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□ 壇主小傳 李象益 中國自然科學博物館協會名譽理事長，北京師范大學科學傳播與教育研究中心常務副主任，北京大學、北京師范大學兼職教授。全國科普先進工作者。2013年度“全國科學十大新聞人物”。在紀念中國自然科學博物館協會成立30周年大會上被授予“終身榮譽獎”。2013年11月24日在巴西里約熱內盧召開的第六屆世界科學大會上，榮獲“聯合國教科文組織卡林伽科普獎”。 □ 核心提示 ● 世界科普領域最高獎項——“卡林伽獎”，不是給我個人的褒獎，是國際社會對中國科普事業發展的認可。 ● “科學中心”是通過科學的再創造，讓公眾主動參與、互動和體驗，把科學性、知識性和趣味性結合起來，在娛樂中學科學，反映科學原理和應用，展示科學思想、科學方法，使廣大公眾從被動接受知識轉變為主動的探索者和實踐者。 ●互聯網科普教育在新技術的推動下朝著趣味化方向發展，越來越使科普富有活力和深度，趣味性實際上成為了激發公眾求知欲和探索精神不可或缺的手段。 ● 科普事業是一個永遠創新、永無止境的事業。
2013年11月24日舉行的第六屆世界科學大會上，聯合國教科文組織將該年度世界科普領域最高獎項——“卡林伽獎”授予了我。聯合國教科文組織總干事依瑞娜·博科娃在頒獎詞中說：“李教授對中國和世界科普事業做出了卓越貢獻、產生了深遠影響。”這是該獎自1952年設立至今62年來，第一次授予中國人。 這一旨在普及科學的獎項，由印度工業家帕特奈克創立，以公元前2世紀印度皇帝卡林伽的名字命名，用來紀念他反對戰爭、熱心于科學文化和教育事業。“這個獎不是給我個人的褒獎，不是我個人的成績，是世界對中國科普事業發展的認可。科普事業的無窮魅力讓我眷戀，繼續為科普事業思考與探索，是我最大的幸福。”這是我在大會上說的一段獲獎感言，也是我從事科普事業以來的切身體會。 用“歡迎操作”代替“請勿動手” 最初的科技博物館是自然歷史博物館和工業技術博物館。這些博物館都屬于傳統性的，其主要展示方式是陳列式，人們對科學技術的了解只是比較表觀性的。隨著科技進步與時代發展，人們需要深入了解科學技術的內涵，因此，要求科技展品剖開、可動、參與。 20世紀中葉，奧本海默在美國舊金山創建了探索館，開始了“科學中心”式教育的新時代。自行車空中走鋼絲項目，任何不會騎車的人，在十幾米高的鋼絲上騎行，沒有防護的情況下，也不會掉下來，運用的是“不倒翁”重心穩定的原理。讓公眾體驗科學性，將科技原理轉化為公眾參與互動實驗的形式。博物館是以藏品為核心，展示其歷史、社會、文化與科技價值。而科技館用一句話描述根本區別，就是扔掉“請勿動手”的牌子，換之“歡迎操作”，把“古董”展品變成新奇特的“仿真模型”，把刻板的教變成主動的學。 許多現代科技博物館不設講解員，讓公眾主動學習、開放式教育，自由地、跳躍式地在科學殿堂里進行探索和實踐。所謂“科學中心”，就是擺脫和改變傳統博物館陳列藏品傳授式的教育，通過科學的再創造，讓公眾主動參與、互動和體驗，把科學性、知識性和趣味性結合起來，在娛樂中學科學，反映科學原理和應用，展示科學思想、科學方法，使廣大公眾從被動接受知識轉變為主動的探索者和實踐者。 比如一個成年人的腸子有多長，按照科學中心理念建設科技館設計的展品，是讓觀眾從一個模擬人體的“肚子”里拉出來測量一下，人們驚奇地發現，竟然大約有7米，這種體驗令人印象深刻。1979年，中國科技館啟動籌建工作，隨后，著名科學家茅以升率團赴國外28個科技博物館考察訪問，并根據它們的展示特點，引入科學中心理念以建設現代科技館。 我是1981年在美國參加國際學術會議時，第一次接觸到以科學中心理念建設的科技館。1983年，科學中心理念的創始人美國科學家弗蘭克·奧本海默訪華，向籌建中國科技館團隊現場傳授了建館新理念和經驗。中國科技館建設，由此首次引進了科學中心理念，建館設計綜合了科學中心的設計思想和茅以升等人的考察成果，以科學性、知識性、趣味性相結合，在普及科學知識的同時，著重傳播科學思想和科學方法，讓公眾主動體驗和參與科普，于1985年初成型。 中國科技館建設之初，舉辦的“加拿大安大略科學中心”展覽，展品都是交換借來的，我們把中國古代科技展推到加拿大展了一段時間。在北京展出期間，一個小女孩頭發豎起來的圖片貼滿了大街小巷。在展覽現場，人們親手觸摸帶有靜電荷的玻璃球體，頭發瞬間就會全部豎起來，從而體驗高壓放電過程的驚奇現象。 科技館的展教不僅要看昨天，還要看今天和明天，并要捕捉社會熱點，開發富有創造思維的各類展教品。1988年9月21日，中國科技館工程建成開館，前所未有的“科學中心”科普展覽，亮相了一批現代科普設備，以機械、力學、聲、光、電以及計算機應用等為主要內容，再加上大型的“怒發沖冠”高壓放電表演以及表演臺演示，從靜態模型展板到互動“科學玩具”，獲得了極高的人氣，使觀眾們通過觀看和參與有趣的科學演示，對科學技術產生濃厚興趣，獲得啟迪。 科普館應是“課堂延伸” 在科普領域最大的欠缺是科普創新與深度教育不夠。科普的核心是教育，但目前許多學校的教程不能完全跟上社會發展。 比如我們常常看到科技館門口來了十幾輛大巴車，帶來七八百個學生。但是到科技館里，在一個展品面前只停留幾分鐘，走馬觀花轉一圈就走了。這種教育屬于無組織、無目標的學習，叫“非正式教育”。當然這種“瀏覽”式的參觀也是必要的，但還需要引導其進入深度學習。 而美國很多科技館里是有老師帶著三五成群學生有目標、有組織地系統學習、探究問題，叫“非正規教育”。美國科技館的兒童館，他們拿出一個大象，問題是大象的耳朵為什么是大的？兔子的耳朵為什么是豎起來的？它的核心問題是“為什么”。而我們受應試教育影響，做科普也只是說“大象的耳朵是大的，兔子的耳朵是豎的”。我們的教育很大程度仍停留在淺層次上。國外這種有目標的學習，它會啟發學生的思維，從知識層面的傳播提高到科學思想和科學方法的層面，甚至是精神價值觀層面。 所以科普場館應是孩子們的重要實驗課堂, 是一種創新性的科普教育，是學校教育的繼續、延伸與發展。我們應加大科技館社會化“非正規教育”的比重，推進深度理解和深度學習。改變這種狀況，就要將科普真正納入大教育的范疇。科普工作者們要深入挖掘科技展品的價值，不僅講解其內涵，還應探討其應用，可以將不同科普內容制成適合不同年級學生的學習內容，展教同步開發，吸引學校來學習。將科普場所真正變為校外課堂。 拿廣東省科技館為例，它是世界最大規模的科技館，但是它的基礎科學展廳最初依然延續物理、化學、生物等學科性單個展品的設計。后在我的建議下，改成了世界十大經典物理實驗展出。通過過程教育啟發科學思想、科學方法，讓廣大青少年和公眾了解科學家是怎樣一步步從不認識到認識、從錯誤到正確的實驗過程，不僅有單純的科學知識，實際上包含了豐富的科學探索能力感染，探究科學方法和途徑，推進科學普及向深度發展。要深入體驗到創新科普教育，還需要更多的科研院所和高校實驗室對外開放。 現在許多青少年，學了數理化，不知道以后要干啥!通過以科學家和科技工作者生動和鮮活科學創新實踐過程深度教育、高校科研院所實驗室、研發中心等高端科技資源科普社會化，就能讓廣大青少年學生在參與、互動、體驗中，受到科學思想、科學態度和方法的熏陶。所以把正規科普教育和非正規科普教育有機地結合，科普基礎教育、學校科普教育與社會科普教育緊密結合，深入開展科普終身教育和科普繼續教育，這就順應了新時代要求。 新媒體讓科普更“互動” 新媒體技術發展對科普傳播有什么影響？怎樣利用新媒體更好地傳播科技？新興技術隨著互聯網技術的產生，就像太陽從地平線上升出來一樣。移動互聯網技術發展以后，新興技術不完全掌握在科學家和專家手里，而實際上是掌握在公眾手里。這是新媒體時代推進科普教育向深層次轉變，把原有的灌輸式教育理念轉化為科學思想、科學方法、科學精神傳播，把科學傳播變成注重當前，注重未來探索過程的主要特征之一。 互聯網科普教育在新技術的推動下朝著趣味化方向發展，越來越使科普富有活力和深度，趣味性實際上成為了激發公眾求知欲和探索精神不可或缺的手段。網絡科普數字化、移動化發展，物聯網、云計算無所不在的知識爆炸時代，使科普教育隨時、隨地、隨心所欲，不同層次、不同背景和個性化，這就叫泛在學習與科技傳播。如到了博物館、科技館，講解員為你做講解，人們能馬上通過網絡手段調出來權威科學家、專家講的內容，當場驗證是否正確等。 未來科普對象的目標，不僅僅會在考卷上畫對錯號，更要具有批判性思維，解決復雜問題，合作精神，運用新媒體溝通的綜合能力。信息技術、物聯網技術飛速發展，以及微視頻、增強現實技術等全新的傳播形式，正在為科普教育和人們的學習方式帶來深刻變革。 獲得諾貝爾獎的生物醫學成果表明，人的左腦思維是程序性的，右腦思維是創造性的。20世紀是工業革命代替了人類繁重勞動，21世紀電腦代替人的左腦，未來是信息時代快進創意時代，右腦掌控未來。科普教育要著力培養主宰未來的創新人才、全新思維人才。 科普與科研“同等重要” 我1961年畢業于北京航空航天大學，搞了22年科研。科普工作是我一次重要的人生轉折，從科研到科普，一改行就是30多年。我切身體會是，科普和科研同等重要。科研專業性強，科普面向全社會，科研是科普工作的基礎，一方面，科學研究是科普工作的源頭，另一方面科普也是一門學問，有自己的方法論和規律。 科普與科研區別在于，科普的范圍更廣，它是與公眾零距離接觸，科普成果好不好直接受公眾檢驗，科普直接與社會接觸，是看得見摸得著的公益產品與成效，越干越能很快體會到其中的人生社會價值。過去的科研經歷，使我特別重視用量化依據來說明問題。比如科技傳播的目的是提高公眾科學素養，但我國公眾科學素養究竟達到了怎樣的水平，總是說不清楚。1991年，我被調任中國科協科普工作部部長的4年間，時任美國芝加哥科學院副院長、公眾社會學家約翰·米勒來訪，希望與中國合作開展公眾科學素養調查，并與美、日、英等發達國家進行國際對比研究，我認為這為我國科普創新研究提供了一個新的契機。 20世紀90年代初，我到北京市遠郊區某個鎮講課。提到了米勒公眾科學素養調查問卷中的一道題，“是太陽圍繞地球轉，還是地球圍繞太陽轉？”當時，一名鎮干部告訴我，“太陽東升西落，當然是它繞著地球轉！”這件事讓我意識到，即使在現代社會，仍然有相當多的人對于基本科學知識缺乏了解。必須從科學知識、科學方法和科學對社會發展影響等方面，對公眾科學素養進行調查，作為開展科普事業建設目標可供參考的依據。在具體調查階段，我們特別要求采用入戶調查形式，不采用西方普遍的電話調查法，以確保采樣數據準確度、科學性。 在上世紀90年代“男權”還比較明顯的中國農村社會，實際接受調查的很可能是家中男主人。因此，首次在全國范圍內進行抽樣調查，研究評估公眾科學素養水平。我們創新調查方式，要求參與抽樣調查的200個縣都由科協負責進行入戶調查，以保障順利進行；調查一批45歲左右的農村婦女，使其結果準確可靠。從1992年至今，中國已經開展了八次公民科學素養調查，隨著各省區定期持續開展，為國家和各省區市黨和政府了解公眾科學素養水平，制定發展戰略、科技政策提供了重要決策參考。依據這項調查，國家出臺了《科普法》和《國務院全民科學素質行動計劃綱要》，“政府推動，全民參與，提升素質，促進和諧”。 近年來，我時常邀請一些優秀科學家品茶聊天，通過交談來了解各個科技領域最新進展，并積極爭取各種機會去國外參觀高水平的科普教育展，以提升自己的科普教育新理念，促進公民科學素養提高。我認為政府要加大科普投入，適應市場經濟，走社會化的道路，營造全民科普氛圍。鼓勵科學家多參加促進公眾理解科學社會活動，參與科普工作，通過科普專家和科技工作者的力量，加強科普隊伍建設，培養創新科普人才。毫無疑問，科普事業是一個永遠創新、永無止境的事業。
（本報通訊員宋北辰根據李象益在江蘇省科協主辦的科普大師峰會上的講演記錄整理，未經本人審閱。） |
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