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“一三五”教學(xué)模式的一般 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和操作要領(lǐng) “一三五”教學(xué)模式，每堂課的基本結(jié)構(gòu)十分清晰，一般有五個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）情境引入 出示目標(biāo)；（2）指導(dǎo)自學(xué)交流；（3）反饋?zhàn)詫W(xué)成果；（4）教師點(diǎn)撥提升；（5）當(dāng)堂訓(xùn)練測(cè)評(píng)。 “情境引入 出示目標(biāo)”是個(gè) “輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車(chē)道。接下來(lái)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。 一、情境引入 出示目標(biāo)環(huán)節(jié)（1分鐘左右）： 出示教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)包括二項(xiàng)內(nèi)容：①板書(shū)課題；②揭示目標(biāo)。 1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱(chēng)“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。 導(dǎo)入 上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵(lì)性的話(huà)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，同步把課題板書(shū)在黑板上（也可以用投影顯示）。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再?gòu)?fù)習(xí)舊知，不解題，不介紹作者和時(shí)代背景，也不范讀。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，所以也就不必再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知了。課文標(biāo)題的含義，等學(xué)生讀完教材上的相關(guān)材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時(shí)代背景，凡是教材注釋上有的，學(xué)生在自學(xué)時(shí)又可以看得懂的，教師也不講；有的時(shí)代背景教材注釋上雖然沒(méi)有，但是在歷史課上已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)整合歷史知識(shí)，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時(shí)間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用到本節(jié)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)上。 板題 教師板書(shū)或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待。板書(shū)時(shí)字體要工整，筆畫(huà)、筆順正確，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，不能潦草；板書(shū)的位置也要事先設(shè)計(jì)好，有序、醒目。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。 2、揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示標(biāo)”。 什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有一個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，教師重在傳授知識(shí)；新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)， ②能力目標(biāo)， ③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo) 指的是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在本節(jié)課上必須掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)一定要讓每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前必須清楚的，有必要時(shí)需要寫(xiě)在黑板上的。 能力目標(biāo)：這個(gè)目標(biāo)不需要讓學(xué)生十分清楚就可以，但是我們作為教師就必須清楚了，就是我們要通過(guò)這一節(jié)課或者是這一周課要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的能力。如數(shù)學(xué)課上：學(xué)生的運(yùn)算能力、書(shū)寫(xiě)工整的能力、理解應(yīng)用題的能力等等；語(yǔ)文課上：學(xué)生的閱讀能力、對(duì)課文的分析概括能力等等。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 這是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個(gè)目的的達(dá)到要靠教師的情感滲透去影響。教師上課是勞動(dòng)，勞動(dòng)就要用力、用心、用情。教師先要感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生，用什么去感動(dòng)學(xué)生呢？教師要把自己對(duì)人生的深刻感悟和學(xué)習(xí)感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒(méi)有精神，沒(méi)有激情，無(wú)精打采，少氣無(wú)力，學(xué)生也會(huì)提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒(méi)有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒(méi)有微笑，總是板著臉，語(yǔ)言生硬，面無(wú)表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。 陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”課堂上，學(xué)生對(duì)教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無(wú)學(xué)生，心中無(wú)學(xué)生，課堂信息反饋就等于零。有的老師上課就是板著臉，一節(jié)課下來(lái)毫無(wú)表情，我要問(wèn)你“你是老師還是軍閥？你一堂課從頭至尾板著面孔，毫無(wú)一點(diǎn)感情，把學(xué)生當(dāng)敵人，怎么與學(xué)生溝通交流。你的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何體現(xiàn)?！闭n堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識(shí)的交流。教師要重視捕捉來(lái)自學(xué)生的各種有價(jià)值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿(mǎn)激情的話(huà)導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。充滿(mǎn)激情的課堂，學(xué)生的思維才會(huì)積極，興趣才會(huì)高，效果也才會(huì)好。情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)上。教師要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。 教學(xué)目標(biāo)很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢? 操作要領(lǐng)： （1）要明確具體、能夠測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。下課時(shí)，用一份試卷就可以測(cè)量出當(dāng)堂的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否達(dá)到，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，教師每堂課只須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)由教師自己來(lái)把握，靠教師的形象、情感滲透來(lái)達(dá)到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。不同的學(xué)科，不同的課型，教學(xué)目標(biāo)各不相同。例如復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高，既不能重復(fù)新授課的目標(biāo)，更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。 （2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實(shí)事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運(yùn)用，要求掌握、運(yùn)用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，這些不實(shí)事求是、當(dāng)堂不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。教師制定教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，記得住，做得到。 （3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。 內(nèi)容不宜太多，一兩句話(huà)即可，要便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱確定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果每節(jié)課都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。 （4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種 內(nèi)容簡(jiǎn)單，就用一兩句話(huà)口頭表述，內(nèi)容多的就用書(shū)面形式表達(dá)（用投影或小黑板展示）。無(wú)論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還會(huì)用一兩句話(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。 （5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，他還認(rèn)為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課，教師都要不斷地問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？到下課之前，還要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，看是否達(dá)到。 3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示導(dǎo)”。 學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。 教師給學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)要體現(xiàn)“五個(gè)明確”（明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”）如果能體現(xiàn)這“五個(gè)明確”的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。 例如，初中語(yǔ)文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話(huà)雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：自學(xué)時(shí)間是“六分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”，自學(xué)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)上臺(tái)板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫(xiě)在黑板上。讓誰(shuí)上臺(tái)板演呢？老師沒(méi)說(shuō)，人人都可能上來(lái)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。 操作要領(lǐng)： （1）、要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒(méi)有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生6-8分鐘的自學(xué)時(shí)間，一般不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過(guò)短，例如有的老師讓學(xué)生認(rèn)真讀一分鐘書(shū)，既要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，又只給一分鐘時(shí)間，學(xué)生還來(lái)不及認(rèn)真讀，時(shí)間就到了。這完全是在搞形式主義，走過(guò)場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。 （2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。 注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。 （3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”?？梢再|(zhì)疑問(wèn)難，但不宜邊讀書(shū)邊討論。 （4）、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。 （5）、自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè)，是提問(wèn)，是做檢測(cè)題，還是板演，或者是動(dòng)手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來(lái)決定。有人做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：兩周后我們大概還記得什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩周后，我們說(shuō)過(guò)和做過(guò)的事記得90%，我們說(shuō)過(guò)的事記得70%，我們聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的事記得50%，我們看過(guò)的事記得30%,我們聽(tīng)過(guò)的事記得20%，我們讀過(guò)的事記得10%。聽(tīng)來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，說(shuō)過(guò)的做得來(lái)，做過(guò)的就會(huì)用。要重視24小時(shí)以后的知識(shí)保留度，教師要把提問(wèn)與筆頭練習(xí)結(jié)合起來(lái)，既要說(shuō)又要?jiǎng)邮肿觯P頭練習(xí)更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這些明確了，自學(xué)就變成了檢測(cè)之前的準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)緊張高效。還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，比誰(shuí)自學(xué)效果好，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題。 二、“自學(xué)交流”環(huán)節(jié)（10--15分鐘）： 出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)并記有關(guān)內(nèi)容（政、史、地為讀書(shū)找答案）； 1、學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）。 “自學(xué)交流”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書(shū)，要帶著問(wèn)題讀，邊讀書(shū)邊思考，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（讀一遍就能感覺(jué)出句子有沒(méi)有語(yǔ)病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類(lèi)似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書(shū)、看書(shū)就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。 操作要領(lǐng)：（五點(diǎn)注意） （1）、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說(shuō)閑話(huà)，不做閑事，不板書(shū)，不東張西望，不隨意走來(lái)走去，更不能離開(kāi)教室。 （2）、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開(kāi)始，那就是上課前兩分鐘教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門(mén)口候課，關(guān)注并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí)，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動(dòng)。因此，每節(jié)課前，當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門(mén)口時(shí)，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來(lái)迎接老師的到來(lái)，因?yàn)橄蚶蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候到了，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這大好的時(shí)機(jī)！一定要帶著崇拜的心情來(lái)欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。千萬(wàn)不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無(wú)完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標(biāo)準(zhǔn)的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準(zhǔn)備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時(shí)候或心慌火燎、饑渴難耐，，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開(kāi)眼睛直打瞌睡，怎能聚精會(huì)神地聽(tīng)課與思考？所以，在課前要把這些問(wèn)題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準(zhǔn)備（課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、作業(yè)本、文具盡可能地準(zhǔn)備充分，不要在課堂上一會(huì)借筆，一會(huì)找書(shū)，一會(huì)找橡皮，這樣不僅影響整個(gè)課堂紀(jì)律，而且干擾老師的授課和周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)，也影響自己的學(xué)習(xí)效率），知識(shí)準(zhǔn)備（搞好預(yù)習(xí)，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識(shí)一一復(fù)習(xí)弄懂記熟，才有利于接受新知識(shí)）”這四個(gè)方面的準(zhǔn)備，靜待上課。不要忽視了這些細(xì)節(jié)，一節(jié)課就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細(xì)節(jié)，你就必然能獲得成功。 上課的禮儀結(jié)束后，教師先要用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都已十分專(zhuān)注地看著老師，聽(tīng)老師講了，此時(shí)，老師再開(kāi)口講話(huà)。決不要沒(méi)等學(xué)生坐穩(wěn)，還沒(méi)有安靜下來(lái)，老師就開(kāi)始講，這樣講是毫無(wú)效果的。 在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專(zhuān)注地自學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。 （3）、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，為下一步的檢測(cè)和“教師的點(diǎn)撥提升”做好準(zhǔn)備。 （4）、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開(kāi)始自學(xué)就學(xué)不下去時(shí)怎么辦？一般有三種方法：一是教會(huì)這些學(xué)生使用工具書(shū)，遇到生難字時(shí)就查工具書(shū)。如果查了工具書(shū)還不懂，那就用第二種方法:小聲問(wèn)同桌（排座位時(shí)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生坐同桌），會(huì)的教不會(huì)的。如果問(wèn)了同桌還不能解決問(wèn)題，那就用第三種方法:舉手問(wèn)老師。老師看到學(xué)生舉手時(shí)，輕聲走過(guò)去，小聲地給以解答，使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生問(wèn)的都是同一個(gè)問(wèn)題，教師就要告知學(xué)生，把這個(gè)問(wèn)題先放一放，跳過(guò)去，然后教師再統(tǒng)一解決。 （5）、教師要對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿(mǎn)意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以用目光暗示或說(shuō)上一兩句悄悄話(huà)，促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。 三、“反饋?zhàn)詫W(xué)成果”環(huán)節(jié)。 “反饋?zhàn)詫W(xué)成果”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時(shí)間快到時(shí)，要問(wèn)學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。 課堂上，教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有四種： 1、舉手統(tǒng)計(jì)、 2、巡視了解、 3、演板練習(xí)、 4、檢測(cè)。 （1）、舉手統(tǒng)計(jì) 在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到積極作用： 第一，“舉手”是最簡(jiǎn)單快捷的反饋信息、了解學(xué)情的有效方法。 第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。 第三，用舉手可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽，使課堂氣氛活躍。 第四，教師通過(guò)觀察學(xué)生舉手的速度和神態(tài)(是堅(jiān)定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)。 第五，不該用“舉手”時(shí)就不要用，例如，選后進(jìn)生上臺(tái)板演時(shí)，就不要讓學(xué)生“舉手”，教師就是要讓不會(huì)的學(xué)生上臺(tái)板演，從中暴露問(wèn)題。如果讓愿意上臺(tái)板演的學(xué)生舉手，那么，舉手的學(xué)生一般都是會(huì)做的，這就容易掩蓋問(wèn)題。 （2）、巡視了解 分為目光巡視和走動(dòng)式巡視兩種，由面到點(diǎn)，由點(diǎn)到面，全面了解學(xué)情。 （3）、板演練習(xí) 找后進(jìn)生上臺(tái)板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。 板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。 操作要領(lǐng)： 1、上臺(tái)板演的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，一般不超過(guò)三個(gè)人，這樣既便于教師安排，又便于講評(píng)歸納。 2、給板演的學(xué)生劃定各自的位置，要求學(xué)生只能在規(guī)定位置書(shū)寫(xiě)，還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。 3、明確板演的書(shū)寫(xiě)要求：筆畫(huà)、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，格式規(guī)范。 （4）檢測(cè) 教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問(wèn)題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題就要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補(bǔ)差，又會(huì)耗時(shí)費(fèi)力不見(jiàn)成效。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。 看書(shū)以后的檢測(cè)很重要，教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強(qiáng)。教師要讓學(xué)生在讀書(shū)、做題的實(shí)踐中加深對(duì)教材的理解。檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè):一是了解學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會(huì)不會(huì)模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？ 操作要領(lǐng)： 1、檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過(guò)大，一般以?xún)扇罏橐恕?/p> 2、檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是與例題類(lèi)似的難度較小的題，這類(lèi)題可以當(dāng)檢測(cè)題用；另一類(lèi)是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)才能做的題，這類(lèi)題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。 3、檢測(cè)題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個(gè)別到一般總結(jié)歸納。 學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師干什么呢？教師要做行間巡視，收集好、中、差各類(lèi)有代表性的學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并認(rèn)真分析是傾向性問(wèn)題還是個(gè)別性問(wèn)題，是屬于舊知識(shí)回生出的錯(cuò)還是新知識(shí)未掌握出的錯(cuò)，或者是粗心大意計(jì)算錯(cuò)了還是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，對(duì)主要的傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或者說(shuō)是“二次備課”。學(xué)生做檢測(cè)題或者在板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。 四、“教師點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測(cè)是進(jìn)入“教師點(diǎn)撥提升”的前提或橋梁?！敖處煹狞c(diǎn)撥提升”是教師講學(xué)生不會(huì)的和不理解的。 教師講的方式一般有六種： 1、補(bǔ)充 2、更正 3、點(diǎn)評(píng) 4、歸納總結(jié) 6、拓展延伸 1、補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。 2、更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。 3、點(diǎn)評(píng)：教師的點(diǎn)評(píng)主要起五方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不能解決的問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決。二是規(guī)范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，學(xué)生在自學(xué)和討論的過(guò)程中有些問(wèn)題基本會(huì)了，但表述和書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)表述和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)語(yǔ)言等。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。五是就學(xué)生回答問(wèn)題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問(wèn)題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。 4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類(lèi)一類(lèi)地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 5、按順序講解：按問(wèn)題的時(shí)間、空間、邏輯等順序分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時(shí)，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。 6、拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置作用。 每節(jié)課，教師該講多長(zhǎng)時(shí)間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的多少、難易的程度而定。如問(wèn)題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問(wèn)題多，學(xué)生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，講究實(shí)效。再說(shuō)，不同的學(xué)校，不同的校情、學(xué)情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各有不同。 教師的講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求什么，要求的問(wèn)題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最容易錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類(lèi)，二次備課，確定下一步的教學(xué)方案，通過(guò)討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都要問(wèn)一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。 （四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右） “當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二： 一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。 二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。 操作要領(lǐng)： 1、要保證訓(xùn)練時(shí)間，一般不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。 3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。 4、要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。 5、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，如有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。 6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。 7、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)改錯(cuò)；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門(mén)課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。 8、要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：“多練”和“精練”。練求多。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；耳聽(tīng)百遍，不如動(dòng)手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識(shí)的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類(lèi)型，就等于找到了解題的一個(gè)個(gè)路標(biāo)，那就不愁無(wú)路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時(shí)間對(duì)比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來(lái)時(shí)間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時(shí)間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過(guò)程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類(lèi)型題，練一道就能會(huì)一類(lèi)；寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門(mén)道，練出智慧，練得精彩。每位師生都要建立一個(gè)“好題集”，收集經(jīng)典類(lèi)型題。 以上五個(gè)主要環(huán)節(jié)，互相滲透的，不能截然分開(kāi)。這是“一三五”教學(xué)模式的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。因此，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。 數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考問(wèn)題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書(shū)的效果如何，教師通過(guò)練習(xí)、板演來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。 語(yǔ)文課一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時(shí)，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問(wèn)題：老師導(dǎo)入新課、板書(shū)課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯(cuò)即停；其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書(shū)，一邊注意聽(tīng)，如果聽(tīng)出有讀錯(cuò)的字，馬上舉手糾錯(cuò)，老師隨即板書(shū)讀錯(cuò)的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書(shū)出來(lái)的錯(cuò)字齊讀兩遍，強(qiáng)化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋讀書(shū)、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書(shū)，問(wèn)同學(xué)，也可以舉手問(wèn)老師；個(gè)人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補(bǔ)充講解，同時(shí)穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解，老師板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫(xiě)法和情感等方面的問(wèn)題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書(shū)、思考，完成課后的書(shū)面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫(xiě)作課時(shí)，教師先板書(shū)作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫(xiě)提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng)，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫(xiě)作文，當(dāng)堂完成。 政治、歷史、地理課，老師在輔助環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)出好三個(gè)層次的思考題；導(dǎo)入新課、板書(shū)課題、揭示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生讀書(shū)、思考、找答案；接著老師檢測(cè)了解讀書(shū)效果，引導(dǎo)學(xué)生討論疑難問(wèn)題，弄準(zhǔn)答案；教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，明確答案并當(dāng)堂背誦；最后，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)。 復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。 改為“先考后教，以考定教，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種： ①可以一上課先檢測(cè)（筆頭練習(xí)20分鐘左右），檢測(cè)完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。 ②也可以?xún)晒?jié)課一個(gè)循環(huán)，先用一節(jié)課檢測(cè)，課后老師評(píng)改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂“為什么”，老師評(píng)點(diǎn)，最后針對(duì)存在問(wèn)題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、自背、互背知識(shí)點(diǎn)（一章或一單元），質(zhì)疑問(wèn)難，第二節(jié)課檢測(cè)練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。 |
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來(lái)自： 夏爾德浪 > 《學(xué)校管理》
