6月17日，2014年“高職院校產(chǎn)教深度融合高峰論壇”在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。圍繞“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，形成產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式”這一主題，論壇邀請《中國高校科技》主編馬海泉教授，湖北職教中心李夢卿教授、武漢職院黨委書記張玲教授、湖北職院院長萬由祥教授、黃岡職院吳祝平教授、長江職院黨委書記李永健教授、武漢交通職院汪文敏教授等從事職業(yè)教育研究的專家?guī)?/span>精彩的學(xué)術(shù)報告。
馬海泉：高等職業(yè)教育需要理論創(chuàng)新
馬海泉教授，《中國高校科技》雜志社常務(wù)副社長提出：“高等職業(yè)教育應(yīng)注重理論創(chuàng)新。”他認(rèn)為，產(chǎn)教融合是解決高職改革發(fā)展的金鑰匙，高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇；產(chǎn)教融合就是一種教育思想，是一種理論創(chuàng)新，如果高職院校能依托豐富的實踐，將產(chǎn)教融合置于頂層設(shè)計理念的高度，一定會大有可為。
萬由祥：完善專業(yè)實體化公司的實踐與思考
湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長萬由祥教授從專業(yè)實體化公司的內(nèi)涵、運(yùn)作方式、探索中的收獲、探索中的困惑、完善專業(yè)實體化公司的對策和建議等五方面探討了對完善專業(yè)實體化公司的實踐與思考：專業(yè)實體化，是指職業(yè)院校把專業(yè)辦成實體，既是教學(xué)實體，又是生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)實體，也是經(jīng)濟(jì)實體；湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)實體化公司既是具有法人資格的經(jīng)濟(jì)實體，又是學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地，公司技術(shù)人員、管理人員和依托專業(yè)（群）的管理人員、專業(yè)教師互聘、互兼，且深度參與對方的活動；依托專業(yè)（群）的學(xué)生既是學(xué)校的在籍學(xué)生又是公司的準(zhǔn)員工；學(xué)校按專業(yè)需要選擇需要創(chuàng)辦的企業(yè)，按股份制規(guī)范公司管理，按新技術(shù)高起點制定專業(yè)實體化公司發(fā)展方向，按教育規(guī)律和市場規(guī)則處理雙方關(guān)系；在專業(yè)實體化公司的創(chuàng)辦、經(jīng)營過程中，學(xué)校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務(wù)社會的能力，培育了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
吳祝平：高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與途徑
黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳祝平教授圍繞產(chǎn)教關(guān)系的考察、產(chǎn)教整合的內(nèi)涵、產(chǎn)教融合的途徑分析了高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與途徑。他提出，產(chǎn)業(yè)部門通過納稅等方式為職業(yè)教育提供必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，職業(yè)教育通過教育服務(wù)培養(yǎng)合格的人才為產(chǎn)業(yè)部門提供人力資源。職業(yè)教育部門還可以通過技術(shù)服務(wù)等方式支持企業(yè)發(fā)展，企業(yè)也可以將生產(chǎn)經(jīng)營中閑置的資源支援職業(yè)教育。因此產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作。他說，產(chǎn)教融合途徑包括校企合作、校中廠、廠中校、契約合作等，契約合作是新出現(xiàn)的一種產(chǎn)教融合途徑，校企之間通過合同、協(xié)議的方式，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟。
李永健：產(chǎn)教融合、“四向?qū)印?/span>
長江職業(yè)學(xué)院黨委書記李永健教授，以長江職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作為例，探討面向產(chǎn)業(yè)需求，提升高職院校教師科研、執(zhí)教能力，發(fā)掘高職學(xué)生的創(chuàng)造力、就業(yè)競爭力，提升學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論與實踐問題。學(xué)校踐行“專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)的‘四向?qū)印钡膶I(yè)建設(shè)理念：實訓(xùn)內(nèi)容對接崗位任務(wù)要求，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力；專業(yè)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生職業(yè)操作能力；教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；專業(yè)工作室對接企業(yè)研發(fā)室，提升教師服務(wù)企業(yè)的能力。通過實施“四向?qū)?/span>”，將校企合作引向縱深。“四向?qū)印崩砟钆c實踐將高職教育以社會需求為目標(biāo)、以崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案的要求落到實處，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的深度，真正使學(xué)生的職業(yè)能力獲得極大提高。
汪文敏：產(chǎn)教深度融合背景下高職院校科研能力建設(shè)的思考
武漢交通職院汪文敏教授談到，高職教育的產(chǎn)教結(jié)合，在宏觀上體現(xiàn)為職業(yè)教育體系與國家產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)合，在高職院校層面則體現(xiàn)為產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教深度融合是一種價值上的導(dǎo)向，指產(chǎn)業(yè)界與教育界之間在結(jié)合點上突出合作的深度和廣度，形成積極的平等互利關(guān)系，最大化利用行業(yè)、企業(yè)、政府部門的教育資源和教育環(huán)境，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同育人，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“多贏”。她認(rèn)為，高職院校科研能力的關(guān)鍵要素是科研戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)能力，科研文化塑造能力，科研資源整合能力。
張玲：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記張玲教授圍繞“產(chǎn)”“教”關(guān)系、聚焦就業(yè)、重在實踐、多元評價四個方面，明晰了產(chǎn)教融合是職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路。張玲說，產(chǎn)教融合的本質(zhì)是政府通過政策和法制杠桿，充分發(fā)揮“產(chǎn)”“教”兩個主體要素各自優(yōu)勢，圍繞人才培養(yǎng)這個核心，實現(xiàn)資源（人、財、物）、信息、文化等方面的高度融合，培育出具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性的技術(shù)技能人才，為社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)的一種人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，是解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的有效途徑。高職院校在產(chǎn)教融合實踐中形成了物理混合校企合作模型、化學(xué)化合校企合作模型、生物嫁接校企合作模型、生態(tài)共榮校企合作模型這四種行之有效的校企合作適配模型。學(xué)校要在定準(zhǔn)位子、走對路子的基礎(chǔ)上甩開膀子，提升產(chǎn)教融合層次。張玲提出，圍繞產(chǎn)教融合績效目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)不同的評價主體和評價客體進(jìn)行第三方多元綜合評價，以獲得相對較準(zhǔn)確客觀的評價結(jié)果。她主張，產(chǎn)教融合作為早期產(chǎn)學(xué)合作教育的升級版，可以說是職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路，需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)各方的協(xié)同努力，還需要在實踐中不斷完善。
李夢卿：產(chǎn)教融合是高職教育最好的人才培養(yǎng)模式
湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心主任、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長李夢卿教授，在論壇交流活動中談到：產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校一種不可替代、比較理想的辦學(xué)模式；產(chǎn)教融合，校企合作是高職院校的一種育人方式，是高等職業(yè)教育必要的、科學(xué)有效的培育人才的最好手段；產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的平臺；產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育必須長期堅持的發(fā)展方向。
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部 萬涵宇 侯利華 婁修明供稿）
