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第一章
在教育界發生的一些變化： 1、原先與教育聯系不深的學科，比如認知科學，已經漸漸與教育實踐聯系起來，在真實的教學實踐中檢驗理論。 2、多種研究方法以及研究技術的同時使用。 3、不同學科的知識逐漸融合在一起。 信息以及知識的發展突破了人的想象，正以不可逆轉的力量改變著整個教育界。正如在文章中指出的，“求知”的意義已經從傳統的能夠記憶和復述信息轉為能夠發現和利用信息。
學習科學的發展 從內省法的應用到行為主義的盛行再到認知科學的誕生最后到建構主義的出現，學習的研究實際上走過了一條從猜測到科學的道路。 在19世紀后期，人們嘗試通過內省法可以反映出思維過程，并對人類的意識進行精確的分析。 到20世紀，行為主義出現。行為主義者把學習的概念界定為刺激和反應之間形成的連接。由于他們把目光僅僅放在刺激條件以及與這些刺激條件相聯系的行為身上，行為主義也沒有得到進一步的發展。 到1950年之后，在對人類以及其生存環境進行充分認識以后，一個新領域──認知科學出現了。認知科學主要從多學科的視點來研究學習問題，并且運用一些新的實驗工具、新的方法論以及新的理論假設，能夠檢驗理論而不是僅僅對思維和學習進行簡單的推測。
理解性學習 理解性學習是新的學習科學的特征之一。
理解性學習強調在原有理解的基礎上，運用基本知識和學科原理框架對新經驗和新知識建構新的理解。理解性學習既需要個體認知，也需要小組的協作，它是個體心智運作和社會文化中介的多元化意義建構的過程。理解性學習是關注過程的學習，重在獲得對學科核心概念和原理的深層理解，是一種有效學習，也是有意義學習，理解性學習是學習者運用原有的知識，在新的情境下進行個體心智運作和社會文化中介的交互的意義建構，并不斷獲得理解的探索和發展過程。學習過程的本質是理解的探索和發展，而不是事實內容的記憶和積累，因此關注學生學習的過程，促進深層的理解是很重要的一個步驟。學生在學習的過程中獲得了學習內容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義拓展和價值生成。總而言之，理解性學習研究重點在于使學習者應變成問題的解決者、創造性的思維者，要能看到正在學習的知識的多重可能性，要學會如何操作自己的知識。（上述文字引用地址 過去包括現在我們的許多課程都強調記憶而非理解，課本包含的都是需要學生去記憶的事實，而測驗是對學生記憶能力的測量。 理解性學習的初衷是完美的，但是在實施的過程中卻舉步維艱，很少有機會去實踐。 在理解性學習這一節中提到一個概念是“遷移”，簡單的理解“遷移”，可以認為是學習的知識在實踐中的運用。 遷移在心理學上也稱學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間。比如，數學學習中審題技能的掌握可能會促進物理、化學等其他學科審題技能的應用；語言學習中豐富的詞匯知識的掌握將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。知識與技能之間相互遷移。（百度百科http://baike.baidu.com/view/621740.htm）
已有的知識 現代的學習觀是人們基于他們原有的知識建構新的知識以及對新知識的理解。 “魚就是魚”的觀點在任何年齡段的學習者中都是適用的。最常見的例子是：我們在電視中看的外星人的例子。火星人的樣子不管多么磕磣，都是以人的摸樣為基礎的，都有眼睛、嘴、耳朵、胳膊、腿這些人類的器官。 學生的學習是以原有的經驗為基礎的，教師應該注意這些經驗中的錯誤經驗、不完整經驗、天真經驗對學習的影響。
主動的學習 在新的學習科學中，人們對學習的自我調整能力得到重視。即學習者對知識的理解越來越被看重，學習是一個主動參與的過程。 在這一章節中提到的概念：“元認知”指人們在不同任務中預測自己行為結果的能力（例如，他們怎樣更好地記住各種不同的刺激）以及對自己理解和掌握的當前水平的監控能力。
教育的含義 教育的含義有以下的特點： 1、教育的目的是提升學生能力，并且探求對復雜知識的理解 2、能力的提升是以原有的知識為基礎建構的 3、學習者是主動的，而不是傳統意義上的被動學習者 4、能夠把在學習中學到的知識應用到真實的情境中 5、強調“反思”，包含教什么，如何教，以及如何評價學習
這是一門不斷發展的學科，新的研究方法會不斷的誕生，有時候這樣的發展是以否定原有的成果為條件。研究的范圍更加的廣泛，綜合性更強。研究中應用到的技術越來越與時俱進。研究的范圍越來越寬泛。
第二章
什么是專家？ 專家是指在特定的領域里具有專業知識的人，他們能夠有效的思考該領域的問題。 專家與新手的差異： 1、差異不是在一般的記憶力、能力以及策略應用能力體現出來的。 2、專家與新手的差異體現在他們擁有豐富的知識，影響專家關注的事物以及專家組織、觀察、理解、組織信息的方式，隨即影響他們解決、記憶、推理問題的能力。 有關專家知識的重要原則以及其對教與學的潛在意義： 1、專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式 2、專家能夠獲得大量的內容知識，這些知識的組織方式反映專家對學科的理解深度 3、專家的知識受到一系列環境的制約，不是孤立的命題以及事實 4、專家能夠從自己的知識中靈活的提取重要的內容 5、專家有可能不會教導學生 6、專家應付新情景的方法靈活多樣
有意義的信息模式 在相同的情境中，新手與專家注意到的信息有很大的差別，專家能夠識別新手沒有注意到的特征以及模式，新手在通往成為專家的路上，需要學會觀察。
知識的組織 專家的知識不僅僅是對相關領域的事實以及公式的羅列，他是圍繞核心概念或者“大觀點”組織的。新手在思考問題時，是根據問題的表面特征對問題進行分類的，而專家則是根據問題所涉及到的原理對問題進行分類的。
情景與知識提取 專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求。
專家與教學 專家雖然具備了某一領域的專業知識，但是有可能不懂得如何把這些知識交給其他人。專家掌握的內容知識同教育教學知識有本質的區別。教育教學知識包括一些教學策略等等。
適應性的專門知識 擁有適應性專業知識的人，不但能夠應用他們所學到的，而且能夠不斷的挑戰他們現有的專業知識水平，并且設法超越他們。
第三章
遷移的定義，把一個情境中學習的東西遷移到新情境中的能力。遷移對評估學習質量具有重要的作用。 對教育具有重要意義的學習和遷移的重要特征： 1、初始學習對遷移說是必要的，同時對學習經驗相當程度的熟悉有助于遷移 2、過度情景化的知識不利于遷移，而知識的抽象表征有助于促進遷移 3、遷移是主動的動態的過程 4、所有的學習包含了先前學習的遷移
促進初始學習的因素 學生對學科知識的掌握程度是遷移的基礎。 理解力對遷移來說是至關重要的，遷移受理解性學習程度的影響，而非單單靠記憶實施以及墨守成規 學習復雜的學科需要時間 經常反饋是十分重要的 學習動機會影響學生投入到學習中的時間
影響遷移的其他的因素 情境——初始學習的情境會影響到遷移，人們在一種情境中學習到的知識有可能不能遷移到其他的情境中，尤其是在知識是在單一的情境中學習的。 問題的表征——通過幫助學生在更高的抽象層上表征問題，可以提高遷移能力 學習與遷移條件的關系——遷移量是在原來學習領域與新領域之間的重疊部分的函數。 正遷移方法與負遷移方法——遷移是一個動態的過程，是一個要求學習者積極參與選擇和評估策略、思考資源以及接受反饋的過程。 遷移與元認知——教學上采用元認識的方法能夠增加學生遷移新情境的程度而無需借助明顯的提示。能夠幫助學生充分意識到自己的角色
學習是基于原有經驗的遷移 即使是最初始的學習階段也涉及到遷移。 遷移是在原有知識上的建構，原有的知識在遷移的過程中可能扮演著不同的角色，或者成為建構新知識的基石或者成為建構新知識的阻力，這些原有的知識不僅僅包括一般的經驗，也包括學習者作為社會角色而習得的知識。
學校與日常生活之間的遷移 學校教育的最終目的是要幫助學生把從學校學習的知識遷移到家庭、社區和工作場所中。后者與學校環境的的差別主要包括以下幾個方面，后者更重視個體的表現；更加注重運用工具去解決問題，學校強調的是抽象的推理而日常情境中經常應用情景化的推理。
第四章 在傳統的觀念里，嬰兒是一樣白紙，但是通過現在的研究發現，嬰兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發展的個體。 在研究幼兒發展迅速的方面包括： 1、學習某事而非別的事情的傾向 2、幼兒身上有未被發現的策略性能力以及認知性能力 3、學生心理的變化 4、兒童處于共同體之中，身邊的人以及技術等等都可以作為向導
特惠領域的早期能力 物理概念，比如無生命的物體無外力不會運動 生物因果關系，快速的區分有生命或者無生命的物體 早期的數字概念 兒童早期對語言的關注
學習和元認知策略 元認識包括自我調整——安排自己學習的能力：制定計劃，監控成功，如果有需要修正錯誤，反思自己的表現，元認知是逐步習得的，它有賴于知識與經驗。
“發展”的概念，傳統的觀點是，幼兒知道的能做的事情極少，但是隨著年齡的增長和經驗的增加，他們的能力不斷加強，學習就是發展發展就是學習。 經過研究之后，一部分學者認為，發展是克服信息加工的限制，幼兒在發展的過程中會習得各種各樣的策略。 幼兒主動的了解世界，在特惠領域具有接受快學得易的傾向，能為早期的學習提供條件，但是在這些領域他們仍有很多的東西要學。 早期知識對嬰兒的學習有重要的作用，對于這部分知識其中常常包含著錯誤的概念。錯誤的信息會阻礙學生學習，所以教師應充分意識到影響兒童理解的背景知識； 兒童需要明白學習意味著什么，作為學習者他們應該如何去計劃、修正、反思自己與別人的學習。 兒童既是問題的提出者，又是問題的解決者。兒童試圖解決呈現在面前的問題，同時又尋求新的挑戰。經過一次次失敗，他們會不斷改進解決問題的策略 成人幫助兒童建立新舊情境之間的聯結
第五章
這個章節的主要結論有： 學習改變了大腦的物理構造； 這種變化改變了大腦的功能結構。換句話說，學習組織和重組大腦； 大腦的不同區域適合不同時段的學習
經驗與環境對大腦發展的影響 通過對動物的研究表明，經驗學習能夠引起大腦發生某種變化。
教學在大腦發展中的作用 教學能夠功能性地重組人腦
記憶與大腦加工 記憶不是獨立的實體，也不是發生在大腦獨立區域的一種現象。不同的記憶類型發生在不同的區域，記憶的基本加工形式有兩種：陳述性記憶，即對事實以及事件的記憶；程序性記憶，即對技能以及其他操作的記憶。 記憶環節中，大腦不是被動的記錄儀，是主動參與信息存儲以及回憶，是一個過程，加工過程。
第六章 學習科學的最新發展對學習環境設計提出了很重要問題即思考教什么、怎么教、怎么樣評價等幾個方面。 我們從四個視角探索學習環境設計：學習者中心、知識中心、評價中心、社區中心。
教育目標的變化 學校在生活中的作用是沒有變化的，但是學校所面臨的挑戰以及人們所賦予學校的期望卻產生了巨大的變化。傳統的教育目標已經發生了變化，在文中提到教育目標變化時，多次提到“能力”的變化。
學習者中心環境 教師需要了解學生帶入到學習環境中的初始知識，包括他們的知識、技能、態度、信仰等，學習者是在原有的知識的基礎之上建構新的知識，初始的知識在新知識的建構過程中，可能會起到積極的作用，但是也有可能阻礙學習。 在這個過程中，教學還包括學生文化實踐以及他們對課堂學習影響的感悟，同時還必須注意語言實踐。 教師在這個過程中，幫助學生將新舊知識建立起聯系。教師必須了解每個學生知道什么、關心什么、能做什么和要做什么。
知識中心環境 再通過對專家們思維以及解決問題的能力進行分析以后，發現專家擁有這樣的能力以及思維方式，是因為他們擁有一套組織良好的知識，這些知識幫助他們進行計劃和有謀略的思維。 知識是學習的基礎，一切技能的獲得都是以良好組織的知識體系為基礎的，在適當的情境中獲得。 在知識環境設計所面臨的挑戰是，怎樣平衡為理解設計的活動與為提高自動化能力設計的活動之間的關系。
評價中心環境 評價的關鍵原則是評價必須提供反饋和回溯的機會，而且被評價的內容必須和學生的學習目標一致。 評價有兩種方式,形成性評價，是一個連續的過程，貫通于整個教學過程，及時提供反饋信息，改進教學過程，總結性評價，主要是在學習活動結束之后進行，理想的方式是兩種評價方式的結合，但是往往很難。
共同體中心環境 環境以共同體為中心的程度對學習也很重要，在這個環境中人們持續不斷的試圖提高，存在相互間學習的標準。 一般情況下，大家把學校或者班級看作是一個學習共同體，但是共同體的范圍應該包含更多的領域。 置于共同體之中的學生，可以共享錯誤分析，增加學生之間的互動，接受反饋和學習的機會。
學習環境的四個視角是相互交叉，相互影響的，他們之間需要保持一致。
第七章
首先提出一個錯誤的概念：教學是由一系列普通方法構成的，一個好的老師能夠腳任何學科，只有學科知識教學就足夠了。 任何學科的學習都是以一定的學科知識為基礎的，這是毋庸置疑的，但是每個學科都有不同的概念組織方式，在教學的時候都有不同的教學策略以及在教學過程中總結的各種的經驗。 因此，對學科知識結構的了解并不能產生有效的學習。 同時，很多的教師一直在持續的學習，在不斷的改進。
第八章
為了應付更具挑戰性的任務，教師傳統的角色被顛覆，教師需要通過不斷地學習來提高自身的能力。 對于教師學習的研究是一個很新的話題，通過對教師學習的研究，不僅能提高教師自身的能力，同時也能夠將理論應用于學生身上。 教師各種的學習途徑： 1、自己的教學實踐 2、與其他的教師互動 3、在校內的學習，各種課程 4、在校外的學習，研究生學習 5、職業以外獲得的知識，父母的影響等等
教師學習機會的質量 1、教師目前擁有的學習機會，各種課程、各種講座與教師的實際需要并不相符。 2、為老師提供的學習機會應該能夠滿足不同教師的不同發展階段的需要。 3、為教師提供的知識，必須包括教學方法的學習。 4、在教師的學習過程中，會出現這樣的現象，教師的能力達到一定的程度之后，一般是在能夠滿足教師需要之后，就會停滯學習，滿足于現狀。 5、提供給教師的學習機會必須包含適當的反饋，能夠提供給老師反思的機會，促進老師的教學實踐。 6、教師圍繞學習內容以及學生的學習情況展開合作，共同分享教學經驗。
行動研究 行動研究是一項提高教師學習的方法，多位教師共同參與其中，使得學生能夠有機會向其他的學習者提出自己的觀點，與其他的老師共同分享經驗。行動研究雖然有很大的優勢，但是它受到資源、時間等等各方面的限制。
職前教育 結合我們的實際，在我們身邊最多的職前教育是師范類教育。 傳統的職前教育存在的問題： 1、時間不充足，在傳統的是師范類教育的四年中，預備役老師們學習到的知識并不能夠使得老師們在真正的教學過程中靈活自如。 2、課程內容互相脫節，現在學習中學到的知識是相互獨立的部分，其最致命的缺點應該是與實踐脫節。 3、教學缺乏創意，方法一代傳一代，雖然能用，但是與現在這個環境已經不相符合。 4、課程內容膚淺，接受這樣的教育，當預備役老師們面對試卷的時候可能應付自如，但是當他們進入真實的教學環境中，可能就會無所適從。
教師需要有學習的機會，并不僅是在成為真正的教師之前，在成為教師之后也要進行持續的學習。師范教育、教學實踐必須協調起來。
第九章 技術對整個社會的沖擊力不容置疑，它對教育的影響仍然可圈可點。技術一把雙刃劍，恰當的使用技術會為學習創造好的環境提供各種支持，能夠促進教師以及學生的學習，但是技術并不能保證學習的有效性，很有可能會阻礙學習。 我們從五個方面探究技術如何影響學習： 1、把真實的世界引入課堂。 2、提供促進學習的支架以及工具 3、給學生以及教師提供更多反饋以及反思的機會 4、建立強大的學習共同體 5、給教師提供更多學習的機會
技術對新課程的支持 1、將真實的世界引入到課堂中，讓學生進行探索 2、基于各種技術創造的教學環境，區別與傳統的教學環境，學生可以再這種教學環境中，發現問題、思考問題，這是一個富有活力以及張力的教學環境 3、在技術的支持下，新的課程以及涵蓋多個學科的內容 4、在技術支持的教學環境中，最大的特色是它的交互性
技術成為促進學習的支架以及工具 基于技術的工具如果能夠真正的參與到學習中，必須與課堂的教學內容相結合，成為整個教學過程的一部分。
技術促進老師學生的反思、反饋以及修改 技術能夠成為促進老師學生的反思、反饋以及修改的工具主要是因為技術對學生信息的記錄功能，能給能夠作為學生學習的一個隱形的同伴以及老師。
在技術的支持下可以把學校和社區聯系在一起 技術能夠將在教育過程中扮演各種較色的人聯系起來，尤其是互聯網的發展，沖擊著整個教育產業，各種可以利用的資源都可以被整合到一起。
技術對教師學習的支持 新的技術能幫助人們把難于理解的概念具體化，并且增加了搜集信息的途徑。 技術提供給老師能夠相互交流弓箭學習共同體的各種手段，為教師提供了基于學校之外的學習途徑，技術的支持使得更多的人參與到這個學習共同體中，從而獲得更多耳朵反思、更多的反饋，更多的伙伴。
第十章 相對于教育對科學技術的需求程度來講，現有的應用于教育中的科學技術并不能滿足教育的需求。
學習者與學習
發展與學習能力 發展是作為一個過程存在，它涉及學習者早期的能力以及他們所處的環境以及人際關系間的相互作用，發展不僅包含知識的量的變化也包含知識結構的重組。
學習的遷移 教育的目的不僅僅是針對對內容的記憶，最關鍵的是對知識的遷移。知識的遷移已經成為評價教學的一個重要的指標。 遷移的能力跟以下幾個因素有密切的關系： 1、人的遷移的知識量等等需要一個最低的限度。 2、關注學習的方方面面 3、理解性記憶促進遷移 4、在復雜情境中學到的知識更加有利于促進遷移。 5、理解潛在的主題 6、學習者要積極參與遷移的過程 7、所有的學習都涉及以往經驗的遷移 8、舊的知識可能會阻礙新知識的學習
專家與教學 對于專業的深層研究單單是憑借記憶性的知識、普通的技能是不能夠展開的，他需要知識的精心組織以及不同探究方法。
教師參與教學的條件： 1、專家既理解學科的專業知識有理解教學知識 2、教師需要對知識論有所了解，來指導他們的教學 3、教師需要對教育教學理論有一定的了解 4、教師對終身學習的認識 5、對兒童發展思維理論的了解
學習環境 與學習和理解原理相一致的評價： 1、反映出優良的教學 2、持續不間斷 3、有一定的標準 |
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