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利用空閑時間，我讀了雷玲老師主編的《課堂深處的精彩——中外教育對比賞析》一書，讀后受益匪淺。本書的標題是最吸引我的，參加工作9年了，也一直反思自己的課堂，自己的教學，卻從沒有真正的領悟課堂。很多時候覺得自己的課堂教學是膚淺的，華而不實，我真的感覺自己的教學需要追尋課堂深處的精彩。 一、整體之印象 全書以“錢學森之問”（“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”）引出中國現行的教育最大問題：到底是什么扼殺了中國學生的動手能力、想象力、創造能力？全書通過列舉大量的事例，對中外教育進行一次真實而又原生態的對比思考。一件件鮮活事例好似一扇扇門，為我打開了更加廣闊的天地。 實用而可操作性的課堂案例和賞析反思，這是我讀這本書最大的收益。以往讀很多的教育理論類書總是覺得說的有道理、有同感和共鳴，但是只停留在情感上的認同，讀后仍然不能對實踐有幫助。 二、深刻的細節 生活——課堂教學中流淌的源頭活水 美國作文課要求孩子說真話、寫實話。如寫“我的媽媽”，可以要求學生在一周內交稿，要求學生去采訪父親、母親、爺爺、奶奶、外公、外婆，乃至伯伯、叔叔和鄰居等，讓孩子們在深刻、全面了解的基礎上，去寫一篇文章。在給予學生充足時間基礎上，允許學生之間交換作文，相互討論、修改，等學生修改好交上來在做評判，從而督促學生不斷修改。 體驗教學是以學生自我體驗為主的教學方式，使學生達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在寬松、舒適的環境中，自己去體驗、感悟所學習的教學內容和思想。比如科學課上大胡子老師讓學生觸摸“活人腦”，其中的緊張、害怕、疑惑、驚訝等個性情緒感觸，這些都是老師用語言是無法描述的。 思考：巧婦難為無米之炊，在學生正苦于無材可觀、無話可所、無情可訴時，我們可否為他們送去“給養”。我們的政治課堂是不是可以定期組織一些活動，讓學生在體驗中去感受、去品味。 合作——課堂在學生快樂參與中盡顯精彩 美國母語教育經常采用的合作的形式開展課堂教學。它是一種新型的結構——功能聯合體，屬于異質分組，是由兩名以上的學生組成的相對穩定的學習小組。每個小組成員都有自己的職責，分工通常由主持人、記錄員、報告員、檢查員等，各司其職又通力合作。主持人負責掌管本組討論的全局，分配發言的機會，協調學習進度；記錄員主要記下小組學習結果；報告員負責向全班學生回報本小組成員的學習情況；檢查員負責檢查小組成員的學習情況，以確保每位成員都完成一定的學習任務。這種小組合作形式強化每一位學生的個人責任感，鼓勵每個人去參與，因相互依賴既可以防止某個學生過于操縱一個小組，又細化了每一位學生的任務。美國課堂上的快樂參與。注重培養學生的主體創造精神和團隊合作精神，還恰當地創設了平臺，供學生展示、分享自己的學習成果。充分尊重學生的獨立人格。 思考：課堂教學中，很多看似平常的學生合作活動，實則是充分尊重學生的獨立人格，不斷地鼓勵、肯定學生，從而提升學生的創造意識、團隊合作能力以及實踐創造能力，創設了供學生充分展示學習成果的平臺。 實踐——教師學會放手讓學生學會獨立 英國教師在很多時候只提綱擎領教材的主要內容，通常只用15——20分鐘，其余時間留給學生自學，由學生自己去鉆研教材、獨立做作業，或與同伴合作完成某一個作品，教師則進行巡回解答、指導。教室多樣化，有的在研讀課文，有的在跟同學討論，有的在操作學具，有的在詢問教師。盡管課堂秩序看上去不太安靜，可是學生們都很投入，課堂氣氛十分活躍。學會怎樣學習，培養鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。 德國重視學生動手實踐能力的培養，他們會用學生的具有創造性的作品來布置教室。促使學生在掌握知識的同時提高自己的實踐操作技能。學生在操作中，將自己的設想大膽去付諸實施，在不斷修改中日趨完美。其中收獲的自信、成功的喜悅、面對困難的堅持、同伴的互組等為活動的開展，增添了青春的律動。 思考:幼兒園小朋友在自由游戲的同時，卻學到了寶貴的理科、歷史和生物學的知識。陶行知說：“解放他們的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給她一些空閑時間消化所學，并學一點他自己渴望學的學問，干一點自己高興的事情。” 細節——滴水藏海深處盡顯教育智慧 細節決定成敗，細節源于習慣，習慣需要在日常生活中養成。英國關注孩子行為習慣的養成。進辦公室經允許方可進入；上課時，不允許離開教室，違反重來或拒絕。讓學生在生活中嚴格遵守規矩，規范學生的行為。天氣熱學生想把外套、手套等放到個人儲物柜，老師有權拒絕。學生在一次次被拒絕中，懂得了什么是規矩，什么是原則。 思考：若作為班主任，在平時班級管理中，能否經常教育學生“要想得到別人的尊重，首先你要尊重別人”“別人對你的印象，是你自己的一言一行留下的痕跡”“與同學發生糾紛，要有一種容忍的胸襟，一種反思自我的態度”，面對問題，學生要學會冷靜。 |
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