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記錄人：勤業中學 陶瑩（語文，3年教齡） 主持人： 闡述課堂觀察的含義。課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。 課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。 推薦《課堂觀察——走向專業的聽評課》。 課堂觀察是否等于聽、評課？怎樣觀察自己的課堂？ 陳綱（同濟中學，數學，15年教齡）： 一、角度不同 1、聽數學課，著重教材把握。 2、其它學科，著重學生表現。 目的：診斷、交流、提高、反思。 二、關于回答問題 課堂平等，老師是互動的中介，有必要給學生指導。如那位教師將示范放在學生回答完后再展示，不會扼殺學生的創造力。 聽課要備課。聽課者的目的？聽課、學習、提高，但較之聽課前備課完全不同。 課堂觀察三境界 第一境界：同行觀察，優勢互補的專業引領。 第二境界：學生觀察，師生雙贏的情感平臺。 第三境界：自我觀察，素質提升的科研利劍。 彭志榮（勤業中學，物理，20年教齡）： 教師：教學機智。課堂是單一淺性還是多維生成？ 老師在學生說了“不要”之后仍強迫給學生答案，如何體現平等？ 學生：傾聽習慣。課堂觀察包括觀察別人和觀察自己。目的就是教學目標的達成，提高課堂效率。 舉例：拍攝錄像，觀察（一節課）；分段拍攝，針對自身觀察，同時邀請專家點評。 自身觀察＋工具（表格）＝課堂觀察 陳升和（省常中，政治，30年教齡）： 課堂是靈動的，有預設，但預設不能太強。或許學生的答案比老師的范例更有價值，即使學生的答案與老師所給的不同，也不一定沒有意義和價值。舉例學生的問題：“村官合不合法？”教師未預設到，引導學生討論，并要求學生下課后上網查資料。 案例中那位教師目的性太強。觀察一個教師的課堂，應是常態課，通過較長時間對該位教師進行課堂，才可對該教師的課堂進行診斷。 課堂觀察首先應觀察學生。學生的表現不僅看外在的活躍程度，而應是思維的活躍。課堂不應是娛樂課堂，而應是快樂課堂。充分尊重孩子的發言權。教師在課堂中應適時對孩子進行鼓勵。 1、 教師迎合專家胃口 舉例：教師評價語，傷害學生，學生不可能投入課堂。 2、 聽課更應聽“學”，不聽“教”。 舉例外國專家聽課深入學生中觀察課堂，與學生一起學習體悟。 外國專家關注學生動手實踐能力。 國內教師更關注教師的教學目標、流程。 岳瑛（蘭陵中學，地理，20年教齡） 課題“和諧課堂的研究與實踐”。 聽課聽亮點，同時多觀察其它學科。 方法：1、接連觀察兩個教師的同一課堂，對同一問題兩位教師處理方法的比較。 2、接連觀察幾天。 3、根據學生的習題檢測，觀察課堂。 舉例：同一學科年輕教師和骨干教師上不同的處理。 案例中那位教師未預設到學生會回答“不要”。如能想到學生會回答“不要”，教師能機智地解決好，這節課也能上得很漂亮。另外，平時上課要給學生以足夠的吸引力。 學生參與度不高，有可 奚萍（實驗初中，英語，13年教齡） 1、對他人課堂進行觀察。 觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。 2、對自己課堂觀察。 教態語言；師生互動；教材處理 課堂觀察入角點：教材設計、處理；課題實施；常態課。 朱瑋（五中，語文，1年教齡） 外國教學注重交流，中國教學注重教。 課堂觀察首先觀察學情，其次小組性、合作性。 比較課堂觀察與聽課：以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。有時也根據自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。 而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力。 彭維堅（市北實驗，歷史，5年教齡） 還原教師的人性、坦誠，注重度的把握。 課堂觀察的內容： 先說觀察他人：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等 再說自我觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。 比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。 再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。 在觀察學生的情緒表現和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現等。 張詠梅（麗華中學，英語，32年教齡） 對于自己課堂：分層管理；方法多變。 課堂觀察的方法 觀察學生的神態表情，需對學生作個別觀察，一般包括學生的目光，面部表情與形體動作： 目視法 目視法是使用廣泛的觀察方法，在教學過程中可直接進行，不必中斷教學就能得到結果，簡便易行。但是，目視法容易受到干擾，有時未必能“視”到真實的情況。為使目視法更加可靠，教師應對觀察到的情況作由表及里的推理判斷，做到既尊重觀察結果，又不輕信表面現象。目視法可以分為： 1．掃視法 這是一種群體觀察方法，適用于集體教學的場合。教師可借此了解班級的整體動態與教學效果。教師在教學過程中，并不需要改變位置，用 3 ～ 5 秒的時間迅速掃視全班，既可以把握教學效果、組織教學，又可以溝通師生之間的情感。 史玉珍（北環中學，生物，8年教齡） 文理科分開聽課。 連續一周專門聽同一年級不同教師的課。 課堂觀察需要哪些支持或保障？ 課堂觀察是一項系統的教科研活動，植根于學校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發揮有賴于在學校、合作體、教師個人三個層面形成的合力。 在學校層面，學校需要為課堂觀察的開展創設有利的條件。校長不僅擔負行政領導的責任，更需要實現課程領導，為課堂觀察的開展營造民主合作的文化。學校需要通過積極的措施建立獎勵機制，尊重先進教師的才智和熱情，鼓勵課堂觀察成為教師專業生活的一部分。在專業支持方面，學校需要利用好已有的學術資源，最好能有專家進行現場指導，結合本校情況，為課堂觀察的規劃和實施提供建議，并開展教師培訓工作。在信息建設方面，本校課堂觀察的開課信息和研究進展能夠及時為全校教師獲知。而在日常工作方面，課堂觀察對時間和場所有一定的要求，學校需要在課時的調動，觀察場所的安排上提供便利條件。 在合作體層面，合作的教研文化是課堂觀察順利開展的前提。課堂觀察是在利益互惠的基礎上，成員通過合理的分工，在民主的交流對話中，實現共同發展的愿景。教研組長、骨干教師需要發揮專業引領的作用，調動組員參與課堂觀察的積極性，組織培訓交流活動，及時幫助組員解決研究過程中的困難。觀察技術的掌握、觀察量表的制作、觀察報告的撰寫都不是僅靠教師個人一己之力能夠完成的，因此合作體的交流、學習的時間需要得到保證。同時，合作體需要建立課堂觀察資料管理系統，將借鑒的和自我研發的量表建成量表庫，課后觀察報告實現歸檔管理，使它們成為學校每一位教師共享的學習資源。 在教師個人層面，教師首先要認識到課堂觀察對自身專業發展的重要性，產生參與觀察活動的意愿。在實踐課堂觀察的過程中，要秉持開放的心態。作為被觀察者時，能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時有效的改進行為。作為觀察者時，要開發、采用科學的量表，如實地記錄課堂信息，做出合理的推斷，提供建設性的建議。此外，教師需要具備一定的量表開發技術和觀察技能，充分利用與同伴探討和專家交流的學習機會，針對自身特點，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平 李國偉（北郊中學，語文） 聽課： 1、 觀察學生在上課前有沒有進入狀態、情境。 2、 推門課，原生態的課。換班上課，陌生群體，處理藝術。 路敏（勤業中學，信息技術） 課堂觀察：定量表格；拍攝相機同時拍攝（白板、專業攝像機、電腦）。 建議：聽、評課對新教師應進行培訓，促進新教師成長。 量表設計依學生評價表，對自己的課堂評價。 附：學校如何培訓教師開展課堂觀察 ？ 課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中發揮真正的作用，就必需讓廣大教師理解它的理念和技術，因而對教師的培訓也就顯得十分重要。 學習階段。這個階段的目的是讓教師理解課堂觀察的理念和技術，為實現這個目的，我校是采取了以下兩項措施。一是專家講座。通過專家的講座，讓教師們對課堂觀察有個全景式的理解：課堂觀察的理念、課堂觀察的技術、課堂觀察的框架、課堂觀察合作體的組建、觀察表的選擇與開發。經驗證明，抓好骨干教師培訓是此階段的重中之重。二是教師研討。在專家培訓的基礎上，以教研組為單位，充分發動教師結合自己的專業實踐，研討課堂觀察的理念與技術、課堂觀察框架與程序、觀察量表的意義與使用，使老師們具有開展課堂觀察的基本技能。 試點階段。為了積累經驗，減少風險，先找一兩個組風良好、研究能力較強的教研組進行試點是必要的。我校在此階段選擇了生物和化學組作為突破口。他們在此階段的培訓，一是教研組長對學科教師的培訓，培訓的重點內容是教師如何利用《課堂觀察框架》確定觀察點，組建課堂觀察合作體，明晰課堂觀察程序，清楚課前會議、課中觀察、課后會議的具體內容，成熟的觀察量表的研討。二是教研組內有興趣的老師自愿組成課堂觀察小組。他們的培訓是互助式的，研討的內容針對自己的需要。我校生化組在試點的過程中曾出現了一些問題，例如對課堂觀察的課前會議內容的界定，對觀察數據的解釋和推論，對課堂觀察的意義等模糊不清的現象，所幸的是 推廣階段。我們的培訓主要是兩種：一是現場觀摩。由于生物和化學組課堂觀察的成功試驗，為其他教研組的開展課堂觀察提供了可以參照的模本，讓老師們能親眼看到課堂觀察發生的全過程是最有效的培訓方式。二是做中學。大家基于自身的經驗和研究一起探索，在做的過程中去體會課堂觀察的理念和技術，體悟課堂觀察對課堂教學和自身專業發展的意義。在這個階段的培訓中，要避免急于求成，忽視學科差異等問題。 主持人： 定量與定性結合。聽課不是“聽”，應“思”。聽課后思考，不是為了素材的積累，為了自身專業發展。 聽課前備課，聽課后反思，否則是低效的聽課。 小知識：不定向觀察 有時候課堂觀察針對的問題并不是單一的，觀察者試圖在觀察中獲得對課堂的綜合性了解，觀察者可以不確定具體的觀察內容，只需一個觀察的綱要，請看下表： 請分別記錄教師在下述各方面的表現 課堂結構：（問候語，課堂內容導入進程，結束） 講課：（組織性，清晰性，準確性，教師知識水平，有效地舉例，進度，鼓勵學生投入） 板書：（清晰有效的使用板書，完整，易懂，易于學生做筆記） 家庭作業：（布置作業程度適當） 態度：（尊重學生和學生提出的問題，對學科的態度） 語言：（聲言洪亮，口音清晰度，語法） 身體語言：（眼鏡接觸，表情，教態，課堂中的移動） 學生的接受程度：（學習過程中注意力集中程度，提問和回答問題情況） 課堂管理：（對問題行為的處理，時間和空間的安排） 這份綱要對教師在課堂上的表現作了很詳細的安排，觀察者考慮周到、全面，綜合反映了一個教師整體授課的實力即不足之處，為以后的教學水平提高提供了寶貴的資料。 如果教師們能從以上的觀察舉例分析中得到一些啟發，關注對自己課堂行為的反思，或者更進一步嘗試其中的觀察方式，或工具進行觀察，從而走向研究型的教師，最終提高教學質量。 第二組 主持人：曹新躍 地點：北郊中學初中部 隨著新課改的不斷深入和推進，常州教研室就如何提高課堂效率，走向專業的聽評課，于2009年5月9日下午3點，在北郊中學初中部成功舉行了一次“如何進行課堂觀察”教師學術沙龍。 這次沙龍活動匯集了來自常州十多所中學近二十位老師，學科涵蓋文理藝體信心各科。大家就課堂觀察的現狀、個人理解和努力、未來愿景等方面進行了交流和探討。 一、課堂觀察現狀 1、現在實施的課堂觀察主要以傳統的聽評課為主，特點：感性，檢驗性目的。 2、聽評課分為組內聽評課和校內跨學科聽評課，各有所長。組內聽評課，有專業針對性，易組織評課；跨學科聽評課，角度多，視野廣。 3、聽評課形式逐漸多樣化：教師團體、同題異構、個人邀請課…… 4、現在的聽評課活動的行政命令色彩濃厚。 二、個人理解和努力 1、靜悄悄地進入課堂在常態教學中發現細節。應該要看常態的教學，在原生態的環境下呈現出來的真實的狀況，才能夠發現問題。在同學科觀課的慣例下加入跨學科聽課的方式，當聽課的焦點從教學內容轉移到學生的聽課狀態上，能夠發現一些平時我們忽視的細節。細節的處理的改善，更好地提高教師教學的技術性水平。（省中，曹新躍） 2、課堂觀察的任務主要是在上課教師。上課教師觀察學生的課堂反應，收集學生的課堂反饋，對教案、教學內容和授課方式進行反思，不斷地改進課堂設計，從單一的備教材到備教材、備課堂、備學生的綜合。（一中，趙宜奇） 3、評課工作依靠網絡平臺，給予自由的評課空間，有利于集思廣益。傳統的聽評課往往受制于教學安排，緊湊的教學安排壓縮了聽評課的空間。把評課放到網絡上，就避免了時間和空間的制約，使更多的教師可以參與進來。（五中，袁煜） 4、團隊、專注、分工。在教研室組織的聽評課中，四五十位老師分組團隊作業，每次聽課確立一個切入點，對切入點進行再切割，每個團隊保證一項，最后進行開放的交流和討論，確實讓彼此受益良多。但是工作量巨大，沒有強有力的推手很難實施。（二十四中，郭旻昱） 三、共同愿景 1、從感性走向理性，尋求專業的聽評課工具，搜集數據的支持。 2、建立長期而穩定的聽評課團隊，協作共進，對于聽評課進行專項的培訓，是提高聽評課的效率和作用。 3、開放課堂，改變心態，由被動變為主動，積極尋求自我的成長與更高的發展。 4、改變觀念。把聽評課的檢驗性目的改變為更好自我認知、促進教學發展的目的，不以聽評課的結果來證明老師的優劣，以聽評課的結論來發現需要改進的方面。 從直覺的聽評課走向專業的課堂觀察，不是一日之功，既需要理論的指導，更需要在課堂教學中務實地反思、改變和推進。 第三組 主持人：丁建偉 地點：北郊中學初中部 本次沙龍活動，我們組與會的老師準備充分，發言涌躍，大家就下列一些問題進行了討論與交流： 一、什么是課堂觀察？一部分老師認為是教師在上課時對學生的一種觀察，他們認為上課教師對學生的觀察很重要，他們希望在下一次的沙龍活動中能否就教師對學生的課堂觀察作為下一次活動的主題。 二、如何進行課堂觀察？與會教師就各自學校的聽評刻現狀作了比較廣泛的交流與探討，對如何進行正確的課堂觀察提了自己的看法與設想，最后就課堂觀察的基本步驟達成了一些共設如下： 課堂觀察的基本步驟 1． 步驟一：課堂觀察前準備：確定觀察的目的和規劃。 首先要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據研究目的確定觀察的中心或焦點。 再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具。 記錄方法對所需的信息進行記錄。 者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。 通過不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發生的時間、出現的頻率、師生 言語或非言語活動的內容和形式，也包括一些關于觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，還包括一些音像資料。 三、主持人就自己的學習與體會與到會教師的一個交流 何為課堂觀察 課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。 專家評價 傳統聽評課“去專業” 那么，以往傳統的聽評課方式存在哪些問題呢？華東師范大學課程與教學研究所副所長 “首先是簡單處理，集中表現在這么四點：一是進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準備，也沒有與上課者進行有效的溝通。二是聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多。三是評課結果往往只是體現為一個無法解釋的分數。四是使用結果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課。” “其次是‘為聽評課而聽評課’。”崔教授提到，一些人把聽評課當成任務來做，造成老師們開課并非出于主動的為了自身專業發展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。 再次是評課的形式化，很多參與聽評課的老師在發言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。另外，“去專業”還表現為“不合而作”。崔允漷把傳統聽評課群體中存在的三種獨立角色進行了描述：一是“評課專業戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而評課是他們的中心工作；二是“模仿專業戶”，聽課僅僅是為了模仿；三是“聽課任務戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，按規定填寫“聽課手冊” “簡單處理、任務取向、不合而作的現象一定程度地說明了聽評課應有的專業性的喪失。” 改革趨勢 聽評課期待“三大轉變” 傳統聽評課方式存在“效率低下”、“隨意性較大”等問題，那么應如何改變這類狀況呢？崔允漷提出了“三大轉變”——簡單變復雜、對立變理解、業余變專業。 崔允漷認為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應該從對立思維改變為理解思維。” 第四組 主持人：顧潤生 地點：北郊中學初中部 顧潤生： 聽評課是教師進行教學研究的一個重要載體，是教師專業成長的一個重要途徑。但在當前，聽評課在很大層面上還是自發行為，跟著感覺走，不能充分發揮其作為教學研究的作用，司空見慣的如完成任務式聽課、推門聽課、家長評課、領導評課等現象，對這些現象如何看，大家在聽評課上還有哪些問題，都可以提出來，一起研討一下。 宋軍： 現實生活中，觀察表反應出的觀察角度不同，有的是按照不同的學科去設計課堂觀察的標準以及評價的分值，有的是各地區、各部門制定的觀察表，呈現出很大的差異性。哪一種是我們要的，不是理論式的，也不是部門各自制定的，應有一個相對一致的、可以共同使用的表格。 各種評價，其目的都是為了改進教學。因為評價標準不一、評價者不一，都會影響評價的注意力和判斷力，這是一種不合適的方式。 顧潤生： 課堂教學評價表與課堂教學觀察表是不一樣的。課堂教學觀察表是通過觀察表記錄課堂上某一方面的實際情況，記錄的結果是事實判斷；而課堂教學評價表則是根據課堂觀察，對上課是否符合評價標準進行判斷，這是一種價值判斷。一般說來，課堂教學評價表是由教研部們、學校或學科組制定的，突出制定者對課堂教學的理解，強調好課應該具備什么樣的標準，在一定范圍內是統一的。而課堂教學觀察表則是觀察者自己選擇一個觀測點，自己制定觀察表，具有很強的個性。舉例說明（略）。 宋軍： 以研究特級教師李達的課為例，說明課堂觀察應該建立一個研究合作團隊。 顧潤生： 課堂觀察由個體觀察走向團隊合作觀察，由重結果的評價走向重過程的研究，這是課堂觀察的發展趨勢。 莊棟青： 聽評課要有一系列預設，做到有目的、計劃觀察。觀察前，要先研究學科地域情況，研究教師、學生差異，制定教師發展方向；進入課堂之前，了解班級學情，學生達到怎樣的認知水平。 課堂因人而異，對一個教師做長時間跟蹤調查，對教師有一定的提高。 觀察學生：情緒、疑惑、能力的提高；觀察教師：預設目標達成情況、生成情況的處理。 朱蘇蘭： 作為新教師，第一次聽課，聽聽變成了學生。漸漸地發展為從中可以學到什么，對自己有什么啟發。再發展成為根據學生的情況評價課。所以，聽評課作為教師的一項基本技能，其提高是一個過程。 評價表作為行政量表，領導呈現，是一個結果，而課堂觀察是科研性質的，不是評價一個教師怎么樣，而是為了提高課堂教學的質量，診斷性的。是教師追求個人發展的一種路徑。 課堂觀察的定位：聽課者要觀察、上課教師自己也要觀察；青年教師聽老教師如何聽；老教師聽青年教師的課如何觀察；家長聽課，更多關注自己孩子的表現；領導的聽課，關注教師的基本功，學生的表現；教研活動時的聽評課，有學習，也有指導。 觀察學生的發言、行為的變化，最終的目標是要達到高效的教學。 顧潤生： 課堂觀察觀察什么？ 王燕： 前面的發言給我很大的啟發。啟發一：課堂觀察的含義；了解教育對象；對教師的教學風格、弱點進行了解。啟發二：借助一些科技手段進行微格分析；聽課者是否在課堂中觀察的結果是不一樣的，是否可以在教師不知曉的情況下聽一些原生態的東西。 我們不緊要觀察上課的教師，還可以觀察學生。即不僅研究教，而且要研究學，如通過課堂觀察，研究男生、女生學習說明文的差異；如何掃除學生學漢語拼音上的障礙；如何掃除閱讀障礙；班級不同位置學生學習成績的差異等等。 顧潤生： 這個思路很好，過去我們往往是課堂觀察研究教師如何教，事實上，通過課堂觀察研究學生如何學也很重要。舉一個通過課堂觀察幫助學生克服上課講話壞習慣的例子（略）。 莊建青： 對前面大家的討論，我覺得可以概括為以下幾個方面：誰觀察，觀察誰？觀察什么？ 怎樣進行觀察？觀察的結果即怎樣評價？ 瞿芝蘭： 上課教師自我觀察：老師上課要注意觀察學生的反應。同一教案，第一遍感覺不好，第二、三遍感覺最好，但到第四遍感覺又不好了。為什么會出現這種現象，原因在于上完一遍后，我們會通過課堂觀察反思自己的教學，并加以改進，但上次數多了，往往會缺乏激情。 聽課教師觀察：作為聽課教師，關注兩方面，教學設計，與自己教學進行比照；教師的語言，串聯、導入，學生回答問題后的評價。 徐文春： 布魯姆目標分類學；科學與藝術。目標與過程怎樣才能一致；觀察學生的學習習慣，成績好與不好學生學習習慣的差異。 張晶： 自己先備課，然后聽課，這樣聽課效果比較好。 顧潤生： 這里涉及到課堂觀察的程序問題。 李陽： 還有一個困惑：聽同學科的課收獲會更大，但學科之間聽課卻沒有一個明確的標準，如何在學科之間進行觀察 顧潤生： 這涉及到如何確定課堂觀察點問題，我們要把學科教學之間共性的東西確定為觀察點，而不能將那些其他學科的、我們自己也不知道的東西確定為觀察點。 主持人顧潤生進行總結，宣布本次沙龍結束。 第五組 主持人：耿群志 地點：北郊中學初中部 活動紀要： 【背景介紹】如何進行課堂觀察的主題對于我們組的教師來說是個比較新的話題，參與沙龍的教師中只有兩所學校曾對課堂觀察有所涉及和研究，所以兩小時的沙龍我們圍繞什么是課堂觀察、課堂觀察與以往的聽評課有什么區別、怎樣進行課堂觀察、課堂觀察的意義等問題進行了討論和對話。對于課堂觀察我們形成了以下的共識和思考。 何為課堂觀察？ 課堂觀察就是通過觀察對課堂地運行狀況進行記錄、分析、研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。 與以往的聽評課相比，有何區別？有什么意義？ 與以往的聽評課相比，研究觀察的意識更強，可以充分培 與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。 與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。 與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成，老師的教是不是服務于學生的學……而且在觀察時要對不同層次的學生進行即時的具體的觀察記錄，所以課堂觀察雖然有學生學習、教師教學、課堂性質、課堂文化四個維度，但它的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善，都以學生課堂的有效學習為落腳點。因此課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程。 如何進行課堂觀察？ 聽 課前會議由執教者說課，講教學內容與教材分析，學情分析與教學設計，教學目標與重難點確定的原因和突破策略，說明上課的觀察點，并把教學設計和學生座位表（注明學生的不同層次）分發給每個參與聽課觀察的教師。然后聽課的老師圍繞需解決的教學問題確定具體的觀察點，觀察點要細、要觀察、可記錄和可解釋，2-3人一組合作開發觀察量表。 課中觀察 課后會議圍繞研究問題根據觀察點進行反思重建。先由執教者進行反思，圍繞這節課的目標達成了嗎？如何達成？主要教學行為的有效性和課堂教學中的預設與生成等方面基于學生的實際表現來談，然后由聽課者簡要報告觀察結果，擺事實，多分析，抓住核心說明自己的思考，形成對研究問題的幾點結論和行為改進的具體建議。有可能的話，鼓勵進行教學重建，作遞進式跟蹤觀察。 課堂觀察絕對不僅僅是一個技術問題，一線老師課堂觀察的能力與他的學科素養有關，同樣一個觀察點，與老師的課程理念，價值觀，學生觀有關，做好課堂觀察老師一定要加強學科素養，課堂觀察的價值觀學生觀一定要樹立好。 課堂觀察的科學性和有效性與觀察量表有直接關系，觀察量表既要科學有針對性，又要便于聽課教師使用，所以開發有價值的觀察量表非常重要，也是專業性極強的工作。在討論時這也是一線教師感覺最困難的事。 （主持人介紹了1個課堂觀察量表）如為了觀測課堂教學時間的分配的合理性，分別設計了教學內容的時間分配和各種教學行為的時間分配兩張觀測量表。 ⑴教學內容的時間分配：
⑵各種教學行為的時間分配：
從這個角度我們老師也會設計，老師帶著量表聽課時，目的性更強，更有針對性，可以更多的思考教學中出現的問題和如何解決這個問題。所以量表的開發不象我們想象的那么難，可能需要我們有更多的理性思考，思考這個觀察點涉及哪些方面的要素，可以如何觀測等等。量表的開發一定要利用團隊的力量和群體的智慧。 參與本次沙龍的收獲與啟示： 課堂觀察能讓所有老師對課堂教學深入的研究，對課堂教學提高大，上課者的隨意性小了，設計更精心，觀察者進行更深入的研究，更精細的研究，可學，可操作，可做。在課后交流時，每個教師講的都是分享，每個人講得非常細，可能比原來的還要多。聽課的過程中，盡管只是觀測一個點，重點記錄的是某一項，但記下的都是課堂上靈動的生成的東西，從整體記錄到重點記錄，聽課者的思考更深入。在交流時，各人深入地分析與思考促進了分享的意義，通過思維碰撞，覺得課堂觀察價值更大了。通過本次討論，我認為課堂觀察的科學成份、分享的元素比以往的聽評課強，對于校本教研是一個很好的形式，是很需要的。我們回去也要嘗試著進行一些量化的課堂觀察，從模仿開始。 課堂觀察可以使學生得到真正發展，聽了各位老師的介紹，并就很多方面進行了討論，我認為進行課堂觀察很重要，對老師和學生都有一個提高。今天我聽了老師們的發言，大有啟發，回去 第六組 主持人： 本組應到32人，實到16人。 由于本主題在常州實施的學校還不是很廣泛，有的與會老師是因為要參與這個活動，在網上查找資料時才初步了解什么是課堂觀察， 1、有了課堂觀察還需要日常聽課嗎？ 課堂觀察有明顯的指向性，日常聽評課是按自己的經驗主義，兩者各有優缺點，需要相互借鑒。 2、課堂上的行為是否全部能觀察？ 事實判斷可以做指標，價值判斷不可以做指標。 3、課堂觀察什么？（即課堂觀察量表設計的基本原則） 課堂觀察要從教學基本特征出發，要基于課程標準，要基于學生學習，要基于學生的基本活動和基本特征。 4、課堂觀察有什么意義？ （1）課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善 （2）課堂觀察的目的是指向教學行為的改進 |
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