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影響課堂教學效率的原因及對策 引 言 課堂教學是學校教學工作的主要渠道，“以學生為本”的教育理念的落實，教師的教學行為、學生的學習方式的改變，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維目標的實現等都要以課堂教學為落腳點，并反映在課堂教學中。課堂教學效率的高低、質量的好壞將直接影響著新一論基礎教育課堂能否順利實施。一直以來，在我的語文課堂教學中，存在著許多的問題，致使課堂教學缺少效益，教學浪費現象嚴重，導致課堂教學效率不高。為提高課堂教學效率,本文認為,教師應適當運用多媒體教學,提高學生的學習興趣,提高自身的口頭表達能力,并且教師上課要有激情、要優化信息反饋、要優化學科教學。 一、什么是課堂教學效率 所謂課堂教學效率指有效教學時間與實際教學時間之比，比值越大課堂教學效率就越高，相反，比值越小課堂教學效率就越低。通俗的來說就是要在單位時間里花最少的精力，獲得最好的，最有成效的效果。而對于課堂教學效率來說，就是要教師以及學生在給定的課堂教學中取得良好的效果，學生能夠在短時間內接受教師所傳授的知識，并消化成自己的知識，從而取得良好的效果。 二、影響課堂教學效率的因素 (一）教師因素 （1）職前培訓時間過短，只注重專業知識的傳授。 （2）父母、子女、家庭經濟等家庭問題會使教師產生焦躁情緒，耗費大量的精力，使他們無法作好上課的充分準備。 （3）就業市場行情。當其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有教學熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么賣力。 （4）工資偏低會使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學任務，但很難達到高產的教學水準。 （5）環境壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學生管理的壓力——學生不守紀律，難以管教；工作前途的壓力——教師前途無望，缺乏提升機會；時間壓力——時間少，工作多，負擔較重；校風不正的壓力——校規校紀不健全，校長處事不公等；教育改革的壓力——改革方案層出不窮，頻率過高；角色沖突和角色混亂的壓力——校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工作崗位等。由此看來，提高課堂教學效率實在是一項復雜的系統工程。 (6)教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。 (7)課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。 (8)針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過于隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。 (9)信息量小質量差，思維密度不夠。在一堂40分鐘內，教師傳授的知識量少，有的時候甚至將一堂課的內容分為兩堂課，但信息的質量卻達不到規定的要求，例如，上閱讀課時，提的問題多半是表層理解題，多次重復教學內容，無法拓展學生的思路。實踐證明，一堂課信息的質和量跟不上，就會造成思維密度的欠缺，學生積極思維的質量無法提高，導致思維膚淺，不善動腦分析，遇見深層的理解題是往往是手足無措。 （二）學生方面因素 1、由于教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。 2、少數學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知欲望。 3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。 （三）來自外界的因素 在實際教學中，難免會出現無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會影響到課堂教學的效率。 綜上所述，實際上一節課的真正有效率取決于學生的真正學習行為與40分鐘課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。 三、提高課堂教學效率的對策 （一）教師方面 （1）明確教學目標 首先，站在教師的立場上而言，教師必須科學地制定教學目標。具體來講，教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。也就是說，每位老師必須根據自己所教的學生的實際情況來制定教學目標，小學老師要制定出符合小學生實際情況的教學目標，不能從自己的接受水平出發來主觀臆斷教學目標，必須要考慮你所制定的教學目標能不能切實地使學生完成；小學老師不能制定出適合高中生或者初中生認知水平的教學目標。 更為主要的是，教學目標的確定要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮，而不要將三個維度隔離開來。語文學習是通過對具體的語言文字的感受來理解、體驗、領悟、鑒賞內容，培養、提高思想認識水平的，因此，目標的確定必然要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊含在字、詞、句、篇中語言知識和思想意義，但是，目標定位又不能從概念出發來落實字、詞、句、篇，而是要從語言的積累、語感的培養、語言運用規范的發現等角度來考慮。我們知道語文教學其實就是養成教育，關鍵是要培養一代人的素養，所以教學目標的制定一定要以這個為宗旨，要使學生在學習過程中有所發現、有所感悟。每一堂課，每一單元的教學，都為培養學生高尚的情操、正確的價值觀打基礎；學習習慣的培養、學習方法的指導也是一個重要因素，要貫穿在語文學習的全過程。 （2）熟透教學內容 語文教師要上好一堂語文課，必須正確把握教材內容，熟讀課文內容至少要三遍以上。我們說，要講好課文就必須對課文內容有十分的把握，才可以在學生面前有話可說。所以，語文教師要有獨立鉆研教材的能力。要獨立鉆研，就要沉浸到文本之中，在讀上下功夫。要在讀的過程中，發現動情點、疑惑點，并依據動情點、疑惑點深入鉆研，整體把握文本內容和作者的思想感情，與文本、作者進行對話，或共鳴，或質疑，逐步形成自己的認識與見解；要在閱讀過程中發現問題，并能借助相關資料和工具書思考問題、解決問題，領會、感悟蘊涵在文本中的道理；能梳理作者的行文思路和自己的閱讀思路，找到詞句與詞句之間、段與段之間以及關鍵語句、語段與文章中的作者思想感情的內在聯系，全面、正確地把握教材內容，及時記錄自己的感受，為確定教學思路打下基礎。教師只有自己對文本有了很深的接觸，只有自身能與作者進行交流；才能夠帶領學生感受文本，與作者進行對話。 （3）精化教學設計 教學過程的設計是最重要的，不僅要符合學生已有的知識水平與認知水平；而且，更為主要的是，要激發學生的閱讀興趣，培養學生的語言感受能力和表達能力，提升他們的文化品位。現在，我們應更多地思考學生如何‘學’，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的‘學’（感受、質疑、鉆研、討論、聯想等）和教師的‘教’（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等），這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。這里關鍵還是教師角色的重新定位。”教師不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們而非塑造他們。 應當說，只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。比如：我在設計《中彩那天》的導入語時，我是這樣設計的：做個小調查，關于學生自己的家庭里面。各自的家庭成員扮演著什么樣的角色，重點突出父親這個角色，是家中的頂梁柱，家中的一切開銷與經濟來源都是靠父親。從而引導出文中的父親。這個小調查符合學生實際，且能引起他們的興趣。再說整體感知課文：要引導學生沉入文本，使他們能整體感知文本內容和作者的思想感情，能不斷地依據自己的已有積累和思想認識水平來體驗和感受，并在體驗與感受的過程中不斷與文本對話、與作者對話、與教材編寫者對話，在對話過程中產生共鳴，或產生疑問；要促進學生自覺地運用比較的方法，逐步地形成思辨能力；教師要及時組織學生之間、師生之間的交流，在交流過程中教師要隨時捕捉學生的興趣點、障礙點和發展點，及時引發學生的認知沖突，要鼓勵學生借助工具書和有關資料來思考問題、解決問題，要將學生的獨立思考和小組討論、集體探討有機地結合起來。另外，教師要有“存疑”的意識。一堂課，不可能解決學生的所有問題，教師要引導學生抓住重要問題進行思考和討論；要充分發揮小組討論的作用，引導學生在討論的過程中培養角色定位意識，集體解決有關問題，并能將小組共識和分歧點向全班同學進行介紹；對一堂課不能解決的問題，尤其是一些內涵比較豐富的問題，教師要引導學生在課外進一步思考，一定階段后再重新認識。 （二）學生方面 （1）要培養學生閱讀書籍的習慣，讓學生在把握文本內容的基礎上，主動學習優秀、典范的語言，并能吸收、內化，使之轉化為自己的語言。 （2）要引導學生善于觀察生活，參與綜合實踐活動，將對生活和社會的體驗、認識與語文學習有機地結合在一起，在實踐中提高語言運用能力。 （3）培養學生的寫作興趣，切實提高學生的書面語表達能力。寫作教學要從學生的實際出發，讓學生有話可說、有情想抒，要把培養學生的寫作興趣和動筆習慣放到重要的位置。應鼓勵學生及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，引導學生形成寫隨筆、雜感的習慣。要讓學生從現有生活中提取素材，表達自己的真情實感；要鼓勵學生大膽想象，將對生活的實際感受與對未來的憧憬聯系在一起，表達自己的思想，表現自己的追求。 （三） 其他方面 （1）掌握現代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養。 教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標準，提高教學的水平。 （2）構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環境。 在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到“激將”的目的。而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關系必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學生出現的問題，學會寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個學生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學生”的故事都對我們的教育有很好的啟示。 總之，課堂的高效是提高教學質量，更好的培養學生的關鍵，也是防差提優的關鍵。每一個想成為“名師”、“人師”甚至“大師”者應該在這一方面多做文章。 |
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