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體罰學生，為何明知不可為而為之 2014年4月18日上午，張老師上數學課，位于第三組最后位置的同桌同學一直講話，課堂訓練時兩個同學不能完成作業，下課后張老師把他們叫到辦公室做思想工作，其中一學生頂撞，老師動手打他，當時右耳流血。 處理過程及結果：張老師賠禮道歉，送縣醫院檢查，學生原患耳廓軟骨膜化膿性炎癥，但家長和學生堅持否認，不服醫院診斷結果，去省醫復查，也診斷為耳廓軟骨膜化膿性炎癥。根據醫生建議，在省醫治療兩個多月，張老師自付醫藥費合計貳萬陸千捌佰元。事后，家長以孩子頭痛為由，提出去上海醫院檢查，遭到張老師的拒絕，為此，家長三天兩頭到學校吵鬧，經學校處理，張老師拿出三萬元人民幣作一次性了結，前后共伍萬陸千捌佰元整。 根據醫院鑒定和診斷，當地許多其他家長議論紛紛：“自己的孩子原來確實有病，雖然教師體罰學生不應該，但家長也不能沒有良心，以此要求賠償這多的錢，這是不道德行為” 其實，任何教師都知道體罰學生是一種違法行為，但為什么還要體罰呢？ 一、功利化評價機制給教師和學生施加心理壓力 目前“唯分數論”的功利教育思想非常盛行，片面追求升學率、優秀率、及格率、平均分，并以這些分值在地區或區域內對教師進行排名，從中選拔優秀教師、骨干教師，或者年終考核為優秀。于是，在地區或區域內的同類學校、同年級同學科形成攀比，有攀比就必然有競爭，有競爭必然有壓力。分數是學校的榮譽，學校給教師施加工作壓力，教師也自然地對學生施加壓力，在層層壓力之下，教師急于求成地把自己的知識“搬運”到講臺“灌輸”給學生，學生是盛裝知識的“容器”。在目標、教法與學法大統一的“聽后式”教學中，差生、后進生或者不聽話的學生，其“容器”口都很小，或根本沒有“容器”口，盡管教師苦口婆心地講，歇斯底里的喊，學生都不能有效地接受知識，自然成不了優秀的、合格的考試“機器”，不能體現教師的價值。形成“恨鐵不成鋼”的心理壓力，導致教師歧視學生，企圖使用體罰讓學生恐懼，焦慮，導致學生厭學或輟學。因為差生越少，各項分值越高，排名越靠前，獲取名利的幾率更大。所以，教師體罰學生，明知不可為而為之，既表現出教師的反叛心理，也反映急功近利，弄虛作假的教育。 二、教師駕馭課堂能力比較薄弱，缺乏教學機智 年輕教師的不足之處是駕馭課堂能力薄弱，缺乏隨機應變的教學機智。 1.駕馭知識的能力薄弱，不能激發學習的興趣和動機 這個環節包括三個方面，第一，本專業的基本功不扎實，課堂教學沒有優勢；第二是對所教學的內容沒有深入鉆研，不能把握每節課的內容在整個知識體系中的地位、作用、重點、難點；第三是傳授知識的方法不恰當，每一個重點、難點、疑點如何克服，用什么辦法克服等等，沒有做好課前預測。如果準備做得非常充分后，才會藝高人膽大，講課得心應手、贏得學生的尊重和喜歡。 2.駕馭學生的能力薄弱 這也包括三個方面，第一是沒有教育方法確保良好的課堂紀律。良好的課堂秩序是上好課的前提，不同性格的老師應根據自身的特點及班級特點選擇治理課堂紀律的辦法，比如有感情投資型、威懾壓制型、一絲不茍型、關心體貼型等等；第二是對課堂上講授時出現的問題、師生互動時出現的新情況、學生解題時出現的毛病或困難等，不具備隨機應變的措施和辦法；第三是不具備輔導學生的能力，對學有余力的學生缺乏“魔高一尺道高一丈”的應對機智。可見，教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為駕馭課堂能力薄弱造成的。 三、教師缺乏職業道德素質 教師道德素質差，教育手段貧乏，是導致體罰學生的重要因素之一。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，懷著急切的心情想把孩子教好。教學過程中，難免出現急功近利的現象，在情緒上和教學環節出現危機，心生抱怨。其次，教師法制觀念淡薄，心存僥幸心理。我國《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。法律禁止體罰學生是基于整個社會對體罰學生普遍的反對意識，而這種意識又是基于公眾對人道的樸素認識，那就是再怎么樣也不能打孩子，小孩子畢竟不懂事。然而人們對教育孩子的態度又是復雜的，家長往往會對教師說，孩子要是不聽話，你就盡管打，但當教師真的打了他的孩子后，他的態度可能又是另外一個樣子。所以對于教育工作者來說，加強法制觀念，增強職業道德修養顯得尤為重要。可見，教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為道德素質差，不能控制自己的意識或行為，也就是自制力差，缺乏最基本的職業修養。 四、學校管理缺少反思和教育理論的指導 陶行知在《育才學校教育綱要草案》提出的觀點：我們提倡用“懲戒”而不是“體罰”，懲戒是指“使犯過者身心感覺痛苦，但不可以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式，它的目的、手段、方式和產生的效果與體罰有本質的區別。優秀教師的優點，在于他能自覺用一種堅定的責任感迫使自己去克服種種困難，積極地采取合理的教育方式，在兩者之間尋尋求心理平衡。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。愛心、尊重和理解，是教師必備的基本素質。這點比學科知識和專業能力更加重要。而且，優秀教師要把“育人”放在“教書”的前面。夸美紐斯也曾提出：犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯錯，而是為了今后不去再犯。因此，在教書育人過程中要不斷地克制自己，要自覺進行自我教育，不斷地提升自己。由此可見，教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為學校管理缺乏教育反思和教育理論的指導而產生的。概括地說： 教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的教學觀！ 教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的人才觀! 教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的學生觀！ 教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的質量觀！ 因此，從原則上講，教師切忌體罰學生，因為體罰是一種錯誤的教育行為；因為體罰學生一旦造成的事故糾紛，對學生、家長和教師的教訓是深刻的！ 換位思考，作為教師，如果我們的孩子被老師打傷了，我們的想法是什么？我們是否也像那些蠻不講理的家長一樣嗎?中國的教育自改革以來，都是“公說公有理婆說婆有理”。無論是“體罰”還是“變相體罰”，罰要讓人心服口服，罰要具有促進身心健康的教育作用。否則，在課堂中師生之間不可能成為友好、和諧的學習伙伴，因為之前彼此曾經傷害過；今后也不會成為仇人，因為校園之中彼此曾經關愛過，最終只能成為最熟悉的“陌生人”，這樣的教育是毫無意義的。 雖然體罰也是一種教育，但要把握尺度，要把握教育方向，要把握教育功能。只有親身經歷或親眼目睹的教育者，才深有體會。那些沒有親身經歷或沒有親眼目睹的人說可以體罰，我由此感慨，雖然教育人生很精彩，但也有很多無賴，就看我們是否遇上！ 老師們，但愿我們的體罰別觸碰到“高壓線”！！ |
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