本學期，我讀了閆學先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，如獲至寶。雖然當班主任已是第四年了，但比起老班主任還有很大的差距，而《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書如一場及時雨，這本書讓我對“班主任”這三個字有了更一層的理解。怎樣做一名受學生歡迎的優秀班主任，我更加堅信了自己的能力。
《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任，需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。
“一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細嫩的幼枝。在蘇霍姆林斯基的提示下，孩子們意識到，如果任由不管的話，這棵小橡樹不可能成長為一棵參天大樹。于是他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個安靜寬敞的角落里。對孩子來說，這是世界上唯一的小橡樹。蘇霍姆林斯基認為，這是一種極其珍貴的思想。”這段話摘自本書的自序，讀到這些文字時，讓我很自然地想起了 “生命化教育”，而蘇大師正是這種教育理念的踐行者。
當我讀到《將玫瑰贈予別人》時，知道了在一個班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個集體中的每一個學生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個孩子既能看到自己的長處，也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育學生將自己的精神財富贈送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。
這一點正是我在教育中不夠關注的，現在回想起來，書中提到的案例在我的學生身上確有體現。班里幾個成績優異的孩子往往會特別關注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會像泄了氣的皮球，情緒低落。盡管目前還沒有別的情況出現，但隨著孩子們年齡的增長，這種學習上不可避免的競爭是否會發生變化呢？書中提到的方法值得一學，那就是注重營造一個良好的班集體，善于讓班里的每一個學生都為班集體做點什么，并在各個領域展現自己的才能。
愛學生就要了解學生，了解學生應從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。
現在的班級我已經帶了三年多了，這三年來都和他們在一起，所以已經非常了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。
作為班主任，責任不僅在于教會學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準則。在復雜的教育實踐中，只有把教師對學生的教育和學生的自我教育結合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動以及學生給學生補課，都是實現學生進行自我教育很有效的途徑。我想這些對新班主任都很有幫助。
最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復復，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。對此，有經驗的班主任除了表現出高度的愛心與責任感，還應充分調動自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學會約束、控制自己，最終走出陰霾。
苦口婆心的說教固然重要，但教會學生進行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當選美國總統的時候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認了這一點，而且還以有一個當鞋匠的父親為榮，由于他表現出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個家長都愛孩子，但并不意味著每一個家長都懂教育。
在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創傷的醫治者。
“悅”讀完《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》，掩卷沉思，讓我們在了解蘇霍姆林斯基班主任工作的方方面面的同時，也能夠審視、反思自己的工作，找到問題的根源和解決的策略。于是，在多方積極共建優秀、文明、和諧的班級時，在班主任與學生、
