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心理學
一類重點名詞解釋
第一章 1、心理學 心理學是研究人的心理發生和發展規律的科學。p3 2、實驗法 實驗法是有目的、有方向、嚴格地控制或創設一定條件，來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法。p7 第二章 1、反射 反射是有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動。p21 2、條件反射 條件反射是后天形成的，經過學習才會的反射。p22 第三章 1、感覺 感覺是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反映。p27 2、觀察 觀察是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。p41 第四章 1、表象 記憶表象或稱表象，是曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式。p46 2、前攝抑制 前攝抑制是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用。p50 3、后攝抑制 后攝抑制（倒攝抑制）是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。p50 4、超額學習 超額學習是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。p58 5、遺忘 遺忘是當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認或回憶的現象。p50 第五章 1、思維 思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。p67 2、想象 想象是人根據頭腦中的已有的表象經過加工建立新表象的過程。p87 3、求異思維 求異思維也叫發散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多假設和找到許多新答案的思維方式。p80 4、創造性思維 創造性思維是人以新的方式發現新問題、解決新問題的思維活動。p80 5、有意想象 有意想象是根據某種目的，自覺地進行的想象。p88 6、再造想象 再造想象是根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程。p86 第六章 1、注意 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。p99 第七章 1、動機 動機是激勵人和維持人的活動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。p111 2、意志 意志就是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程。p120 3、內部動機 內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。p113 第八章 1、情商 情商也稱情感商數，是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是一個人的感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。p139 第九章 1、能力 能力是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。p150 2、智力 智力就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。p154 第十章 1、氣質 氣質是人的典型的、穩定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。p168 2、性格 性格是指一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式。p175 3、人格 人格是指構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一人區別于他人的穩定而統一的心理品質。p166 第十一章 1、學習策略 學習策略是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案。p198 2、變式 變式是指教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規律。p200 3、精細加工策略 精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略。p201 4、元認知 元認知也稱對內思維或者元思維，是指本體對自身認知過程的認知和調控。p71 第十二章 1、陳述性知識 陳述性知識也叫描述性知識，是關于“是什么”的知識，是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。p212 2、程序性知識 程序性知識，即操作性的知識，是關于“怎樣做”的知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。p212 3、學習的遷移 學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響。p231 4、技能 技能是指經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。p220 第十三章 1、品德 品德，即道德品質，是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的穩固的傾向與特征。p245 第十四章 1、心理發展 心理發展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理的變化過程。p255 2、心理健康 心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。p267 第十五章 1、教師的威信 教師的威信就是指教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。p293
教學法
重點名詞解釋
第一章 1、教學氛圍 教學氛圍指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。p8 2、教學方法 教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。p2 第二章 1、啟發式教學 啟發式教學就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。p38 第三章 1、教學模式 教學模式是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。p75 第四章 1、講授法 講授法是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。p111 2、讀書指導法 讀書指導法是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。p114 3、演示法 演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。p115 4、實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。p118 5、討論學習法 討論學習法是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。p121 6、調研學習法 調研學習法就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。p122 7、研究性學習法 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題、主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。p126 第五章 1、教學技能 教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。p149 2、導入技能 導入技能是指教師在講解知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。p156 3、板書技能 板書技能是教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言形式或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。p182 第六章 1、評價方法 評價方法是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。p195 2、紙筆測驗 紙筆測驗是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。p203 3、成長記錄袋 成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果及其他相關記錄和資料的匯集。p208 4、合作評價 合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。p210 第七章 1、教學媒體 教學媒體是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。p217 2、網絡教學 網絡教學時基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。p234 3、現代教學媒體 現代教學媒體，是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具。p219
教育學
重點名詞解釋
第一章 1、學校教育 學校教育是指由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。p4 2、義務教育 義務教育，是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭、必須予以保證的國民教育。p15 3、教育學 教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門學科。p29 第二章 1、遺傳素質 遺傳素質也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特征等。p62 2、主觀能動性 主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性。p66 第三章 1、教育目的 教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。p76 2、教育方針 教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。p76 3、培養目標 培養目標是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是說不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。p77 第四章 1、教師 教師是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。p99 2、教師資格制度 教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。p109 3、教師聘任制度 教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據教學崗位設置，聘請有教師資格證的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。p110 第五章 1、核心課程 核心課程是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。p165 2、課程標準 課程標準是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。p174 第六章 1、教學原則 教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。p201 2、班級授課制 班級授課制也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。p213 3、復式教學 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。p216 第七章 1、德育方法 德育方法是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。p265 2、行為訓練法 行為訓練法是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。p269 第八章 （以下一道名詞解釋降級為單選題。） 1、班級 班級是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。
心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。 關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響. 學習動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。復述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。 心理健康：就是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學測評：在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述，分析和判斷學生的學習狀況。最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。創造性：是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。
簡述皮亞杰的兒童認知發展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上） 個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。 性格的特征差異：1）對現實態度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態度。對自己的態度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現出的習慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學習結果分類？1）智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。2）認知策略，調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。3）言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態度，表現為影響著個體對人，對物或對某些事件的選擇傾向。簡述布魯納的認知---結構學習論的主要觀點？1）學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得，轉化和評價三個過程。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結構。3）學習的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學的進行比較。4）啟發學生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。2）認知性：問題解決是通過內在的心里加工實現的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學生易產生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學。3）進行專門訓練。4）反思教學經驗。需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關系.4)具有良好的心理適應能力。在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括。 教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。 結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究
學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。 教學環境包括：物質環境 社會環境 。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。 教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。 影響人格發展的社會因素：家庭教養模式，學校教育，同伴群體 自我意識發展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。 場獨立——內部的參照；場依存——外部的參照。 世界上最著名的智力量表是斯坦?！饶瘟勘恚煞▏吮饶魏臀髅?905編制。 我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習。 桑代克，美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一。 斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創立者，他把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。 斯金納認為人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。 學習包括：獲得，轉化，評價。 動機的3種功能：激活，指向，強化。 學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。 根據學習動機的動力來源可分為：內部學習動機，外部學習動機。 根據學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。 知識可分為：陳述性知識和程序性知識。 知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。 知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。 記憶的3個基本環節：識記，保持，回憶。 記憶系統分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。 干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。 德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統研究。
問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。 創造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創性。 問題解決有兩種分類：常規性問題解決和創造性問題解決。 態度的結構包括：認知成分，情感成分，結構成分。 品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。 皮亞杰的道德發展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內在標準，自律道德。 道德教育的標準：使兒童達到自律道德。 科爾伯格研究道德發展的方法：兩難故事法。 態度與品德形成的三個階段：依從，認同，內化。 行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。 從實施教學評價的時機來看有：形成性評價，總結性評價。 根據教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價 從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。 評分的標準：絕對標準和相對標準。 教師威信的維系和發展主要靠：人格影響。 羅森塔爾，把教師期望的預言效應稱：皮格麻利翁效應。 專家型教師的課時計劃具有：預見性
填空選擇 1 正規教育的主要標志：近代以學校系統為中心的教育制度 2 在我國，一般認為正式的學校產生于：奴隸制國家建立以后的夏朝 3 古代希臘教育有：古代雅典教育，古代斯巴達教育 4 七藝：文法，修辭，辯證法，幾何，算術，天文，音樂 5 戰國后期，《禮記》中的《學記》是中國教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學專著 6 蘇格拉底—“知識即道德”以及“產婆術” 7 夸美紐斯寫成《大教學論》：標志著教育學從哲學母體中脫離出來，成為一種獨立的學科。 8 1806年，德國教育家赫爾巴特出版《普通教育學》主張教育學是以實踐哲學和心理學為基礎，他是“傳統教育派”的代表。 9 現代教育派的代表：杜威 10凱洛夫主編的《教與學》被譽為“當代第一本社會主義教育學” 11我國第一本試圖用馬克思主義的觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江《新教育大綱》 12直接決定教育目的的因素：政治制度 13學校文化的核心：價值觀念 14學校文化從其形態上可分：物質文化，制度文化，精神文化 15教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點。 16馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎 17教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法 18 1995,《中華人民共和國教育法》規定教育要“培養德智體等全面發展的神會主義事業的建設者和接班人。” 19在我國，課程具體表現為：教學計劃，教學大綱，教科書 20課程類型是指：課程的組織方式或設計課程的種類 21根據課程任務可分為：基礎型課程，拓展型，研究型 22根據課程制定者或管理層次，可分為：國家課程，地方課程，學校課程 23制約學校課程的三大因素：社會，知識，兒童 24教學計劃在基本內容上，主要包括：教學科目的設置，學科順序，課時分配，學年編制，學周安排 25教學計劃的中心問題：開設哪門課程 26教學大綱的構成：說明部分，文本部分 27教科書是教學大綱的具體化（教科書是課程標準的具體化） 28教學是學校進行全面發展的基本途徑，是學校中最基本的活動 29教學的首要任務是：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 30教學過程的基本要素有：教學者，受教育者，教育影響 31教學的中心環節是：領會知識 32備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃 33德育過程通常由教育者，受教育者，德育內容和德育方法4個相互制約的要素構成 34德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 35我國的與的基本途徑：政治課與其它學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。 36學校行政體系中最基層的行政組織：班級 名解 1學校教育：是有專職人員和專門機構承擔的有目的，有系統，有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。 2教育學：是一門以教育現象和教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。 3學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念的觀念和行為方式。 4廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的效果。 5狹義的教育目的：是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。 6教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。 7廣義課程：是指學生在校期間所學內容的總合及進程安排。 8學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。 9課程設計：是一個有目的，有計劃，有結構的產生教學計劃，教學大綱以及教科書等的系列化活動。 10教學計劃：是指導和規定課程和教學活動的依據，是學校課程和教學活動的依據，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其它教材的依據。 11教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教育內容的指導性文件。 12教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的，系統化的教學活動的基本范型。 13教學：是教育目的規范下的教師教與學生學共同組成的一種活動。 14教學過程：教師根據教學目的，任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的，有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質，發展個性的過程。 15教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。 16教學方法：是師生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。 17教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。 18班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排學生有計劃的向全班學生集體上課。 19教學策略：特指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案 。 20德育：是教育者按照一定社會和階級的要求，與目的，有計劃，系統的對受教育者施加思想政治和道德影響，通過受教育者積極的認識，體驗，身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。 21德育目標：是通過德育活動在受教育者品的形成，發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。 22德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和社會規范個體化的統一過程。 23德育原則：是根據教育目的，德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。 24班主任：是學校中全面負責一個班學生的思想，學習，生活等工作的教師，是班級的組織者，領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校，家長和社會的橋梁。 25班級：是一個復雜的小社會體系，是學校體系中最基層的行政組織。 26班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協調，控制，以實現教育目標的組織活動過程。 27學?？冃В菏侵笇W校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。 簡答 1現代（學校）教育制度的發展趨勢？1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接2）強化普及義務教育并延長義務教育的年限3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展4）高等教育的類型日益多樣化5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利于國際交流 2 20世紀以后的教育特征？1）教育的終身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技術的現代化 3 政治經濟制度對教育的制約？1）政治經濟制度決定教育的領導權2）決定這受教育的權利3）決定著教育的目的4）教育相對獨立于政治經濟制度 4 生產力對教育的決定作用？1)生產力發展水平決定教育的規模和速度2）制約著教育結構的變化3）制約著教育的內容和手段4）教育相對獨立于生產力的發展水平 5 學校文化的特征？1）是一種組織文化2）是一種整合性較強的文化3）以傳遞文化傳統為己任4）校園文化是學校文化的縮影 6 個體身心發展的一般規律(個體發展的一般規律對教育的啟示)1）個體身心發展的順序性，要循序漸進。2）階段性，前后相鄰的階段是有規律的更替。3）不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期。4）互補性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發展得到部分補償。5）個別差異性，要因材施教。 7 學校教育對個體發展的特殊功能？1）學校教育的特殊性2）學校教育的獨特性，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；對個體的影響不僅有即時的價值，而且有延時的價值。學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 8 教育目的的意義和作用？教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點，它貫穿于教育活動的全過程。他的指導意義體現在：導向作用，激勵作用，評價作用 9 馬克思關于人的全面發展學說的基本理論要點？1）人的全面發展是與人的片面發展是相對而言的，全面發展的人是精神與身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。4）現代大工業生產的高速發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義才能得以實現。6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。 10教師的職業特點？1）傳道者角色2）授業，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母與朋友角色6）研究者角色 11教師職業專業化的條件（教師的基本素養）？1）教師的學科知識素養2）教師廣泛的文化素養3）教師的教育專業素養：敬業；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；有一定研究能力 12教學的一般任務？1）關注學生的個性發展2）傳授系統的學科基礎知識和基本技能3）發展智力，體力，創造才能4）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。 13教學過程的基本特點（規律）？1）間接經驗與直接經驗相結合2)掌握知識與發展智力相統一3）教學過程中知，情，意的統一4)I教師指導作用與學生能動性結合。 14教學過程的結構？1）引起學習動機2）領會知識3）鞏固知識4）運用知識5）檢查知識 15上好課的具體要求？1）目標明確2）重點突出3）內容正確4）方法得當5）表達清晰6）組織嚴密7）課堂氣氛熱烈 16綜合課的結構？1）組織教學2）檢查復習3）講授新教材4）鞏固新教材5）布置課外作業 17班級授課制主要有缺點？1）班級授課制的優點：有利于經濟有效地，大面積的培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。2）班級授課制的缺點：容易產生理論與實際的脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。 18德育內容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育 19德育過程的規律？1）學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律2）學生在活動和交往中形成思想品德的規律3）學生思想內部矛盾轉化的規律4）學生思想品德形成的長期性和反復性的規律 20我國中學德育的基本原則？1）導向性原則2）疏導原則3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4）教育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則 21德育的方法？1）說服法2）榜樣法3）鍛煉法4）陶冶法5）表揚獎勵與批評處分法 22班級管理的功能？1）有助于提高學習效率，實現教學目標2）有助于維持班級秩序，形成良好班風3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 23班集體的基本特征？1）明確的共同目標2）一定的組織結構3）一定的共同生活準則4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍 論述 1論述如何建立良好的師生關系？建立良好的師生關系是學生健康成長的必要條件。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。1作為老師1）敬業：作為教師，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊師愛長。這是建立良好師生關系的感情基礎。師生關系在人格上是平等的，嚴格要求的，民主的師生關系，是一種朋友式的，友好幫助的關系。師生在道德上要相互促進。3教學相長，是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約，相互促進，共同提高的，這是教與學之間客觀存在著的一種普遍現象。正確認識這種現象，對于協調師生關系，提高教育教學質量有著重大意義。 2如何實施課程或課程實施的幾個環節？1）安排課表：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則2）分析教學任務3）研究學生的學習特點，學生的學習特點有四方面特性：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。4）選擇并確定教學模式，為實現預期的課程目標，可以根據教學任務和學生學習特點選擇各種教學模式。5）規劃教學單元和課6）組織教學活動7）評價教學活動的過程與結果，這是課程實施的最后一項任務或環節。 3論述班主任如何去建設一個良好的班集體？班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。1）班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使 班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。2）班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。3）班集體的培養首先要確定班集體的發展目標，建立班集體的核心隊伍，教師要善于發現和培養積極分子，把對積極分子的適用與養結合起來。建立班集體的正常秩序。教師要組織形式多樣的教育活動，要有明確的目的和要求，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。培養正確的輿論和良好的班風，教師要注意培養正確的集體輿論，教師可通過講清道理，樹立榜樣，嚴格要求，反復實踐等方法培養和樹立良好的班風。
心理學：
心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。 關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響. 學習動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。復述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。 心理健康：就是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學測評：在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述，分析和判斷學生的學習狀況。最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。創造性：是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。
簡述皮亞杰的兒童認知發展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上） 個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。 性格的特征差異：1）對現實態度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態度。對自己的態度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現出的習慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學習結果分類？1）智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。2）認知策略，調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。3）言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態度，表現為影響著個體對人，對物或對某些事件的選擇傾向。簡述布魯納的認知---結構學習論的主要觀點？1）學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得，轉化和評價三個過程。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結構。3）學習的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學的進行比較。4）啟發學生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。2）認知性：問題解決是通過內在的心里加工實現的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學生易產生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學。3）進行專門訓練。4）反思教學經驗。需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關系.4)具有良好的心理適應能力。在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括。 教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。 結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究
學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。 教學環境包括：物質環境 社會環境 。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。 教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。 影響人格發展的社會因素：家庭教養模式，學校教育，同伴群體 &nb ... |
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