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近年來(lái)，在教育行政部門(mén)的主導(dǎo)下，以區(qū)域內(nèi)公辦中小學(xué)名校為種子學(xué)校，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)薄弱或相對(duì)薄弱的學(xué)校或舉辦區(qū)域內(nèi)新建學(xué)校，簡(jiǎn)言之，“名校﹢弱校”、“名校﹢新校”——形成了一個(gè)個(gè)以?xún)?yōu)質(zhì)中小學(xué)教育品牌為名的教育集團(tuán)。“教育集團(tuán)”、“集團(tuán)化辦學(xué)”已成為義務(wù)教育乃至社會(huì)的一大“熱詞”。作為中小學(xué)教育的實(shí)踐者有必要“三思”，從而做正確的事，把正確的事做好。
一、促進(jìn)教育均衡發(fā)展催生“集團(tuán)化辦學(xué)” 教育主管部門(mén)通過(guò)名校打造的教育集團(tuán)，來(lái)擴(kuò)大與放大名校辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)影響力，緩解當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，解決“擇校難”與“擇校熱”的問(wèn)題，達(dá)到推進(jìn)區(qū)域教育均衡的目的。教育均衡發(fā)展催生“集團(tuán)化辦學(xué)”，“集團(tuán)化辦學(xué)”已成為各地政府促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。 對(duì)學(xué)校而言，他是教育人社會(huì)責(zé)任的一種擔(dān)當(dāng)。這種以公辦中小學(xué)名校打造的教育集團(tuán)它有別于以追求資本的贏利為首要目的的民辦教育集團(tuán)，它更多承擔(dān)著推進(jìn)區(qū)域教育均衡與提升區(qū)域教育質(zhì)量的責(zé)任，為薄弱學(xué)校或新建學(xué)校的加速發(fā)展提供了智力支持和更高的平臺(tái)。
二、高位均衡是“集團(tuán)化辦學(xué)”成功的標(biāo)志 “集團(tuán)化”，關(guān)鍵要“化”，要使得集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校逐步“劃一”。“化”成什么樣？自然是以名校為標(biāo)準(zhǔn)，向名校看齊，薄弱學(xué)校要逐步“化”為擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和影響力的受社會(huì)歡迎的學(xué)校。通過(guò)“劃一”，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化成員學(xué)校間一種高位的均衡，這應(yīng)是“集團(tuán)化辦學(xué)”成功標(biāo)志。 （一）優(yōu)質(zhì)教育資源是一種文化 集團(tuán)中的名校拿什么來(lái)影響成員學(xué)校，來(lái)“劃一”呢？是名校的“優(yōu)質(zhì)教育資源”。這種“優(yōu)質(zhì)教育資源”究竟指的是什么?是物質(zhì)資源嗎？現(xiàn)實(shí)中，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的學(xué)校照樣招不到學(xué)生，況且，物質(zhì)資源完全可以通過(guò)重新配置來(lái)達(dá)到。是人力資源嗎？現(xiàn)實(shí)中，薄弱學(xué)校并不缺少教師，也不乏高素質(zhì)的教師，也不是；況且，人力資源可以通過(guò)人事調(diào)動(dòng)或者公開(kāi)招聘來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，此處的“優(yōu)質(zhì)教育資源”既不可能是通過(guò)行政投入，也不可能是通過(guò)人事分配來(lái)共享的資源，它是名校的辦學(xué)理念與學(xué)校管理模式，是維系一個(gè)學(xué)校高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的核心，是學(xué)校的DNA，是一種學(xué)校文化。 （二）梳理”與“體檢”是實(shí)行集團(tuán)化前的必修功課 作為名校，在集團(tuán)化前，有必要做一個(gè)梳理，認(rèn)真審視和反思，凝煉和提升出學(xué)校獨(dú)有的代表學(xué)校品牌的最有價(jià)值的核心理念、管理制度和工作流程，以供薄弱學(xué)校共享，成為“化”薄弱學(xué)校為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心資源。對(duì)于習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)來(lái)說(shuō)話(huà)的校長(zhǎng)與教師，要將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀業(yè)績(jī)予以總結(jié)——概念——解釋?zhuān)@對(duì)名校也是一個(gè)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，被集團(tuán)化的成員學(xué)校也要主動(dòng)“體檢”，找出問(wèn)題，認(rèn)真分析，對(duì)“薄弱”進(jìn)行歸因，明白你真正需要什么，以一種尋求機(jī)遇、主動(dòng)融入的心態(tài)為集團(tuán)化的到來(lái)做積極的準(zhǔn)備。 （三）名校教育品牌的使用與推廣的深層次目的 名校教育品牌的使用與推廣的深層次目的，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)名校教育品牌的使用與推廣，尤其是名校辦學(xué)理念與學(xué)校管理模式的總結(jié)、提升與推廣，來(lái)發(fā)揮名校在推動(dòng)地區(qū)教育發(fā)展中的領(lǐng)軍作用和影響力，而不僅僅是集團(tuán)內(nèi)，以此推進(jìn)區(qū)域教育的整體發(fā)展與優(yōu)化。
三、“優(yōu)質(zhì)教育資源”要做增量 （一）名校要輸出可再生的“優(yōu)質(zhì)教育資源” “集團(tuán)”內(nèi)部主要依靠名校輸出“優(yōu)質(zhì)教育資源”來(lái)促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展。常見(jiàn)的方式有三種。一是“人員”輸出式，即將名校管理者與教師作為學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化的替身，通過(guò)向薄弱學(xué)校流動(dòng)來(lái)完成學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化的共享。有時(shí)也可以通過(guò)學(xué)校間管理者與教師的互派與交流來(lái)達(dá)成。由于這種方式使用簡(jiǎn)便，在當(dāng)前的名校集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中被廣泛使用。但是，這種“人員”輸出式分享，一定程度上是以教育品牌的稀釋來(lái)達(dá)到分享教育優(yōu)質(zhì)資源目的的。對(duì)教育集團(tuán)中的名校來(lái)說(shuō)，盡管可以幫助集團(tuán)其它成員學(xué)校在短期內(nèi)獲得發(fā)展，但這種通過(guò)稀釋自我最寶貴的“人”的資源幫助他人的方法，對(duì)自身的傷害也是不可避免的。二是 “文化” 輸出式，即通過(guò)教育集團(tuán)名校對(duì)自身辦學(xué)理念與學(xué)校管理制度的總結(jié)與提煉，將辦學(xué)理念與學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理制度與學(xué)校辦學(xué)流程等，然后向集團(tuán)其它成員學(xué)校進(jìn)行文化“軟實(shí)力”輸出，達(dá)到另一種分享——可再生，可復(fù)制的増量分享——從而避免輸出“人員”造成的教育品牌稀釋的后果。三是“混合”輸出式，即既有“文化” 輸出，又有“人員”輸出。不同的名校，對(duì)輸出方式的選擇可能不一樣，關(guān)鍵要看這種方式能否最大限度地實(shí)現(xiàn)共享共贏。作為名校，一定要有“優(yōu)質(zhì)教育資源”的再生機(jī)制；同時(shí)，“優(yōu)質(zhì)教育資源”要能在成員校落地生根，這樣，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的高位均衡發(fā)展才能得以保證。 （二）均衡發(fā)展應(yīng)是“統(tǒng)一”與“差異”融合的過(guò)程 成功的集團(tuán)化辦學(xué)一定是集團(tuán)內(nèi)學(xué)校之間相互吸引、相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)、積極改進(jìn)的過(guò)程，是“統(tǒng)一”與“差異”的融合的過(guò)程。學(xué)校不同于工廠，學(xué)生不同于產(chǎn)品，這使得學(xué)校不可能像工廠那樣使用同一條流水線作業(yè)，也不可能像快餐店那樣提供相同的食物品種。共享集團(tuán)名校的辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化不等于照搬，要發(fā)揮集團(tuán)成員學(xué)校管理者與教師的能動(dòng)性，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際吸收與運(yùn)用。集團(tuán)中的名校也要汲取成員校的成功經(jīng)驗(yàn)與做法，豐富與完善自我。 集團(tuán)化辦學(xué)絕不是最終目的，它應(yīng)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的策略，它發(fā)揮著袋鼠育兒袋的作用。因此，集團(tuán)化辦學(xué)不應(yīng)束縛集團(tuán)成員學(xué)校辦出各自的特色。
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