目標·內容·方法

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——中考現代文閱讀備考策略談

現代文閱讀是中考試卷的重要組成部分。對大部分教師和考生而言，考什么、怎么考，是其最為關心的部分。考查目標和內容領域是命題人員命題的依據，也是教師復習備考的關鍵。下面，筆者根據多年的命題經驗，談談如何進行現代文閱讀備考。

    一、梳理現代文閱讀考查目標

中考及學業考試的測量目標只能來源于課程標準。2012年的中考，依據的依然是全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》。課程標準分階段列出了具體的學習結果或學習目標，這些學習目標是命題者確定考試考查目標的基礎。我們首先要對第四學段(7～9年級) 閱讀目標進行分析，看哪些目標是考試要考查的。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

    2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

    3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

    4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

    5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

    6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

    7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

    8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

    9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

    10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

    11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

    12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

    13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

    很顯然，第11、12條是關于古詩文閱讀的。關于現代文閱讀，第1、2、3條在特定的考試環境中是不可測量的，第4、5、6、7、8、9、10、13條是可測量的，能夠作為具體的考查目標。如何考查，在課程標準“評價建議”中進一步提到：

    3．精讀的評價。

    重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

    4．略讀、瀏覽的評價。

    評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

    5．文學作品閱讀的評價。

    根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

第3條是從整體上談現代文閱讀的考查方式，第4、5條則強調了7～9年級的閱讀考查重點內容。“精讀的評價”從閱讀的五種能力角度提出了“怎么考”的問題。“詞句理解”就是“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，通常情況下主要考查學生在特定語境中理解詞語、句子特定含義和作用的能力。“文意把握”是對文本初步的整體感知和理解，包括閱讀時對語言因素所傳達出的信息進行記憶、思維和想象的心理過程，主要考查學生“理解主要內容”的能力。“要點概括”需要正確理解信息的內涵，主要考查學生篩選、提取信息并概括為要點的思維能力，這是深層閱讀的前提，從試題編排上，一般放在前面。“內容探究”是“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，這要求學生在把握文章內容的基礎上，結合自己的知識積淀、文化素養，更深入地思考和探究。 “作品感受”則要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。一般情況下，要求學生能聯系文本、生活實際或自身，領會作者在作品中所創造的意境，領會作者對自然、生活、社會和人生的獨特認識和感受。

二、建立系統的閱讀考查內容領域

清晰了以上五種閱讀能力的考查目標，我們可以進一步建立起閱讀考查的內容領域，即“考什么”。單純看課標的階段學習目標，其抽象程度高、概括性大。如果結合具體的考查材料來分析，現代文閱讀不外乎涉及文學作品（包括散文、小說類）、說明文、議論文三類文本材料。下面，我們從五種能力角度，參照近幾年各地的中考試題，大致分析出如下閱讀考查內容。

（一）文學作品

1．詞句理解

    ①理解重點詞語在特定語境中的含義。

    ②理解關鍵句子的含義（字面意義、文體意義、情境意義）及表達的情感，體會句子的表達效果。

    ③分析段落布局結構差異產生的不同表達效果。

④體味和推敲重要語句的風格、特點及在文中的意義和作用，品味鑒賞語言特色及修辭手法運用分析。

2．文意把握

    ①擬定標題或理解標題的含義及作用。

    ②人物刻畫和情感表達的整體感知。

    ③文本結構及線索把握。

    ④文章主旨把握。

    3．要點概括

    ①人物形象和中心事件概括。

②理清行文思路和故事情節。

③人物心理變化過程概括。

④人物行為梳理。

4．內容探究

    ①揣摩人物心理，體會人物內心世界。

②結合自身經驗和閱歷，評價文章主旨。

③文本背景、環境或引用材料作用分析。

    ④聯系文化背景，對作品的思想感情傾向作出評價。

⑤寫作手法和表達方式評析。

    ⑥調動生活積累，延伸文本內容。

⑦聯系實際，鏈接材料，比較鑒賞評論。

5．作品感受

    ①針對作品中的形象和情境，談自己的體驗。

    ②設置真實情境，換位思考，表達內心感悟和啟迪。

（二）說明文

1．詞句理解

    ①理解詞語在文本情境中的特定含義，理解指代性詞語在文中指代的具體對象和內容。

    ②理解含有某種推理信息的句子，句子的表達方法、效果及作用。

③對說明語言特點包括對特定詞語（諸如“大約”“也許”“之一”等虛詞）使用準確性的理解，及采用說明方法的理解。

2．文意把握

①標題的內涵及作用。

②說明對象的把握。

    ③文本內容的把握。

④文章結構順序的把握。

⑤說明方法的作用。

3．要點概括

    ①概括說明對象的特征或事理。

    ②概括全文或段落要點。

    ③給文章擬標題。

④為事物下定義。

4．內容探究

    ①探究因果關系，分析歸納。

    ②拓展遷移，作出解釋和判斷。

    ③評價點評，提出意見建議。

④聯系生活，實踐應用。

5．作品感受

    ①詞句表達寓含的情感。

    ②時事性材料引發的認識、聯想和感悟。

（三）議論文

1．詞句理解

①詞語的語境義及作用。

②句子的含義及作用。

③從材料中找出詞語所指代的內容。

④從材料中找出信息所在的位置。

2．文意把握

①擬定標題。

②找出可以作為文章中心論點的語句。

③論點與論據段落的領屬關系。

④文意理解的正確性。

3．要點概括

①全文內容或結構進行概括。

②段落內容或結構的概括。

③針對某些詞句含義的概括。

4．內容探究

①理清結構層次，分析論證思路。

②分析論證方法及其作用。

③找出觀點和材料之間的關系。

④為文章觀點補充或選擇恰當的論據并分析。

⑤探究文章語言表達。

⑥結合鏈接材料進行探究。

5．作品感受

①結合生活談體會。

②結合論點或觀點談看法。

③結合語句談理解。

④結合名言談啟示。

⑤結合原文評寫法。

三、依據內容領域展開有效訓練

命題就是將課程標準中的學習目標，通過一系列的目標具體化技術，確定出考查目標，再具體化為考查內容。探索閱讀的具體內容領域，能夠提高閱讀備考的針對性。面臨中考一兩個月，進行所謂的閱讀能力培養已不現實，而使學生掌握適宜的閱讀方法和閱讀技能，則是閱讀備考當務之急。因此，備考需要注意以下幾點：一是復習要有明確的目標意識，力求做到復習內容和考查目標的一致性。二是把握三類文本特征，突出重點內容。從近年看，文學作品和說明文的組合方式在中考現代文閱讀中占絕大部分，是中考組卷的主要方式，議論文雖有涉及，但是考慮到初中階段學生的抽象思維還沒有達到相應的水平，考查難度較低。因此，結合三類文體的內容體系，有重點地加強閱讀思路訓練。三是訓練五種閱讀能力，把握做題規律。命題設計一般都是按照文章閱讀學“整體—局部—整體”的規律，著力考查學生對文本的綜合理解能力。“文意把握”“要點概括”是從整體上對文本把握，“詞句理解”“內容探究”是對文本細節的分析探究，“作品感受”則是閱讀意義上的再一次“整體”。中考閱讀材料的題目，大都是這樣安排順序，從這五種考查方式去探尋做題規律，是一種很好的現代文閱讀備考途徑。（單老師）