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漢語言文學專業能力分析（課題研究報告） 馮壽忠等 一、高校漢語言文學專業的學科定位 漢語言文學專業以語言文學為學習和研究對象，作為一個傳統的基礎性專業，其本身肩負著兩個責任：一是對本民族語言、文學進行研究和傳承，這方面側重于理論研究；二是使受教育者獲得較好的語言文學修養，在實際工作中能更好地駕馭語言文字，這方面則側重于實際應用。隨著社會的發展，隨著市場對人才需求的發展，我們認為，漢語言文學專業的培養目標應該在處理好傳統責任與現實需要、一般要求與特色要求關系的基礎上，做出戰略性調整。 （一）漢語言文學專業的學科淵源 今天中國（包括大陸和港臺）的漢語言文學專業都是由清末民初的中文專業發展而來的。目前，由于對中文專業的學術定位不同，臺灣的中文系全稱“中國文學系”，而大陸的中文系全稱“中國語言文學系”，但都簡稱“中文系”。盡管都簡稱“中文系”，但在課程設計上是存在本質性差異的。 1.大陸現行的中文專業 1949以后，內陸在新形勢之下進行了大學課程的整合。傳統中文專業在文學院中既然是文史哲不分，在功能上難免與歷史系和哲學系有重出之處，因此，整合時就將文學院的文史哲三系的學術分工。在此政策下，中文專業也就專注于語言與狹義文學的研究上。于是，中文系成為了“中國語言文學系”。這是產生于當代中國學科整合政策下，漢語言文學專業的第二個傳統。這個傳統也已經有半個多世紀的歷史了。 2.臺灣現行的中文專業 臺灣現行的中文專業課程源自1949年之前民國時期的中國大陸。當時的大學中文系專業雖然以五四新文學論爭時期的兩大陣營為中心，形成了對立的北大派和章（太炎）黃（季剛）學派，但這兩派的差異主要是表現在學術觀點和治學方法上，課程設置方面有教育部制定的架構，伸縮性不大。從這時期制定的漢語言文學專業課程來看，乾嘉學術的影響仍然較大，而且是秉承了自孔子以降儒家的通才教育觀，教學與研究是貫徹了傳統的文史哲不分家的全方位人文培育理想。因此，所謂“中國文學系”的文學，乃是一種“大文學”。1949年以后，兩岸分治。大陸原來的學術傳統也跨海傳衍到臺灣。雖然在海峽的一方形成了紹續北大學風的臺大派和傳承章黃命脈的師大派，但課程設置方面的變化不大。直至20世紀結束，仍延續著“大文學”的傳統，也就是以小學為經，經史子集四部為緯的課程架構。這就是中文專業的第一個傳統，即茁長于近代的中國大陸，根移于臺灣的傳統中國文學專業。 3.中文專業的學術定位 無論是“中國文學系”還是“中國語言文學系”，在華語文化圈都是中式文學院的一員，與之并列的還有歷史系和哲學系。第一個傳統下的中文專業雖在學術功能上與史、哲二專業異中有同，但沖突的少，互補的多。大致上，中國歷史上累積下來的一切文獻，都可能成為此中文專業的研究對象。而內陸改革后的漢語言文學專業與史、哲二專業各司其職，在文獻的應用上，當然側重于語言與文學的資料，或是從這兩個角度切入研究相關文獻。在口語資料的搜集方面，漢語言文學專業當然著重于民間口傳文學的搜集。如民國時期北大漢語言文學專業進行之民間歌謠搜集計劃，或90年代在臺灣以中國文化大學漢語言文學專業為中心發展起來的民間文學搜集與研究等，都是如此。由此可知：無論漢語言文學專業涉及歷史研究與否，中華地區的大學文學院中，都有歷史系在進行國家與民族歷史的研究；思想方面亦然。在社會研究方面，當然有社會學系從事之；區域、族群文史方面，也有相關科系進行研究。漢語言文學專業如若涉及其中，并非來自社會族群的期許，而是漢語言文學專業內部的學術自覺與專業傳統精神之發揮，而且是以漢語言文學專業擅長的方法來進行之。漢語言文學專業在中華學術體系中有如上的明確定位，所以只管在文學院中扮演好自己的角色而足矣。 總之，在學術道路上，漢語言文學專業不會遭人質疑或迷途失路。就好像處身在傳統宗族社會中的中國人一樣，他在看似復雜而綿密的倫理網路中，知道自己的位置何在，自己有何權利與義務。中華學術體系中的中文人，也知道自己的學術天地疆域與邊際，他在自己的學術軌道上馳騁，不會越軌而陷自己于覆車的危機中。 （二）漢語言文學專業的學科優勢 漢語言文學是一門研究漢語言文學現象和文學規律的學科，是人文學科的重要組成部分，與史哲等其他學科相比，其學科優勢非常明顯。 1.專業歷史悠久，地位突出 漢語言文學專業植根于中國傳統文化之中，其教育肩負著弘揚民族精神和提高大學生人文素養的重任，培養的是具有社會科學基礎知識和深厚人文素養的全面發展的人才。人文素養底蘊是教育的精神力量和人的綜合素質的集中體現，一個國家的興旺發達、一個具有創新能力的民族，不僅要有高度發達的科技文明，而且要有深厚的人文素養。因而，無論是對于人的可持續發展還是其他專業的研究和開拓，人文素養的培養極其重要，是人的思維學習能力、創新發展能力、社會交往能力等諸多方面能力進一步發展和提升的基礎。因而，漢語言文學就成為各綜合性大學和師范類院校開設最早的專業之一，是我國高等教育中具有悠久歷史和良好聲譽的傳統專業，也是文科類專業中的基礎和重點專業，影響十分深遠，并伴隨著我國高等教育的改革與發展而不斷完善。在當今人文科學與自然科學不斷交融滲透的發展趨勢下，不僅這一學科專業自身的重要性日益凸顯，而且對其他專業學科的輻射作用也日益增強，在高等教育人才培養和高校學科專業建設與發展中具有不可替代的獨特地位。 2.學科發展成熟，影響深遠 漢語言文學專業由于開設歷史較長，前人豐碩的研究成果以及今人的開拓，在專業建設方面積累了豐富的知識和經驗，學科發展比較成熟。表現在：專業基礎扎實，整體實力雄厚，核心競爭力強，國家級、省級重點學科多，國家級科研項目多，高質量的科研成果多；師資結構日趨合理，不僅有一批德高望重的專 3.學生適應面廣，就業率高 從本專業長期發展的實際情形來看，雖然各個不同類型的學校、不同學歷層次以及師范和非師范兩個類別在專業定位和培養方向上的側重點有所不同，但總體上來看，主要是培養具備一定文藝理論素養和系統地漢語言文學知識功底，有較好的漢語書面和口頭表達能力，并具有從事實際工作能力的人才。因而課程設置比較相近，一般由公共基礎課、專業基礎課、專業課三部分構成。 1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》將漢語言文學專業表述為： ◆業務培養目標：本專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言高級專門人才。 ◆業務培養要求：本專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。 ◆畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力： 1.掌握馬克思主義的基本原理和關于語言、文學的基本理論基本論； 2.掌握本專業的基礎知識以及新聞、歷史、哲學、藝術等學科的相關知識； 3.具有文學修養和鑒賞能力以及較強的寫作能力； 4.了解我國關于語言文字和文學藝術的方針、政策和法規； 5.了解本學科的前沿成就和發展前景； 6.能閱讀古典文獻，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。 ◆主干學科：中國語言文學。 ◆主要課程：語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學史、中國現當代文學史、馬克思主義文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學等。 ◆主要實踐性教學環節：包括教學實習、論文寫作等，一般安排8周左右。 ◆修業年限：四年。 ◆授予學位：文學學士。 ◆相近專業：廣播電視新聞學、編輯出版學。 培養的學生有比較相近的知識基礎，而不同學校不同的特色課程又對發展學生個人的興趣、特長提供了有較大的空間。因此，漢語言文學專業所培養的學生，在行業與職業選擇上具有很大的寬泛性，畢業生就業面比較廣，或在科研機關、高等院校從事研究、教學工作，或在新聞出版機構從事文化宣傳與交流工作，還可在教育行政部門和中小學從事教育教學工作，機關企事業相關部門從事行政管理、秘書等方面的工作。而且由于畢業生的社會需求量較大，歷年就業率普遍較高。因而一直被認為是高校中有較大發展潛力的專業，受到社會歡迎，保持著一定的招生規模。因此，發展漢語言文學專業是大眾化教育階段高等教育的客觀需要。 （三）漢語言文學專業面臨的問題 隨著社會經濟的飛速發展，由于受傳統教育體制的束縛和影響，漢語言文學專業在一定程度上暴露出滯后于社會發展，培養目標與市場人才需求不太適應的問題。統計資料顯示，70%以上的高校畢業生認為，在校學習期間所學課程或多或少存在知識信息量小，體系單薄，內容陳舊、重復等問題，“所學非用”的現象比較突出。這說明，在市場經濟形勢下，傳統的漢語言文學專業的人才培養模式，已嚴重滯后于社會經濟文化和教育科技發展的要求，遇到了前所未有的沖擊與挑戰。如何根據21世紀社會經濟文化發展要求，改革傳統的人才培養模式，是擺在我們面前的一項艱巨任務和重大課題。 1.從我國高等教育發展的總體形勢來看 教育是改變國民命運的根本所在，是否具備高素質人才又直接影響著國家的命運與前途。隨著我國經濟建設的深入進行，教育的發展已引起了全社會的廣泛關注。中央政府不僅高度重視，明確提出了在教育方面要做到“學有所教”，而且不斷加大教育經費投入，力求建立科學合理的教育發展目標和完善的教育體制。這種教育觀念的轉變，教育改革的深入，使我國高等教育的發展也呈現出由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業能力教育的轉變。大眾化教育的前提是辦學規模的擴大、辦學模式的多元化和人才培養目標的多層次化。然而由于高等教育規模的擴張，相應地又帶來了畢業生人數的劇增，就業壓力的增大等方面的問題。從有關統計數據來看，畢業生人數逐年上升。“據教育部門的統計數字顯示”，2001年，全國普通高校畢業生只有114萬，而“2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人，2005年達到340萬人，2006年達到410萬，2007年達495萬。”[1]據中央電視臺最新報道，2008年將達到559萬人。畢業人數的持續增加，說明就業形勢更加嚴峻，將導致就業壓力進一步加大。勞動保障部副部長張小健說：“新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生增量多、壓力大，而整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。”[2]教育發展的新形勢以及高校畢業生面臨結構性就業難題，是高校各學科和專業發展遇到的新的挑戰，漢語言文學專業也不例外。前些年的連續擴招，漢語言文學人才需求相對飽和，就業形勢十分嚴峻。因此這就需要我們深入調研、總結經驗，順時而變，把專業的改革作為推進大學教育改革的基本出發點，使專業人才的培養與高等教育改革與發展的趨勢相一致。 2.從社會發展對人才的需求來看 就業壓力凸現的原因，除連續幾年擴招，使就業人數迅速增多外，更為深層的原因則在于我國已進入以經濟為主導的社會，社會的高速發展，市場經濟體制的建立，使得產業結構調整速度加快，對人才的需求發生了比較大的變化，帶來了職業、崗位的很大變化，加之職業選擇的自主性和多元化趨勢，社會競爭日漸激烈，知識更新加速。這些客觀現實的變化也對求職者提出了更高的要求。一些新型崗位對人才的需求不斷增長，原有的人才類型不能完全適應新的變化和要求。人才的知識結構、層次與用人單位的需求不吻合。而高等教育人才培養方案相對穩定，改革調整相對滯后。 前些年，漢語言文學專業畢業生由于具有一定語言、文字功底，社會提供的許多崗位如教師、編輯、記者、秘書、行政管理，都可以選擇去做，其專業口徑較寬，適應面較廣，就業供需狀況能基本維持平衡。但人才培養模式決定了就業崗位仍相對集中于教師崗位和辦公室文秘工作。 時代的發展和社會分工的細化，對人才綜合素質和能力的要求不斷提高，對漢語言文學專業的人才自然有了新的要求，其所培養的已不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運用語言進行教學科研、文學創作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關談判等活動的文理兼備的具有綜合實踐能力的人才。從2007年的人才需求狀況來看，媒體、出版、廣告、市場營銷這一類的人才需求量比較大。漢語言文學專業的人才培養規格要根據社會崗位對人才需求的變化加以調整，使學生除了具備一定的專業理論和專業知識外，還要具備能夠滿足社會崗位相應要求的實際工作能力。否則，我們培養的學生走出校門進入社會之后，只有知識而無能力，就不能成為這個時代合格的人才。“‘將知識轉化為能力’，應該成為漢語言文學專業人才培養特色的基本理念。”[3]這一觀點已得到大家的共識。 3.從目前漢語言文學專業自身的不足來看 我國高等院校自身的改革發展與教育規模的擴張速度相比，改革的步伐遠遠沒有跟上形勢的發展變化，相當數量的學校盲目注重規模擴大，而忽視內涵建設。辦學實力和整體水平不能滿足時代發展的需求，表現出教育資源的相對緊缺，師資力量嚴重不足，專業和課程設置調整相對滯后、結構不盡合理。學生所學理論知識與實際應用嚴重脫離，造成綜合能力缺乏，制約就業、創業。 2007年初，教育部接連下發“1號”、“2號”文件，決定實施高等教育“質量工程”，這是新時期提高本科教學質量的重大舉措，“專業設置和專業結構調整”被列為重點建設的6個全局性項目的首位，認為是人才培養的基本前提。[4] 從這幾年的情況來看，漢語言文學專業本、專科的畢業生就業率與同等學歷的理工科以及其他文科類的畢業生相比出現了明顯的下滑。其弱勢表現在：其一，知識轉化能力低，轉化率低，學校所學知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養，高校畢業生任職后，就業單位需要花費相當長的時間、付出相當多的經濟資源和技術資源，對畢業生進行培訓，以完成從畢業生到社會人才的角色轉換，造成社會資源的巨大浪費；其二，社會適應能力不強。表現在人際交往、溝通理解力欠缺，自我定位不準確，承受挫折的心理準備不足。團隊合作精神不強，或自我封閉，或以自我為中心。其三，思維能力欠缺，如：獨立思考能力、開拓創新能力、觀察分析能力、解決實際問題的能力普遍不高。其四，實踐能力弱，動手能力差，如辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高，綜合技能水平不高。加之，漢語言文學專業的大多數畢業生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身的研討，對市場的調研，在校期間的職業準備明顯不足，自然就不能很好地培養和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導致不能成功擇業。另外，我們也可看出，漢語言文學專業之所以每年報考研究生的學生人數比例較高，部分原因也是為了延遲就業，通過學歷的提升以增加就業競爭力。 《中國教育報》報道：“根據近年來對應屆大學畢業生就業的調查，用人單位對大學生就業能力最看重的五個指標分別是：專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中‘敬業精神’、‘溝通協調能力’、‘基本的解決問題能力’，被用人單位視為我國大學生最為欠缺的素質。”[5]以上諸多問題的存在又是與學校教育、專業培養密切相關的。面臨新的挑戰，我們應該實事求是認識到自身的不足，應該考慮漢語言文學專業的課程設置與更新是否跟上了時代的發展？教學在哪方面還有欠缺？與社會發展存在哪些不協調？從目前來看，存在的比較突出的問題是：專業缺乏鮮明的特色與實用性，對人能力的培養有限；課程資源開發不足，課程內容變化滯后；教學方法單一，教材更新較慢等等，從而造成學生知識結構不健全。因而，漢語言專業應該如何在經濟發展占主導地位的社會中開拓屬于自己的疆域？如何使本專業的人才培養和教學模式根據現實情況做出調整，以應對就業高峰的到來？就成為我們必須認真思考的重要問題。 （四）我校漢語言文學專業的特色定位 就漢語言文學專業來說，教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中關于漢語言文學專業能力培養的表述，是一種指導性的表述，是開辦漢語言文學專業的指南，我們必須遵循。然而，這畢竟是面向各種類型、各種層次、各種區位高校的漢語言文學專業的一般的共性的表述，而且是比較概括，有些甚至是比較模糊的。譬如“一定的……知識”，“能……從事……工作”等等，都是較難準確把握的。而且就我國目前高校的現狀而言，同樣是漢語言文學專業，在綜合性高校和師范性高校，在研究性高校和應用性高校，在本科類高校和專科類高校，發達地區的高校和欠發達地區的高校，顯然也是應該有所區別的，即使強求一致，也是不現實的。因此，我們認為，應該以教育部的一般性表述為基礎，根據我們學校辦學的特殊類型和所處的特殊就業區位，設計適合我校特色的漢語言文學專業培養目標及其專業能力培養的模型。 如何確定我校漢語言文學專業人才培養目標中的能力定位呢？這不僅要貫徹1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的一般性規定，而且還應當根據我校特殊的辦學定位，如辦學類型、辦學層次、培養目標以及服務區位等做出科學的界定。面對新形勢，漢語言文學專業應該如何進行調整改革，才能跟上時代的步伐呢？根據21世紀的政治、經濟、科技、文化和教育改革的發展需要，從我校漢語言文學專業的實際情況出發，我們對我校漢語言文學專業人才培養目標的能力定位問題進行了深入探討。在全面分析人才素質結構的基礎上，結合我校人才培養目標的特色定位，對我校漢語言文學專業人才培養目標的能力結構，進行了具體分析；并在以上分析研討的基礎上，對我校人才專業能力培養的模式，進行了初步的探索。 1.我校辦學類型與專業特色定位 目前，我國的大學分成四類：第一類是技術教學型大學，以職業技術學院為代表，主要培養在第一線工作的高級技術人才；第二類是教學型的大學，以培養本科生為根本任務的高校為代表，其中許多是近幾年從專科學校升格為普通本科院校。第三類是教學科研型大學或稱應用型大學，主要培養應用技術類高層次開發人才；第四類是研究型大學，以研究生教育為主，是精英教育，科學家、社會活動家、各類高層次專家等會從這類學校走出來。 根據上述分類原則，我校辦學類型定位于教學科研型即應用型師范類高校。我校是江蘇省惟一獨立設置、國內較早建立的以培養職業教育師資為主要任務的省屬本科院校，是中國職業技術教育學會職教師資專業委員會副主任委員單位，1999年被教育部確立為首批全國職業教育師資培訓重點建設基地。根據國家經濟建設對應用型人才的迫切需求和現代職業教育自身發展的需要，不斷突出職技高師辦學特色，多年來，我校一貫堅持“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的辦學理念，強化“師范性、技術性、學術性”三性和諧統一的辦學特色，優化“雙能”型人才培養模式。 由此看來，辦學類型上的應用型和職業師范類，決定了我們的漢語言文學專業，必須把培養職教師資作為主要的培養目標，否則就不符合學校的總體的辦學類型了。 2.我校區位優勢與專業特色定位 常州是長三角較發達的城市之一，它有這樣幾個特點：一、歷史文化悠久，有2500年的歷史，文化底蘊深厚，人文薈萃。遠的不說，很多歷史名家都是常州人，目前我國兩院院士里有50多人是常州人。常州歷來重視人才，所以高等教育在國內省份里有一定地位。二、常州總的交通區位優勢明顯，像大運河、京滬鐵路都經過常州，市內有六條高速公路，常州已成為名副其實的交通樞紐。今后國家高速鐵路、城際軌道交通逐步建成以后，常州的區位優勢會越來越顯著。常州轄兩市五區，常住人口350萬，地域面積4375平方公里，人口密度比較高。（2011年最新消息：第六次人口普查結果：常州全市常住人口為4591972人，同第五次全國人口普查 據有關報道，2001－2005年，常州市外商投資企業注冊資本中的外資份額分別為63.92%、65.48%、67.31%、72.52%和75.53%，五年上升13個百分點，平均每年遞增2.6個百分點；實收資本中的外資份額分別為62.35%、65.48%、66.34%、68.14%和72.29%，五年上升10個百分點。2007年我市三資工業企業發展勢頭良好，總量和效益指標始終保持了30%以上的增速。三資企業實現主營業務收入1146.8億元，實現利稅88.3億元，實現利潤64.4億元，同比分別增長32.4%、38.7%和38.1%，增速超過全市平均水平5.7個、6.8個和5.9個百分點。三資企業的迅速發展，為我們開辦漢語言文學專業涉外秘書方向，在就業出口方面創造了有利條件。 總之，從區位優勢看，我們學校開辦漢語言文學專業有三大優勢：第一，我校是江蘇省惟一獨立設置、國內較早建立的以培養職業教育師資為主要任務的省屬本科院校。這是我們設立漢語言文學師范方向的優勢所在。第二，我校是常武地區唯一設立漢語言本科專業的高校。第三，常武地區發達的三資企業，對我們開展漢語言文學專業的秘書方向，提供了廣闊的就業前景。 3.我校漢語言文學專業的特色定位 培養規格并不是一種普泛的存在，它是具有獨特所指的關于人才質量標準的科學設定。其中涉及專業本身的內在規定(總體性)、職業(崗位)的相應要求(特殊性)和學校定位的關聯影響(層次性)等關鍵因素。我們應當從學校特定的層級和類型出發，注意把握專業能力與崗位能力的關聯度，由此設計相應的學生專業能力培養的方案。 就漢語言文學專業本身而言，在母語背景中，學習者的專業能力在類群中往往得不到有效的顯示。即接受高等教育的人才，無論是否以漢語言文學作為專業，他們大多具備基本的漢語閱讀與寫作能力。甚至，從個別性的存在而言，有些非專業的人才，其漢語閱讀與寫作能力優于專業人才。這就給出了漢語言文學專業教學如何有效強化學習者專業能力顯示度的問題。從專業而言，學生素養和能力的培養與閱讀理解、口語表達、文字表達、文化常識積累等直接關聯。 漢語言文學專業要求學習者知識廣博，學養深厚，敏于領悟，善于分析，擅長表達，特別是能勝任寫作各種常用文體。漢語言文學專業不以培養作家為務，但培養學習者扎實的寫作基本功，應是這一專業人才培養規格題中應有之義。 從學校的層級定位看，作為應用性本科院校，應該走基礎性與特色化的人才培養之路，確立“合格+特長”的人才質量觀，尤其要注意多路徑地放大人才的特長優勢，培養具有較強就業能力、勝任實際崗位所需要的核心工作能力的應用型人才。就漢語言文學專業而言，學生的特長主要體現在閱讀與寫作這兩個方面，其綜合素質和基本能力，大都關聯著這兩種具有衍生功能的核心能力。從漢語言文學專業人才的社會需求看，雖然這是一個寬口徑的，適應面相對較廣的專業，但是其基本的就業崗位群還是集中在基礎教育的教師崗位和從事辦公室工作的文秘崗位這兩個方面。教師崗位和文秘崗位都是以語言交際作為最基本的方式而履職的。從語文教師職位的要求看，需要具有基本的組織教學的能力，特別是進行課堂教學、課文講讀的能力，指導學生作文的能力等，同時，也需要具有進行創造性教學、開展學科教學研究的發展能力。文秘人員則更強調基于語言的綜合協調能力，信息收集與處理能力和常用公文、一般應用文體的寫作能力等。 總之，通過分析專業的內在特征和專業人才的社會需求，按照高級專門人才的培養和成長規律，以適應現代化教育的需要為前提，以“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”為基礎，以優化人才培養規格，優化人才的知識、能力、素質結構為主線，通過對已有教學改革成果的集成、整合和深化，全面推進人才培養模式的改革、課程體系的重組、教學內容的精選和優化、教學手段和教學方法的更新，加強師資隊伍建設，加強教學基本建設和配套硬件設施建設，突出教學改革的系統性、綜合性和整體性，構建出一個現代化的嶄新的專業教育教學體系，并力求在人才培養方面形成自身的特色。 一、培養目標 本專業主要培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，具有創新精神和初步科學研究能力，德、智、體、美全面發展，能勝任語文教師、高級秘書或其他相關性專業工作的具有本科學歷的復合型專門人才。 二、培養規格 （一）總體規格： 本專業畢業的本科生，應具有較高的思想政治覺悟和積極進取精神，正確的人生觀、價值觀和良好的職業道德，扎實的專業知識、理論素養和職業技能，較強的創新精神、科研精神和自我發展的潛能，以及健全的個性發展、健康的身心素質和善于與他人合作共事的能力。 （二）具體規格： 1.師范方向 本專業方向學生主要學習漢語言文學的基本理論和基本知識，接受教育及教學研究的基本訓練，具有良好的人文素養和教師職業素養，初步具備從事語文教學和教學科研的能力。 ⑴具有正確的文藝觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力、寫作能力和設計實施語文教學的能力。 ⑵了解語言文學學科的新發展，并能通過學習，不斷吸收本專業和相關專業新的研究成果，根據社會需要和教育發展的需要，拓寬專業知識，提高教學水平。 ⑶了解本專業及相關專業各學科學術發展的歷史，重視傳統文化的繼承和發展，同時具有一定的哲學和自然科學素養，掌握資料收集、文獻查閱、社會調查、論文寫作等科學研究的基本方法，逐步學會在文理滲透、學科交叉的前提下，開辟新的學習領域。 ⑷熟悉教育法規，具有初步運用教育學、心理學基礎理論和漢語言文學教學基本理論及現代教育技術從事教學工作的基本能力。 ⑸有良好的口頭和書面表達能力。 2.秘書方向 本專業方向學生主要學習漢語言文學和秘書的基本理論、基本知識，受到秘書業務的基本訓練，具有良好的人文素養，秘書職業道德和現代辦公技能，具備從事秘書工作的文化功底和初步能力。 ⑴具有正確的世界觀，具備較高的思想素質和理論思維能力。 ⑵較全面深入地掌握現代漢語言文學的基本理論和基礎知識，系統學習基礎寫作和秘書寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，對中外文學、科技、政治、文化史方面，有開闊的視野，具備相當的知識，有閱讀古籍的初步能力。 ⑶了解秘書工作的歷史和現狀，掌握現代秘書工作的基本理論、基礎知識和現代辦公技能，掌握現代檔案管理、調研和信息處理的基本知識，具備辦文、辦事、辦會的初步能力，并具有良好的素質，能根據社會需要和時代發展，不斷發展專業能力。 ⑷至少熟練掌握一門外語，有較強的閱讀、筆譯能力，一般的會話和寫作能力。 ⑸學習心理學、法學的基本理論，并面向社會需要、分別側重了解和掌握有關管理、法律、經濟、金融、科技等專門領域的有關知識和法規。 三、主修課程 1.師范方向：現代漢語、古代漢語、文學概論、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、寫作學、語言學概論。 2.秘書方向：現代漢語、中國現當代文學、秘書學概論、現代秘書寫作、辦公自動化、秘書管理學。
漢語言文學專業能力及培養方案 怎樣培養當代大學生素質的問題是教育思想范域中的一個重要內容，也一直是教育界十分關注的問題，因為這是一個學生成才自立、面對社會選擇的問題，是我們的教育最終要達到目的的極為重要的取向。 （一）知識、能力與素質的關系 “知識”、“能力”、“素質”是教育理論研究中的常見語匯。對于三者各自的內涵、對它們的相互關系做何種理解，直接制約著素質教育實踐的走向。有人將三者并列表述，將素質視為脫離知識、能力而存在的要素，是一種邏輯混亂的錯誤提法，如果它得以流行，不僅會造成理論與認識上的混亂，更為嚴重的是誤導當前的素質教育實踐。 1.知識的含義 知識是人類認識的成果。一般分為三類，即自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。包括經驗和系統的科學理論兩個層面。隨著科學技術的迅猛發展，知識自身發生了深刻的變化，人們對知識的概念也有了新的認識。國際經濟合作與發展組織在1996年發布的《以知識為基礎的經濟》報告中，對知識的形態做了明確界定，指出知識既包括能夠編碼的知識，如事實知識、原理知識，也包括那些可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能知識、人力知識等。 2.能力的含義 能力是個體順利進行某種活動的個性心理特征。從不同的角度可分為：⑴一般能力與特殊能力。前者指的就是智力，它適合于各種活動，包括觀察力、思維力、想象力等，也包括運用這些因素的速度、靈活性與準確性。⑵模仿能力與創造能力。⑶認識能力、操作能力與社交能力。 3.素質的含義 素質一詞有多重涵義，但一般對素質概念的界定都同時兼顧了素質的生物學和文化學兩方面的因素，認為素質是個體在先天的基礎上通過后天的環境影響與教育訓練而形成的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。一般把一個人所具有的素質分為五個方面，即思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質。 4.知識與能力 知識與能力是緊密相連的。一方面，掌握知識的速度與質量依賴于能力的發展。一個能力強的人較容易獲得某種知識，反之，一個能力弱的人要獲得同樣的知識一般要付出更多的努力。另一方面，知識為能力的發展提供基礎。一個知識淵博的人，往往見解深刻，思考問題比較周密，處理同樣的事情比一個沒有知識或知識面狹窄的人快得多，成功的把握大得多。可以肯定地說，凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能。在某個領域內沒有知識，在該領域內也必定是無能的。正是由于已掌握的知識的廣泛遷移，個體才形成系統化、概括化的心理結構，從而形成某種能力。對人的認識活動而言，其所需的兩種最基本的能力，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識。我們往往簡單地把觀察理解為認真地看和仔細地聽，實際上，觀察并不是像照相機那樣去給實際攝影，而是自覺不自覺地運用已有的知識去看實際，這就是人們常說的“觀察負載理論”、“觀察滲透理論”、“沒有中性的觀察”。因此，一個人是否進行了正確的觀察，觀察是否具有敏銳性和精細性，取決于他在何種程度上把握了與觀察對象相關的知識、理論。思維則更不必說，必須以一定的知識為原材料。對解決問題而言，所體現出來的能力的實質是能根據現實的情況，對既有的知識重組或充實新的知識，能對知識做出正確的選擇并及時轉化為適當的操作程序，從而實現問題從初始狀態向目標狀態的轉換逼近。現在人們極為強調創新能力，豐富、系統的知識不僅是創造不可缺少的材料，而且直接激發創造的直覺或靈感。只有知識在人腦中形成獨特的有機系統，才能從多角度考慮問題，具有開闊的視野與靈活多樣的思維模式，最終飛躍成原創性的思維成果。綜上所述，大量的知識的占有是能力形成的基礎，特別是在知識經濟初見端倪的今天更是如此；舍棄致知問學之途而侈談培養能力，無異于紙上談兵。 5.能力與素質 如前文所述，素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天的環境與教育作用下形成的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。素質的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀。由于能力是在各種活動中體現的，因此能力是素質的外顯形式，素質訴諸于實踐就表現為能力，離開能力，素質就無從表現、觀察、確證和把握。能力作為素質的外化，屬實踐活動范疇，較比素質而言，更容易操作與評價。 6.知識與素質 上述知識與能力、能力與素質的關系分析使我們明了：不管對素質做何種理解，我們都不能否認素質對知識特別是現代科學文化知識的決定性依賴關系，不能否認知識在形成人的整體素質方面的無以替代的基礎性地位。人的本質在于他的社會性。人的素質的形成，決不是僅靠生物學意義上的遺傳獲得，更重要的是靠“社會遺傳”。每一時代都積淀著前人大量的經驗常識、各種專門知識、技能以及該時代的價值觀念、道德規范與行為準則，生活于特定時代生存狀態的人的素質，無論是科學文化素質、專業素質，還是思想道德素質、身體素質和心理素質都有其相對應的知識領域，只有以教育的方式進行這些知識的傳授，才能使人獲得文化認同的基本條件，從“毛坯”狀態中脫離出來，由自然的存在升華為歷史文化的存在，承擔公民的責任，謀求自我的實現。也就是說，正是有了教育對系統知識的傳授，人在智慧、認識、心理等各方面的發展才得以突破個體經驗的局限而接近或達到類的水平。在這個意義上，一個人素質的高低，取決于他所占有的知識的廣度與深度，正是在對這些外部輸入的經驗與材料進行加工的過程中，人才確立了自己的認識結構、情感結構與行為模式，最終內化為以能力和價值觀為核心的個體素質。 7.三者之關系 可以看出，在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。首先，根據語詞規定的邏輯關系，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容。其二，根據素質和素質教育的科學內涵規定，知識和能力是構成一個人素質的主要成分，素質包括知識和能力。其三，如果知識、能力、素質并列，那就意味著知識和能力不是素質，在知識和能力之外的東西才是素質。其四，對學生而言，系統的知識、能力主要來自于課堂，來自于學校，依三者并列的提法推之，課堂和學校傳授的知識、培養的能力既然不是素質，那么這種教育也就不是素質教育而是應試教育。學生素質的獲得不在課內而在課外，不在校內而在校外，實施素質教育也就成了搞更多的文體活動、搞各種特長培養與一般生活技能的訓練。在這種錯誤的理解下，難怪有人把學生能做四菜一湯標榜為素質教育的成功與得意之筆。如此一來，課堂教學喪失了主渠道的地位，系統的知識傳授被取消，結果必然是教育質量嚴重下降。這不能不引起人們的警惕！ （二）漢語言文學專業素質結構（知識與能力） 明確了知識、能力、素質三者之間的關系，我們就能更準確地把握實施素質教育的根本要義，即繼續發揮課堂教學主渠道的作用，通過教學改革，使學生在掌握大量知識的基礎上發展能力與個性。牢牢抓住知識傳授這一主線，帶動全局，使全面提高學生的素質的理想目標具備堅實的基礎，正像江澤民總書記指出的“首先要引導學生掌握現代化的優秀文化知識，這是成才的主要前提，要學有所長，努力拓寬知識面，用人類社會創造的優秀文明成果來豐富與提高自己”。當然，在實施素質教育中，要處理好知識傳授與能力培養的關系。我們重視知識傳授，但反對知識中心主義，反對把讓學生“知道”作為教育的最終目的。不僅向學生傳遞知識，而且教會獲得知識的方法，教會學生用知識進行批判性、創造性的思考，促進其全面充分、自由的發展。 漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其知識結構和能力結構基本構成要素如下。 1.知識結構 ⑴廣博的基礎知識：要求學生盡可能地了解多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。 ⑵較深厚的專業知識：要求學生熟練掌握古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語等方面的專業基礎知識和基本理論，熟練掌握新聞、文秘專業必需的基本知識、基本理論和基本技能。 ⑶扎實的教育科學知識：這方面的知識是覆蓋面大、遷移性強的共性知識，但至少應包括教育學、心理學、現代教育技術、學科教學法和班主任工作原理與方法等方面的知識。 ⑷學習策略知識：現代社會是學習型社會，必須樹立研究性學習的思想，樹立終身學習的意識。 2.能力結構 ⑴一般能力：是指在認識過程中表現出來的各種認識能力的整合，是任何活動中都不可缺少的基本能力，主要包括有觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。 ⑵專業能力：主要指專業技能和職業技能。 專業技能主要包括書法、普通話、閱讀、演講、寫作和科研等方面的技能。具體包括： ①普通話聽說能力：掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。 ②應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。 ③文學閱讀與鑒賞能力：能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情的閱讀能力；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。 職業技能主要包括師范專業畢業生的教育、教學能力，新聞、文秘畢業生的社會交往、采寫報道或處理機關事務的能力。教師（或秘書）從業能力具體包括： ①教師從業能力：駕馭語文教材、獨立施教的能力；組織課內外語文教學的能力；進行語文教育教學研究的能力；利用現代化語文教育工具的能力等。 ②秘書從業能力：辦文能力，辦會能力，辦事能力，其中包括利用現代化辦公工具辦公的能力等。 ⑶發展能力：包括不斷獲取新知識、更新專業理論、及時掌握新技術的自學能力，運用所學知識處理和解決不同崗位中出現的問題的科研能力，能迅速適應崗位變遷的人際交往能力和心理承受能力，具有助人為樂的思想情操、盡心盡責的職業道德和積極樂觀的價值取向等。 ⑷創新能力：主要指依托現有知識，構建新思想、新方法，產生新成果的能力。 （三）漢語言文學專業素質培養模式 以“夯實基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質，發展個性，激發潛能”為原則，形成“注重通識教育，強化學科基礎；形成方向優勢，發展興趣特長；培養職業素養，增強實踐能力”的人才培養模式，構建“寬基礎、多方向、重發展、適應多種崗位需要”的人才培養模式。 1.調整課程設置，改進培養方案 課程建設是實現培養目標的最基本的手段，要想很好地實現提升學生綜合應用能力這一培養目標，就必須針對本專業目前所存在的實際問題，根據社會發展的需求，遵循漢語言文學專業教育教學規律，對傳統的漢語言文學專業人才培養模式和課程體系進行調整和改造，保持專業優勢與特色的同時，設計新型人才培養方案，進行科學的課程規劃和相關的教學資源的合理配置。完成由知識型人才向應用型人才培養模式的轉化，由單一學科背景下的專業教育向通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變，將學校教育與未來職業所需能力相融合，真正做到學有所用，以滿足經濟社會發展對人才的需求。 根據新形勢下專業發展的實際要求，課程設置應圍繞兩個方面進行：一是加強應用性，二是突顯特色化。開設的課程必須注重實用，否則，就無法適應時代發展的要求。隨著社會的發展，互聯網的廣泛應用，未來的網絡編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。各類媒體的從業人員仍以漢語言文學專業方面的人才為主體。我們應根據未來行業發展、現代社會的發展需要，大力開發應用類課程，提高這類課程在專業課程中的比重。提高計算機能力以應對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征；另外，隨著我國國際地位的提高，漢語學習在國內外受到日益關注和歡迎，提高英語的聽說能力，以滿足日益發展的中外文化交流的社會需求。 另一方面，漢語言文學專業在追求應用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業的許多基礎課看似只能陶冶情操，在未來工作中少有實際功用，但正是這些課程在具備趣味性的同時提升了學生的人文素養，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對人未來的發展都會產生重要影響。 所以我們要以專業知識為核心，就業為導向來優化課程體系。課程結構可以由基礎課、專業課、實踐課三大板塊構成，各占總課時比例的30%、50%、20%。基礎課分為公共基礎課程和專業基礎課程，為素質教育與通識教育課程，包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。專業課又可分為專業核心課程和專業輻射課程。專業核心課主要是傳統漢語言文學專業的主干課，可占總課時的35%。專業輻射課可占15%，專業輻射課是與專業相配合的一些選修課以及對就業有針對性的訓練課程。如：公共關系學，社會心理學，公文寫作，秘書概論，公關禮儀、新聞采編、廣告設計、辦公自動化等，每門課的課時不必太多，但內容要豐富多樣，盡量向學生傳授最前沿的知識。學生可以根據自己的興趣、愛好以及考研、就業意向有側重地進行選修。實踐課包括畢業論文、實習、見習等職業實踐和技能培訓活動。這樣以專業核心課為學生的專業素養提供基礎支持，以專業輻射課帶動、促進專業的改革。拓展專業口徑，完善課程結構，優化課程內涵，建立起合理的知識結構。使學生既有扎實寬厚的基礎理論和專業知識，又能根據人才市場的變化，自我調適，自我發展，不斷地獲取新知識，掌握實際技能，為新型人才的培養發揮作用。 從各高校這幾年的實際情況來看，無論本科還是專科生在校最后一年學生實際到課率較低、上課效果較差的現象普遍存在，這是不能回避的問題。針對這一現實，必須調整教學計劃以適應新形勢的變化。具體實施為“2+1+ （1）一、二年級打基礎，包括知識基礎：含哲學、政治、經濟、法律、歷史等的專業知識；理論基礎：主要為漢語言文學理論；技能基礎：含“三字一話”、外語與計算機、閱讀、演講與寫作等技能。 （2）三年級抓方向，以“方向課程”為載體，一方面強化基礎，一方面按學生興趣進行方向分流，按方向提高加深學生的專業知識和理論水平。同時以輔導課和學生社團、興趣小組為依托，進一步培養學生的閱讀、演講和寫作能力，并通過《學術論文寫作》課程的開設和學術講座，著重培養學生的科研意識和創新精神。師范專業則全面開出“教育課程”，結合大量的教育見習，逐步培養其職業素養。 （3）四年級抓特長，一方面以專業選修課和全校素質課程講座為依托，另一方面增開輔修方向課程，讓學生憑興趣和愛好任意選修本專業以外任一專業的主干課程，以充分發展學生的興趣和特長，多側面發展學生的個性。同時通過畢業論文寫作的全面指導，切實提高學生的科研能力；通過教育實習或其他社會實踐，切實提高學生的教學能力或相關的實際工作能力。 2.更新教學方法，改進考評體系 教學方法是為完成教學內容、實施教師怎樣教和學生怎樣學以及實現師生互動所采取的方式、手段和途徑。為適應人才培養模式的轉變，我們需要對傳統的教學方法進行更新。靈活運用多種教學方法，充分發揮教與學兩方面的積極性。在教學過程中必須改變過去那種灌輸式的教學方式，采取講授、引導、討論相結合的教學方法，充分發揮教師作為教學主體，學生作為學習主體的雙向互動功能。在教學過程中引導學生發現問題、分析問題、討論問題，直至最后解決問題。鼓勵學生開展探究式學習，給學生盡可能多的參與和實踐的機會，使知識的傳授和能力的培養有機結合起來。 （1）壓縮學分和學時。漢語言文學專業的總學分將逐漸地壓縮到150學分以下，基礎課的學分應作相應調整。總學時將調整到2500學時左右。教師講授和學生自學的時間比例應該逐漸趨于1：2，給學生留出寬廣的自學空間。教師在開課前，應向學生講清本課程的教學目的、學科框架、作業設計、考試方怯、成績計量、治學方法、參考書目等。發放《中文專業閱讀書目》，加強對學生的自學指導和治學咨詢。課堂教學要實行全面開放，它一方面指教學內容要運用電腦技術延伸到教材和課堂以外，另一方面指學生在不影響主修課程學習的前提下，可以旁聽系內外他們感興趣的任何課程。允許學生跨專業選修課程，并承認其學分。高年級學生將根據他門的專業所長，分到各個教研室進行活動。教師將對他們進行專業定向指導，直至畢業論文的完成。 （2）改革考試內容和方法。科學、嚴密的評價制度是搞好教學的重要保證。從某種意義上說，它對學生平時的學習起一種導向的作用。我們正在逐步減少考試中的單純知識性識記，增加對學生運用和創新知識能力的綜合考查。考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。有的學科如當代文學、寫作等，在開學或期中就提前公布試題，引導學生去閱讀相關的專業書籍，同時加大了平時成績在總成績中的比重。我們還在探索適合學生個性的柔性測試方法。學生素質評估，應滲透到學生學習過程中去，它具體包括學習態度、表達能力、心理素質、學術見解等方面。今后質素測試，應成為學生學習的一種自我評價、肯定的方式。學生將在—個隨機的非對抗性的環境下，來接受多側面的心理、能力和現實適應性的評估。考試應該成為學生平時學習的一種正確導向。我們還十分注重學生的人格塑造。尤其注意在教學過程中育人，塑造學生的敬業精神、辨證思維、開拓意識和傳統美德。 （3）進行評價體系的改革。一是改革了考核方式。傳統教育采取的期末考試定終身的“終結式”考核評估方式，已經嚴重滯后于教育理念的變革。我們改變了傳統的一次性、以單一的知識記憶為內容的考查方法，逐漸建立知識與技能相統一，綜合性的、積累化的考試、考察方法，以此為杠桿，使學生由被動轉為主動，有消極為積極，盡可能多地激發學生的專業潛能。二是改善學分結構，通過學分結構體現人才評價新理念。我們將考核學分內容設置為必修課學分、選修課學分、活動課學分、教育實習課學分四大塊，必修課和限選課的學分設定為一個基數，學生可以自由選擇，既可以通過選修課獲得，也可以通過發表文學作品、科研論文獲得，還可以通過參加各種活動以榮譽獎勵的方式獲得。這種考評方式將改善目前人才評價不合理的方式，重視綜合評價，關注個體差異，評估指標多元化，使學生的創造性和綜合能力獲得充分肯定。 3.運用網絡技術，改進教學手段 計算機教育技術是教學體系、內容和方法改革和重構的推動力和突破口。采用電腦手段，能加速信息的傳播，提高信息的質量，可以突破和超越傳統的思維模式，引起人們的思維方式、教學方法和內容的深層變革。目前已經在一些課程中采用了多媒體教學，但這僅是個過渡方式，要逐漸擺脫以教師為中心的教學模式。教學手段現代化的目標，不僅僅是建設多媒體教室，而且更重要的是建立學生自學體制。今后制作的電腦教學軟件，不僅能用于教學演示，而且更主要的是為了供學生自學。應在教師和學生中普及現代化教學手段，尤其是電腦實用技術，如中文的文字輸入、規范編輯和信息檢索，各種電腦軟件的安裝和使用等。根據信息時代人才素質的要求，已經開設了“電腦實用基礎”、“電腦寫作”和“多媒體與網絡技術”等課程，使之逐步地成為學生的必修課程。 采取各種措施，在教師中進行電腦掃盲和網絡知識的普及，鼓勵教師使用電腦多媒體設施進教學。教師和學生連接上國際Internet網絡，可以開闊學術視野，有助于形成開放式的課程結構，有力地推動課程內容的不斷更新。電腦網絡能夠向學生和教師提供最新、最優、最全的學科信息，以實現世界教育資源的共享。學生將在教師的指導下自主地利用各種信息庫，去進行知識檢索和問題研究，在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優化的知識體系和學術素質。 4.加強實踐教學，注重能力培養 針對漢語言文學專業學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現象，加強實踐性教學環節就顯得尤為重要。實踐性教學環節包括：平時作業、畢業論文、實習等，將學生實踐能力的提高落實到每一個環節，保證實踐教學的順利進行。 2007年在大學生就業政策方面，教育部等十部委聯合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書。”[7]雖然只是對高職院校畢業生提出的要求，但也是本科專業改革、人才培養方案調整的重要參考。要鼓勵學生在校期間積極參加與本專業相關的各類資格證書考試，通過職業技能培訓，提高職業競爭力。 我們應著重從以下方面入手： 首先，建立漢語言文學專業實踐教學系統。這一系統由三大實踐教學體系構成：一是專業性的實踐教學體系。如漢語言文學專業的寫作社會實踐、文秘方向的認識實習。二是創新性實踐教學體系。充分發揮教師的研究專長，結合學生的學習發展興趣愛好，鼓勵學生在教師的指導下，在專業某些領域作一些研究嘗試，如工作室，大學生創新立項等。三是綜合性實踐教學體系。這是最能夠體現文科特點的一類實踐，它由校內實踐和校外實踐組成，旨在培養學生的綜合素質和綜合能力。如校內的社團活動，校外的社會調查。三大實踐體系相輔相成，有機統一，是培養新型文科人才的基本保障。 其次，注重第二課堂訓練，強化學生實踐能力培訓。在保證課堂學習的基礎上，注重課內課外結合。引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動，創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。 第三，加強實習基地建設，加大崗前培訓的力度。積極借用、整合教育資源，為學生搭建課外訓練平臺，加強學校和用人單位的合作，建立學校與實習基地間的直接通道，擴大實習基地的選擇范圍，可由原來的學校、機關、新聞媒體擴大到社會各行、各業，以適應畢業生實習多樣化的需求。注重實效，提高學生的創新能力和專業適應能力。鼓勵學生利用寒暑假到有關業務部門學習鍛煉，或進行其他形式的社會實踐活動。在這方面，香港一些高校的做法就很有成效。他們非常重視學生的實踐活動和動手能力，專門為在校學生提供有很多實習和國際交流的機會。而且，及時發布各類信息，每個學生都有一個校內郵箱，每天都會收到學生發展中心提供的公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息。這種以學生為核心的教育培養機制可以為我們提供很好的參考和借鑒。 第四，使實踐教學全程化。實踐教學是由許多教學環節組成的一個環節鏈，在規劃漢語言文學專業實踐教學的過程中，主要圍繞教學目標統籌設計，相互貫通，使實踐教學全程化，從大學一年級一直貫穿到大學四年級。漢語言文學專業的實踐教學從大學一年級就開始進行。學生在掌握了本專業的基礎知識和基本理論后，便開始了不同類型的實踐活動。如寫作課社會實踐，讓學生盡早地接觸社會，了解社會，熟悉本專業的工作狀況，對學生的專業技能的形成和提高都具有積極的意義。在大二和大三，我們仍然為學生提供進行實踐活動機會，這時的實踐更偏重于專業實踐，如文秘方向的認識實習及各種創新實踐活動等等。到了大四，實踐的重點主要是綜合類實踐，如畢業論文、畢業實習等。這樣從大一到大四貫穿始終，不間斷的實踐活動，不僅鞏固了所學的理論知識，對學生人文素質的形成，和各種能力的提高，都具有重要的作用。 總之，人才培養模式的改革，是一項非常復雜的系統工程，既要考慮到社會的需要，又要考慮到校內外各種教育教學活動，同時還要受到學制以及教學活動內部各種關系的制約，只有做到統籌兼顧，綜合平衡，才能形成一套較為理想的改革方案。我們漢語言文學專業人才培養模式的改革雖然取得了顯著改革效果，但是，由于人才培養模式改革本身的復雜性、艱巨性，加之經驗不足，方法尚不夠客觀科學，因此，目前的人才培養模式改革還沒有完全達到預期的目的，我們將繼續積極探索，以崇高的使命感和責任感去完成這項復雜而艱巨的工程。
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