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轉注：目前幼兒園的現狀，是讓真正了解幼兒園教育的人很揪心的。中國這么多的孩子在幼兒園，說他們處于水深火熱的境況中，是不為過的。理想的幼兒園找不到。但在家上學早就指明了方向。教育回歸家庭，這就是今天教育急需轉變的方向。
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理想的幼兒園，是理想家庭的替代，她不是學校，而是一個大家庭。在那里，師生關系類似親密的親子關系，同學關系類似友愛的兄弟姐妹關系。在那里，沒有所謂的學習，只有生活。兒童來這里，不是來學習的，而是來過一種與家庭一樣有意義的快樂的生活。
在家庭里，隨時可以進行親子游戲；那么在這里，老師和學生也可以隨時可以游戲。
在家庭里，兄弟姐妹間天天粘在一起打鬧，有哭有笑；那么在這里，學生之間也可以天天粘在一起玩耍游戲，沖突碰撞。
在家庭里，父母會帶著孩子做飯買菜衣服打掃衛生；那么在這里，老師也和學生們一起做飯買菜洗衣服搞衛生。
在家庭里，父母會帶著孩子照看花草小動物；那么在這里，老師也和學生們一起照看花草小動物。
在家庭里，父母會和孩子，兄弟姐妹間也會一起戶外運動，一起外出旅游；在這里，老師和學生們會一起戶外運動，一起旅游。
在家庭里，父母會與孩子一起做手工，折紙、剪紙一起做一些玩具；那么這里，老師和學生們也會一起做手工一起做玩具。
在家庭里，父母會準備豐盛營養的主食和零食供孩子食用，并一起分享；在這里，老師們也會準備可口營養的食品與學生分享。
在家庭里，父母是很有耐心，笑著看著孩子不斷跌倒又不斷爬起來；在這里，老師們也允許孩子不停地犯錯，而并不催促。
在家庭里，父母會對孩子感興趣的東西提供足夠的支持；在這里，學生的興趣會受到足夠的重要和支持。
在家庭里，父母愛每一個孩子，不偏愛或忽視某一個孩子，每個孩子都是最重要的；在這里，每個學生都唯一的，都是受關注的。
在家庭里，除非是同胞生，兄弟姐妹，都是不同齡的，這是真實小社會的雛形；在這里，學生是混齡的，有著真實的人際交往。
在家庭里，兄弟姐妹的數量是有限的，很少有超過十二個的；在這里，一個班級的人數上限是12人。
在家庭里，孩子會擅長于父母擅長的知識或技能，知識和技能是通過學徒的方式個性化地獲得的；在這里，學生所獲知識不是通過集體教學獲得的，這里沒有集體教學，而是通過看跟老師和同學做以及教的過程中學會的；這里沒有學習這一回事。
在家庭里，家庭之間會有交往和互動，但交往和互動頻繁且能夠深入的，不會超過四個家庭；在這里，幼兒園總共五個班，上限60人，每個班上限12人，班級之間彼此獨立，但又緊密聯系，時常一起游戲、運動、旅游等。
在家庭里，有爸爸，有媽媽，有兄弟有姐妹；在這里，一個班級兩個核心老師，一個是男老師，一個是女老師，類似于家庭爸爸媽媽的角色。
在家庭里，爸爸和媽媽會有朋友，朋友會來家里作客，朋友和朋友的孩子會與孩子一起游戲、聊天，孩子在其中會感受到很多；在這里，幼兒園會請各方面有趣的大人或小孩，來幼兒園與小朋友一起玩，一起做一些活動。
……
總之，理想的幼兒園，其一切的關系和活動，模似理想的家庭關系和生活。因為家庭的親子和兄弟姐妹生活才是13歲前兒童最需要的。為什么13歲兒童最需要的是家庭和家庭生活呢。原因有兩個，第一，從情感上講，13歲前，即兒童第二性征出現之前，兒童的情感主要指向生他（她）的父母以及也是被父母生的兄弟姐妹。13歲后，由于性的發展，兒童的情感將逐步指向外面的異性，開始要脫離家庭走向社會。第二，從認知上講，13歲左右，兒童才開始獲得形式運算能力，即能脫離經驗所見所聞的束縛，開始能夠進行抽象的思考，獨立思維和批判思維至此才得以初步形成。
也就是說，到了13歲后，在情感上兒童有了走出家庭的強大動力，外面才有他（她）需要的異性，在認知上也獲得了能夠脫離經驗的完整的抽象思維能力，為他（她) 的出走提供了能力上的保障。而在這之前，兒童需要家庭，需要家庭通過親子關系和兄弟姐妹關系提供飽滿的情感支持和相處經驗，使其在13歲走出家庭有能力找到合適的異性并追求，以構建自已的家庭；需要家庭通過豐富的與父母與兄弟姐妹一起進行的生活與生產的活動，積累足夠的經驗知識和技能，使其在認知上可以實現抽象思維的飛躍，更好地進行學業和工作上的生產和創造。因此，13歲前，父母是兒童的主導，家庭是兒童的中心。
最理想的教育是父母在孩子13歲前能夠在家進行合理的教育，但這對絕大多數人不太現實，因婦女走出家庭從事經濟生產的潮流或習俗，孩子2歲后甚至1歲后，媽媽就紛紛走出以家庭去上班，同時計生政策以及多生帶來的物質和精神壓力，使得每個家庭基本只有一個孩子。那么次理想的教育是孩子被送入理想的幼兒園和理想的小學，而這些幼兒園和小學之所以是理想的幼兒園和小學，不是因為他們更象好的中學，而是更象好的家庭。理想的家庭，是理想和幼兒園和小一學的唯一學習榜樣。因為，兒童在13歲前最需要家庭，需要父母和兄弟姐妹，而父母無法提供完整的家庭生活，那么學校（幼兒園和小學）就應當幫助提供這樣的家庭生活，以彌補之。這才是幼兒園和小學的真正功能——幫助孩子盡可能過一個完整的家庭生活。而不是以競爭、獎懲為核心制度以抽象化體系化的知識學習為生活重心的學校來取人以溫情、關愛為底色在體驗和經驗中綻化五顏六色的家庭。
理想的幼兒園很多條件，但四個重要的條件不可或缺：第一，每班須一男老師，一女老師，且懂兒童心理學、教育學，有耐心，具有一項以上動手方面的專長；第二，幼兒園不超過5個班，每班不超過12人，皆是混齡，2歲至六歲皆有，性別比例在0.8-1.2間；第三，老師能構建一整套完整的基于家庭生活的情感和認知支持體系，并靈活運用；第四，家長在孩子入園前，對幼兒園的理念和方法以及老師有深入的了解，并與老師建立了足夠的信任關系，能構建一種長期的合作關系。
這四個方面，任何一個方面達不到，就構不成一個理想的幼兒園。不過，中國目前是完全沒有的。首先幼兒園在大的方向上就完全錯誤，不是向家庭轉向，而是向學校轉向。幼兒園通過集體主義的、為他人著想的規則訓練，讓孩子在情感上早熟，以適應家庭外的陌生的社會化的學校；通過在認知上進行讀寫算的訓練，提早開始學科系列化的學習，讓孩子在認知上早熟，以適合體系化學科化標準化的小學中學大學的知識學習。
這嚴重破壞了兒童情感和認知發展的本來節奏，將造成難以逆軒的人格與思維傷害。三四歲的孩子，自已還沒被愛夠，就要學習如果去考慮別人的感受，讓在他人和集體的立場思考，這將普遍造就虛偽的人性以及人格的分裂。完全不懂加減的意義，卻還要去計處數字運算，完全弄不明白《三字經》的深意，卻要背誦出來，手指還是僵硬的無力地，就要開始握筆寫字，這將嚴重破壞兒童的思維能力。以記憶替代理解，以重復訓練替代動手經驗，以抽象替代具象，扭曲了兒童的以經驗和具象進行邏輯思考的發展，這將使兒童不要說建構批判思維能力，就是合乎邏輯的思維也建立不起來。
蒙臺梭利教育中的感官認知訓練，華德福教育中的藝術訓練，還有瑞吉歐的項目教學，這是很有效的具體的兒童認知和情感訓練體系和經驗獲取方式，但是他們在整體的方向上不轉向家庭，而是拘于學校這一定位，這就限制這些有效能的教學方法的功用。同時，從幼兒園家庭化的視角重視審視，這些教學方式也需要重新改造，而不能照搬。
我們80后一代的父母，自小是受離理想的幼兒園和小學十萬八千里的教育長大的，如果還沒有進行過對這些教育的深切反思，并進行有意識地脫毒，可能無法理解我此文的觀點，或者完全不同意此文的觀點。看完后會冒出這樣一句話“無聊，想這些問題，真是吃飽撐的。”
教育是一個自我覺醒的過程。反思我們孩子現在接受的教育，是我們自我更新的一次機會。總結本文的觀點，第一，如父母你能自已在家帶孩子，那就不要不送幼兒園，最好再多生幾孩子一起作伴，這是最理想的學前教育；第二，如果第一點做不到，找與第一點類似的幼兒園，而這是孩子能接受的第二好的學前教育，但卻是最理想的幼兒園教育。
（樂聰兒童之家 魏東藩）
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