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淺談加強(qiáng)護(hù)理思維品質(zhì)培養(yǎng) 隨著護(hù)理模式從以疾病為中心向以人的健康為中心的轉(zhuǎn)變，人們對護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。21世紀(jì)的護(hù)理人員除具備一般專業(yè)知識(shí)與技能外，還須具備多種能力：比如處理復(fù)雜臨床問題的能力，與人有效合作的能力，獨(dú)立獲取信息和自學(xué)的能力以及批判性思維的能力等。可見，護(hù)理教育不再僅僅是知識(shí)堆積的過程，同時(shí)也是建立和培養(yǎng)護(hù)士的科學(xué)思維能力，以及發(fā)展和完善護(hù)士的護(hù)理思維品質(zhì)的過程。護(hù)理思維的特征。 1.系統(tǒng)性：就是把研究對象放在系統(tǒng)中加以考察，從而揭示系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和功能特征，以達(dá)到對事物的最佳處理。 2.嚴(yán)謹(jǐn)性：思維的嚴(yán)謹(jǐn)性突出地表現(xiàn)在思維是否有條理性，是否合乎事實(shí)：在思考問題時(shí)，概念是否清楚、判斷是否有據(jù)、推理是否合乎邏輯、作出的結(jié)論是否循環(huán)因果關(guān)系、理由是否充足、是否善于從不同角度全面的去考察分析。 3.靈活性：思維的靈活性，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)主體在思維過程中表現(xiàn)出來的敏捷性、變通，性和流暢性的特征，。4 獨(dú)創(chuàng)性：獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性實(shí)質(zhì)是一種求異思維，它一般表現(xiàn)為思維寬廣、靈活、奇異、獨(dú)特、流暢、變通富于想象，善于聯(lián)想和遷移，長于類比與抽象、概括與綜合等特征。在心理上還表現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。 5.預(yù)見性：預(yù)見性是人們利用現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和手段，對事物的未來或未知狀況預(yù)先作出推知和判斷的思維特征。 護(hù)理思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑思維品質(zhì)是指認(rèn)識(shí)主體在思維過程中所具有的基本素質(zhì)和相對穩(wěn)定的特征。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，護(hù)理思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于護(hù)士學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程。 1.轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念：整體護(hù)理與傳統(tǒng)護(hù)理的顯著區(qū)別就在于思維方式的不同。傳統(tǒng)護(hù)理習(xí)慣從人的生物特性上思考，而忽視心理、社會(huì)等其他因素在健康與疾病問題中的重要性；而整體護(hù)理不僅關(guān)心疾病，而且關(guān)心病人；不僅關(guān)心生理問題，同時(shí)關(guān)心心理及社會(huì)問題；不僅關(guān)心醫(yī)院的住院病人，而且把護(hù)理對象擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，關(guān)注人類存在的及潛在的健康問題。只有建立系統(tǒng)的思維方式，實(shí)施整體護(hù)理，護(hù)士的價(jià)值才能真正充分地得到體現(xiàn)，護(hù)理學(xué)科才能成為獨(dú)立學(xué)科并得到迅速發(fā)展。因此，護(hù)士及護(hù)理教師必須樹立整體護(hù)理觀念。 2.注重培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)士的護(hù)理思維能力：在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將護(hù)理思維的精神貫穿到所有課程中。教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)士的護(hù)理思維能力，如臨床課的教學(xué)過程中，教師要有清晰的系統(tǒng)思維過程，可采用經(jīng)典的能體現(xiàn)護(hù)理思維特征的事件作為教學(xué)實(shí)例，訓(xùn)練護(hù)士在真實(shí)的案例情境中全方位、多角度思維，引導(dǎo)護(hù)士在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思、討論，探究客觀事實(shí)，以挖掘護(hù)士潛在的智慧和能力。還可組織護(hù)士對具有代表性、典型性或較復(fù)雜的病例分析、歸納其護(hù)理成功或失敗的原因，明確對各病例的處理過程，有利于護(hù)士形成相關(guān)記憶圖式，促進(jìn)其護(hù)理思維方法的形成。 3.重視護(hù)士的臨床護(hù)理實(shí)踐：實(shí)踐是思維發(fā)展的源泉，臨床是培養(yǎng)護(hù)士護(hù)理思維能力最豐富的環(huán)境，因此，應(yīng)重視護(hù)士的臨床護(hù)理實(shí)踐。在臨床實(shí)習(xí)階段，帶教老師要指導(dǎo)護(hù)士從解決問題的角度去實(shí)踐而非以任務(wù)為導(dǎo)向去實(shí)習(xí)，在技術(shù)操作、病情觀察、教學(xué)查房和健康教育方面注意培養(yǎng)護(hù)士的護(hù)理思維能力，使護(hù)士通過臨床實(shí)習(xí)逐步具備護(hù)士應(yīng)有的信息獲取和敏銳的觀察能力等，并能在以后的臨床實(shí)踐中將思維的過程不斷深化，逐步內(nèi)化為解決護(hù)理問題的定式，在解決任何問題時(shí)，就會(huì)自覺地運(yùn)用護(hù)理思維方法，最后達(dá)到臨床實(shí)踐中有預(yù)見性地發(fā)現(xiàn)病人的健康問題，從而完成護(hù)士的成才歷程。 |
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