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低效課堂的常見特征 目前，我們時(shí)常關(guān)注高效課堂，而在平時(shí)的實(shí)際課堂上，低效課堂出現(xiàn)的頻率頗高，下面我們一起來看看低效課堂有哪些基本特征： 第一、目標(biāo)多、重點(diǎn)少。課堂教學(xué)的目標(biāo)制訂得較多，整節(jié)課沒有任何重點(diǎn)而言，可謂“羅列知識(shí)、面面俱到、平均用力、點(diǎn)到為止”，缺乏集中力量解決主要問題的意識(shí)與能力。 第二、預(yù)設(shè)多、生成少。部分教師特別迷信教案的作用，花了大量時(shí)間制訂教案——預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)上缺少課堂機(jī)智與隨機(jī)應(yīng)變能力，課堂成為不折不扣執(zhí)行“教案劇”的場(chǎng)所。 第三、知識(shí)多、情感少。一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，把課堂教學(xué)等同于知識(shí)傳授，忽視了課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生情感與信息交流。因此，這些教師常常上“目中無人”的課，只專注于知識(shí)的傳遞，而忽視了“師生情感、學(xué)科情感培養(yǎng)”這一課堂教學(xué)的主要任務(wù)。 第四、教程多、方法少。有些課堂教學(xué)程序復(fù)雜，一個(gè)幾句話就可以解決的問題卻花了大量時(shí)間，用了許多繁瑣的“辦法”去折騰；這種教師教學(xué)方法一般都比較單一，缺乏改革與創(chuàng)新，缺乏課堂魅力。 第五、講得多、練得少。不少教師非常自信，把課堂理解為教師的“講堂”。這種教師講功好、導(dǎo)功差，課堂教學(xué)基本靠一張嘴，靠個(gè)人的力量一講到底，這就是我們常說的“一言堂”、“滿堂灌”，是效果較差的一種課。 第六、口頭多、筆頭少。這類教師上課基本上是教師講、學(xué)生隨意地“集體”答，而實(shí)際上是少數(shù)學(xué)生的回答；教師滿足于“課堂回聲”。這種課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都是“口強(qiáng)手弱”，解決實(shí)際問題的能力較弱。 第七、集體多、個(gè)體少：這種課堂教師貌視面向集體教學(xué)，實(shí)際上多是進(jìn)行面對(duì)部分學(xué)生的教學(xué)。在這種課堂上，教師的教學(xué)往往會(huì)得到部分學(xué)生的集體回答，可那些無法跟上教學(xué)進(jìn)度、缺乏自覺參與意識(shí)的學(xué)生則無法得到課堂發(fā)展。 第八、替代多、互動(dòng)少：產(chǎn)生低效課堂的根本原因是課堂替代。課堂替代包括以教師教替代學(xué)生學(xué)、少數(shù)學(xué)生替代多數(shù)學(xué)生、口頭回答替代筆頭訓(xùn)練等。這樣的課堂無法實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 第九、統(tǒng)一多、分層少：我國(guó)的教學(xué)常規(guī)特別強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習(xí)等。這樣的教學(xué)追求實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的漠視，個(gè)性化教學(xué)原則的落實(shí)無從談起。教師可從“進(jìn)度分層、目標(biāo)分層、要求分層、指令分層、練習(xí)分層、指導(dǎo)分層”等，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。 第十、問得多、解得少：與“滿堂講”相類似的教學(xué)方式是“滿堂問”，這種教學(xué)法是整節(jié)課教師不斷地問，學(xué)生不斷地“集體”回答，能理解的都理解了，不理解的學(xué)生什么都沒有收獲。有的教師整節(jié)課提問題、對(duì)答案，能夠講清“為什么”的很少或是自問自答。 第十一、走得多、導(dǎo)得少：我們通常見到這樣的課堂情景：教師在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，背著手漫無目的地走來走去，在整個(gè)走動(dòng)的過程中，教師只偶而看看學(xué)生的練習(xí)情況，并沒有進(jìn)行哪怕是針對(duì)一位學(xué)生的有效指導(dǎo)。這樣的教師顯然缺乏指導(dǎo)意識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)問題無法得到及時(shí)有效的解決，是落實(shí)較差的課堂，因此也是低效的課堂。 第十二、討論多、實(shí)效少：新課改以來，由于部分專家的引導(dǎo)，不少教師習(xí)慣于“課堂討論”，認(rèn)為只有課堂討論才是新課程下的教學(xué)方式。許多問題由于教師進(jìn)行不必要的討論，使得本來可以輕易解決的問題變得復(fù)雜化，從而降低了課堂教學(xué)效果。 第十三、要求多、落實(shí)少：有經(jīng)驗(yàn)的教師有這樣的同感，決定課堂教學(xué)效果高低的根本，在于課堂落實(shí)與否。一些教師習(xí)慣于在課堂上口頭提要求，卻不愿意按照自己提的要求去執(zhí)行、去落實(shí)。 第十四、批評(píng)多、激勵(lì)少：教師的課堂調(diào)動(dòng)與評(píng)價(jià)能力是教師的一項(xiàng)非常關(guān)鍵的職業(yè)能力。一些教師由于“望生成龍”心切，習(xí)慣于開展課堂批評(píng)。在整個(gè)課堂評(píng)價(jià)語中，批評(píng)性評(píng)價(jià)大大多于激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 |
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