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每一個接受正規教育的人，從古至今，沒有一個能脫離閱讀的。閱讀的對象既可以是美好的，又可以是丑惡的；既可能是健康的，也可能是霉變的，既可能是艱深的，又可能是膚淺的。但是無論如何，通過閱讀，自己的心靈和外部世界、和古典先賢、和社會各個層面、和知識各個層次產生了聯系。這種聯系，將雕刻出不同的靈魂塑像。 閱讀，在今天已經有了更多的形式，比如網絡，比如電視等傳媒。閱讀就是傳播與接收的互動。無論是什么形態，閱讀幾乎可以說是一種本能了，從人類進入信史或者說，人類進入文明史之后，直到今天，依然是。古，但不老。在當前色彩斑斕的世界里，閱讀依然是一項基本的人生技能。 現在諸多人的閱讀，維持在娛樂類和資訊類的書籍，可是《如何閱讀一本書》卻引導閱讀者走向閱讀艱澀深奧的經典書籍的路途，通向更深一層次的理解，難能可貴。 首先附上思維導圖：  其次是文章摘錄： 特別提醒：這份文字以下部分屬于讀書筆記，摘錄的東西比較多，因此，如果沒有興趣讀下去的兄弟姐妹們，請到此為止。 根據莫提默·J.艾德勒（1902－2001）——學者、教育家、編輯等多重面貌享有盛名。除了主編《西方世界德經典》，擔任1974年第十五版《大英百科全書》的編輯指導——所作《如何閱讀一本書》的論述，讀書可以分為四個層次：基礎閱讀，檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。 一、二、閱讀的第一個層次稱為基礎閱讀： 第一個階段——閱讀準備階段——相當于學前教育或幼稚園的學習經驗。 第二階段——認字——相當于一年級學生典型的學習經驗（盡管相當多正常的孩子在某方面來說并非都很“典型，’）。這個階段的成果是，孩子學會了我們稱之為第二階段的閱讀技巧，或是一年級的閱讀能力，或最初級的讀寫能力。 第三個階段——字匯的增長及對課文的運用——通常是（但非全面性，就算正常孩子也一樣）在四年級結束時就學會的方法，這個階段的成果可以稱作是“四年級讀寫能力”(fourth grade literacy)或是“功能性讀寫能力”(functional literacy)也就是有能力很輕易地閱讀交通號志，或圖片說明，填寫政府的有關簡單表格等等。 第四個階段，也就是最后一個階段，到這個時期，學生要從小學或初中畢業了。這個階段有時候稱之為八年級、九年級或十年級的讀寫能力。在某方面來說，這個孩子已經是一個“成熟”的閱讀者，他幾乎可以閱讀所有的讀物了，但是卻還不夠老練。簡單來說，他的成熟度是可以上高中的課程了。 無論如何，他還不是 “成熟的”閱讀者。但他已經精通第一層次的閱讀，如此而已。他可以自己閱讀，也準備好要學習更多的閱讀技巧。但是他還是不清楚要如何超越基礎閱讀，做更進一步的閱讀。 一般來說，基礎閱讀的四個階段都有一位老師在旁指導，回答問題，消除在這個階段會出現的難題。只有當一個孩子精通了基礎閱讀的四個階段，才是他準備好往更高層次的閱讀邁進的時候。只有當他能自己閱讀時，才能夠自己開始學習。也只有這樣，他才能變成一個真正優秀的閱讀者。 二、閱讀的第二個層次稱為檢視閱讀： 檢視閱讀，才算是真正進人閱讀的層次。檢視閱讀又分為兩種情況：有系統的略讀或粗讀和粗淺的閱讀。 （一）所謂“有系統的略讀或粗讀”是指：在——第一，你并不知道自己想不想讀這本書。你也不知道這本書是否值得做分析閱讀。但你覺得，或只要你能挖掘出來，書中的資訊及觀點就起碼會對你有用處；其次，讓我們假設—常會有這樣的狀況—你想要發掘所有的東西，但時間卻很有限——的情況下，做 “略讀”（skim）整本書，或是有人說成是粗讀(pre-read)。略讀或粗讀是檢視閱讀的第一個子層次。你腦中的目標是要發現這本書值不值得多花時間仔細閱讀。其次，就算你決定了不再多花時間仔細閱讀這本書，略讀也能告訴你許多跟這本書有關的事。當你瀏覽過后，你可能會發現這本書僅只是對你目前有用而已。這本書的價值不過如此而已。但至少你知道作者重要的主張是什么了，或是他到底寫的是怎樣的一本書。因此，你花在略讀這本書上的時間絕沒有浪費。 對于這種閱讀狀態，作者的建議是 (1)先看書名頁，然后如果有序就先看序。要很快地看過去。特別注意副標題，或其他的相關說明或宗旨，或是作者寫作本書的特殊角度。在完成這個步驟之前，你對這本書的主題已經有概念了。如果你愿意，你會暫停一下，在你腦海中將這本書歸類為某個特定的類型。而在那個類型中，已經包含了哪些書。 (2)研究目錄頁，對這本書的基本架構做概括性的理解。這就像是在出發旅行之前，要先看一下地圖一樣。 (3)如果書中附有索引，也要檢閱一下—大多數論說類的書籍都會有索引?？焖僭u估一下這本書涵蓋了哪些議題的范圍，以及所提到的書籍種類與作者等等。如果你發現列舉出來的哪一條詞匯很重要，至少要看一下引用到這個詞目的某幾頁內文。你所閱讀的段落很可能就是個要點—這本書的關鍵點—或是關系到作者意圖與態度的新方法。 (4)如果那是本包著書衣的新書，不妨讀一下出版者的介紹。許多人對廣告文案的印象無非是些吹?？鋸埖奈淖?。但這往往失之偏頗，尤其是一些論說性的作品更是如此，大致來說，許多書的宣傳文案都是作者在出版公司企宣部門的協助下親自寫就的。這些作者盡力將書中的主旨正確地摘要出來，已經不是稀奇的事了。這些努力不應該被忽視。當然，如果宣傳文案什么重點也沒寫到，只是在瞎吹牛，你也可以很容易看穿。不過，這也有助于你對這本書多一點了解，或許這本書根本沒什么重要的東西可談—而這也正是他們宣傳文案一無可取的原因。 完成這四個步驟，你對一本書已經有足夠的資訊，讓你判斷是想要更仔細地讀這本書，還是根本不想讀下去了。不管是哪一種情況，現在你都可能會先將這本書放在一邊一陣子。如果不是的話，現在你就準備好要真正地略讀一本書了。 (5)從你對一本書的目錄很概略，甚至有點模糊的印象當中，開始挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。如果這些篇章在開頭或結尾有摘要說明（很多會有），就要仔細地閱讀這些說明。 (6)最后一步，把書打開來，東翻翻西翻翻，念個一兩段．有時候連續讀幾頁，但不要太多。就用這樣的方法把全書翻過一遍，隨時尋找主要論點的訊號，留意主題的基本脈動。最重要的是，不要忽略最后的兩三頁。就算最后有后記，一本書最后結尾的兩三頁也還是不可忽視的。很少有作者能拒絕這樣的誘惑，而不在結尾幾頁將自己認為既新又重要的觀點重新整理一遍的。雖然有時候作者自己的看法不一定正確，但你不應該錯過這個部分。 現在你已經很有系統地略讀過一本書了。你已經完成了第一種型態的檢視閱讀?，F在，在花了幾分鐘，最多不過一小時的時間里，你對這本書已經了解很多了。尤其，你應該了解這本書是否包含你還想繼續挖掘下去的內容，是否值得你再繼續投下時間與注意？你也應該比以前更清楚，在腦海中這本書該歸類為哪一個種類，以便將來有需要時好作參考。 附帶一提的是，這是一種非常主動的閱讀。一個人如果不夠靈活，不能夠集中精神來閱讀，就沒法進行檢視閱讀。有多少次你在看一本好書的時候，翻了好幾頁，腦海卻陷入了白日夢的狀態中，等清醒過來，竟完全不明白自己剛看的那幾頁在說些什么？如果你跟隨著我們提議的步驟來做，就絕不會發生這樣的事—因為你始終有一個可以依循作者思路的系統了。 你可以把自己想成是一個偵探，在找尋一本書的主題或思想的線索。隨時保持敏感，就很容易讓一切狀況清楚。留意我們所提出的建議，會幫助你保持這樣的態度。你會很驚訝地發現自己節省了更多時間，高興自己掌握了更多重點，然后輕松地發現原來閱讀是比想像中還更要簡單的一件事。 我覺得這種類型的閱讀就是發現一本書的過程：簡單地說，就是利用書本提供的一切可以提供書本內容的信息來讀書——目錄，序，索引，書籍廣告，以至于書本主體一些段落，和書本的結論，這樣，書的基本輪廓，架構就掌握在自己手中了。在此，我覺得還可以加上一些書評，讓別人幫助自己來完成閱讀和其咀嚼過程。即使是略讀，也堅持一個較好的閱讀習慣，這樣，就可以抓住整條魚，而不是通常意義上的一鱗半爪。 （二）粗淺的閱讀 只要找到對的方向，不論是多難讀的書，只要原來就是想寫給大眾讀者看的，那就不該有望之卻步的理由。對的方向？答案是一個很簡單、但很重要又有幫助的閱讀規則：頭一次面對一本難讀的書的時候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。 如果你容許自己被某個頑固的段落綁住了，你就是被打敗了。在大多數情況里，你一旦和它糾纏，就很難脫困而出。在讀第二遍的時候，你對那個地方的了解可能會多一些，但是在那之前，你必須至少將這本書先從頭到尾讀一遍才行。 在這里，我發現中國、美國的教育界都是一樣的：碰到不懂的地方，一定要查資料，問老師，弄明白再說?？墒窃谶@本怎樣讀書中卻指出了一個非常重要的論述：如果時候不到就做這些事，卻只會妨礙我們的閱讀，而非幫助。因為，這種折磨人的程序首先會剝奪閱讀的快樂（有點像中學時學習魯迅的作品）。其次是，過多的糾纏于細節，那么就會錯過一些清楚的大原則。樣你在任何層次的閱讀都不可能很好。 在這個層次中，需要注意的問題有： 1、 閱讀的速度：人們可以讀得更快，但是對于書籍閱讀來說，速度是根據需要而變化的——天龍八部里，王語嫣聽到慕容復練習打狗棒法一味求快就特別著急，應該就是這個道理。 2、 逗留與倒退：影響速度，浪費腦力 3、 理解問題： 4、 做一個自我要求的閱讀者： 閱讀時昏昏欲睡是非常容易的。但是很多人可以秉燭夜讀，不應該簡單的解釋為他們非常人。（估計蘇秦張儀懸梁刺股式的學習并非是一個好習慣，而鑿壁偷光才真正可以說是個主動的閱讀者吧？）在閱讀的時候想要保持清醒，或昏昏入睡，主要看你的閱讀目標是什么。如果你的閱讀目標是獲得利益—不論是心靈或精神上的成長—你就得保持清醒% |
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