)幼兒實(shí)行區(qū)別對(duì)待的一些基本要求，并廣泛地、系統(tǒng)地介紹了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育、因材施教的方法。書中介紹的一些具體經(jīng)驗(yàn)和做法值得研究和借鑒。（作者王炳玉、高淑英，單位系山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學(xué)附屬幼兒園）