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作者：楊小芳 我園是一所具有典型的農(nóng)村特色化幼兒園，以科學(xué)化，規(guī)范化，民主化管理為手段，以名優(yōu)教師隊伍建設(shè)為抓手，以教育科研為先導(dǎo)，努力推進素質(zhì)教育，不斷提高辦園層次和水平，營造了良好園風(fēng)。 ——本園園本教研的特色 我園的園本教研將教學(xué)研究的重心下移到每一位教師，通過解決本園實際教學(xué)中遇到的問題，反思自己的經(jīng)驗，同事間及園際間相互學(xué)習(xí)和提高的教研活動。園本教研的理念是以問題為中心和以行動為根本，基本形式是參與、互動、弘揚智慧，其深化的主要特征的開展課題研究，有效途徑是采用學(xué)習(xí)型教研方式，主要模式是實踐中學(xué)習(xí)的課例研究。 ——對幼兒園教研的反思與新思路 （一）對過去園本教研的反思 一直以來，通常的教研活動只是停留在教研組長組織教師開展教研活動，在教學(xué)活動中提出教師在公開課活動中的問題，然后進行討論后，就不了了之了。對于觀課教師與上課教師來說，都是非常模糊的，往往局限于形式主義狀態(tài)。針對以上現(xiàn)狀分析，為使我園園本教研更有效，所以我們大膽的進行了教研改革與創(chuàng)新的嘗試活動。 （二）幼兒園園本教研發(fā)展的新思路 隨著教研的創(chuàng)新與發(fā)展，以往的教研模式對于教師來說不但沒有得到提高，更多的是表現(xiàn)為厭倦，枯燥乏味……針對以上行為我們也做了許多了調(diào)整與嘗試。為之我們大膽的提出了以“一課三研，連環(huán)跟進”為主題的教研活動的新模式，主要表現(xiàn)為“一學(xué)習(xí)、二活動、三反思”。即：學(xué)習(xí)理論知識；進行兩到三次教學(xué)活動；進行活動前、活動中、活動后的反思。這樣的教研模式不只局限于上課老師的壓力，同時也牽涉到每一位教師的壓力，除了上課的教師，其他觀課的教師都是帶著教研組預(yù)設(shè)好的問題，觀課點進行的，因為每一位教師在研討的活動中都是主角，只不過是具體的分工不同罷了。在現(xiàn)場展示活動后，教師們還要根據(jù)自己的觀察點來進行微格的分析與指導(dǎo)。 ——“一課三研、連環(huán)跟進”為主題的教研活動組織與策劃 1．按需而研 依據(jù)平時教學(xué)活動中遇到的困惑，我們切合主題，針對平常的教學(xué)活動來組織進行教學(xué)研討活動。幼兒園是研究中心，班級是研究室，教師研究者，所以我們的研究離不開教學(xué)，教師的日常教學(xué)尤其重要，就是因為在平時的教學(xué)活動中，針對集體教學(xué)與分組教學(xué)的實際情況，我們迫切的需要教師利用平時的教學(xué)活動對幼兒進行有效的指導(dǎo)，以此來展現(xiàn)我們園本教研的真實、誠實、有效。 2．有備而研 （1）確定研討的載體 確定研討活動的主題，如小班兒歌《誰會爬》，它是本次“一課三研，連環(huán)跟進”的載體，在不斷的學(xué)習(xí)與實踐、教育行為跟進等采用不同的策略進行研討，這樣的活動開展既解決了教師在平時教學(xué)中的困惑，同時在同伴的互助中得到提升。 （2）研討流程
我們節(jié)選了小班語言活動《誰會爬》為一課三研的研討活動案例，就這樣的形式我們開展了扎實有效的園本教研活動，可以說教研效率已初見成效。 一研：第一次活動，由教師在自然狀態(tài)下自己反思、設(shè)計教案、安排課程中的每個環(huán)節(jié)。活動進行時，所有的成員對整節(jié)課進行全程觀摩、分項記錄，活動結(jié)束后針對活動開展情況，進行教師訪談、案例分析、活動反思等等一系列活動，教師間進行研討、反思并提取教學(xué)策略和方法?；顒忧斑M行語言領(lǐng)域目標與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 一研教學(xué)研討記錄： 發(fā)言人: 郎XX 我覺得在活動過程中請小朋友自己為兒歌取名太難，不適合小班幼兒的年齡特征,建議把這一環(huán)節(jié)刪除。 發(fā)言人：鐘XX 整個活動中我認為重點沒有突出，第一環(huán)節(jié)還可簡短些，把重點放在兒歌教學(xué)。建議增加兒歌學(xué)習(xí)的次數(shù)，當(dāng)然在一次次的過程中應(yīng)采用對種形式學(xué)習(xí)，否則幼兒會沒有興趣。 發(fā)言人：王XX 幼兒對于兒歌不是很清楚，很難掌握，可能問題還是在環(huán)節(jié)的處理上。建議在環(huán)節(jié)中讓幼兒理解兒歌是關(guān)鍵。 發(fā)言人：張XX 我認為活動中，目標3不夠突出，詩歌中創(chuàng)造性方面還有待加強。建議讓想象先于詩歌學(xué)習(xí)，較不束縛孩子的思維。 第一次研討活動效果反饋： 本次活動教師選擇平常主題開展的活動進行探討，讓每位教師都有感而發(fā)，針對大家在平時執(zhí)教中的突出點進行研討，對今后教學(xué)十分有利?！墩l會爬》這首兒歌較長，但教師利用圖片、頭飾等讓小朋友加深了對兒歌的理解，活動中小朋友興趣較高。教師教態(tài)自然親切，駕馭活動的能力較強，但兒歌教學(xué)如何更能創(chuàng)新，還得不斷探討與深入。 二期研討活動預(yù)告：語言活動《誰會爬》進行第二磨教學(xué)。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為發(fā)展小班幼兒語言能力之我見。 二研：在此基礎(chǔ)上再設(shè)計第二次活動方案，實施、研討，從中提煉出有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。第二次活動結(jié)束后再次訪談、再次記錄、再次分析。兩次活動內(nèi)容相同，但活動設(shè)計不同，教學(xué)方法、策略不同，自然效果也不同。本次活動的內(nèi)容為教學(xué)活動展示與問題研討相結(jié)合。 二研教學(xué)研討記錄： 發(fā)言人：馬XX 教師在第一環(huán)節(jié)中讓小朋友充分自由說出相關(guān)動物后，可以再用兒歌中的語句加以總結(jié)，建議第一環(huán)節(jié)的提問還可以再簡潔干練，可以多讓一些小朋友參與。 發(fā)言人：丁XX 學(xué)兒歌時引導(dǎo)幼兒多學(xué)幾遍，進一步加深幼兒對兒歌的理解，建議通過你問我答的形式來完成。 發(fā)言人：曹XX 活動中孩子發(fā)言都很積極，但是語言的完整性還有待加強，建議多準備些不同的表揚詞，及時提醒與表揚。 發(fā)言人：徐XX 幼兒的傾聽能力不強，在活動中沒有回答到重點上來。但幼兒的參與性比較好，建議大膽的表現(xiàn)想象，完整的表達出來。 第二次教研活動效果反饋： 教師對于活動進行了深入分析，在活動準備中也很充分，對教材理解較透徹，在活動組織的把握上更有自信，突出了兒歌教學(xué)的重點，小朋友在活動后掌握較好。教師在最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編教學(xué)中，習(xí)慣用于完成任務(wù)式的語言帶過，對于延伸活動也應(yīng)引起重視，而不是為了完成任務(wù)而結(jié)束。 三期研討活動預(yù)告：組織教師進行第三摩教學(xué)活動。組織教師理論學(xué)習(xí)為小班語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
三研：由教師進行第三次教學(xué)活動，主要活動內(nèi)容的遷移與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 三研教學(xué)研討記錄： 發(fā)言人：孟XX 教師在本次活動中的環(huán)節(jié)把握比上次好，語言也很清晰。在說說、做做中提醒幼兒要說起來，這樣就更好，建議教師要適時提醒幼兒語言表達完整。 發(fā)言人：章XX 整個活動的過程非常的清晰，每一個環(huán)節(jié)教師把握的較好，幼兒的參與性好。建議多用鼓勵性的語言激發(fā)幼兒說完整話。 發(fā)言人：俞XX 活動中，教師的眼光水平還可低些，可增加教師的親和力，站姿的方向不要變化太多。建議教師也坐與幼兒同等的椅子，在引導(dǎo)過程中，注意站姿方向。 發(fā)言人：凌XX 活動以游戲性來學(xué)習(xí)兒歌，幼兒對于活動的參與性比較強，興趣比較濃厚。建議適當(dāng)?shù)淖層變憾嗾f、多講，提高幼兒語言表達能力。
經(jīng)歷了一輪的磨課活動后，大家都有一個共同的感受：磨課中的評課環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，彼此提不足，彼此提建議，相互學(xué)習(xí)，相互探討，非常受益。起初，我們都認為它和我們平時的教研活動沒什么區(qū)別，對教學(xué)可能也起不了多大的提高，但是，結(jié)束了磨課活動后，我們彼此都有了一個新的認識：磨課促進了師師互動，從而達到了師師之間的共識、共享、共進，不斷提高個人的教學(xué)專業(yè)水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言的渠道是多種多樣的，我們不僅僅關(guān)注教學(xué)活動中孩子語言能力的培養(yǎng)，在一日生活中更要充分為幼兒創(chuàng)造機會，給予幼兒話語權(quán)。隨時抓住教育契機，為孩子組織多種活動，從兒歌教學(xué)逐步拓展到詩歌欣賞、語言游戲、看圖講述等內(nèi)容上，讓教研的內(nèi)容更豐富。 ——開展“一課三研，連環(huán)跟進”園本教研后的體會 1．關(guān)注課例 （1）注重精選而非量化 以往，我不管是設(shè)計活動方案還是觀摩評課，不會深入地思考“為什么”。在“一課三研”中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，就馬上考慮“如果我來組織，準備怎樣做?”“我為什么要這樣組織?”，在觀摩活動中時，要思考“活動中有什么好的經(jīng)驗，為什么?”。我們老師在活動過程中，時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時刻問自己“為什么?”……從而激發(fā)了我們主動地學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，因為“一課三研”活動是一種參與式的培訓(xùn)，我們能充分的發(fā)表自己的見解和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮。改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面，從而提高了教師的教學(xué)能力。 （2）注重深析而非過場 促進教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于我們自身的教學(xué)實踐，在于我們能感悟教改實踐中問題并對問題作出價值判斷。每一堂精心設(shè)計的課，都值得反思；每一個教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨特性，更值得反思?！耙徽n三研”活動就是讓我們在實踐、研討中學(xué)會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學(xué)行為相信我在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷的進行創(chuàng)新與嘗試，那樣的收獲我認為是更加來之不易的。 2．關(guān)注跟進：關(guān)注教師行為跟進中實踐智慧，從個體向群體至個體回復(fù)式成長。在研討的過程中，我們的教師不斷的進行總結(jié)與反思，在集體的智慧中提取亮點加以剖析與嘗試，我們認為這樣的模式對教師成長受益很大。 3．關(guān)注教研文化：在整個研討的過程中凝聚了每位教師的智慧，正因為有了這樣一股強大的力量在不斷的推動著我們的教研活動，使教研活動成為教師們成長與發(fā)展的平臺，通過這樣的活動，在全園中涌現(xiàn)出了一批批教研骨干，形成了富有特色的教研團隊，使教研推動幼兒園教師整體發(fā)展，彰顯了園本教研與教師同呼吸、共命運的獨特風(fēng)格。 |
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集中學(xué)習(xí)→制定第一次活動方案→第一次執(zhí)教→第一次研討（同伴互助、個人反思、下期預(yù)告）
磨課活動后的感悟
