不妨讓“素質”也來個“應試”

有人批評應試教育，認為它“害”了不少人，而且把根源歸結為“應試”。對此，筆者倒想說上幾句和而不同的意見。

　　應試教育刻意追求高分數(shù)、升學率，所“應試”的是“語數(shù)外理化”之類的書本知識，并且有一個讓人既愛又恨的標準：分數(shù)。素質教育則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)道德、智力、身心、審美、技能全面發(fā)展。對比二者，有人這樣總結：成長比成績重要，經(jīng)歷比名次重要，對話比對抗重要，激勵比指責重要。對比之后很顯然，素質教育遠比應試教育重要。

　　應試教育之所以遭人“嫌”，筆者認為，關鍵在于“應試”內(nèi)容過于單一、方式過于狹隘、目標過于偏頗所致。試想一下，把教育內(nèi)容從“語數(shù)外理化”拓展到“德智體美勞”，把教育方式從狹隘“填鴨式”轉向多樣“啟發(fā)式”，把教育目標從純粹升學率上升到多能復合型，讓“素質”也來一場扎扎實實的“應試”，道德多些“對勾”，身心多些“優(yōu)秀”，這樣的“應試”，未嘗不是一件好事。

　　實際上，“素質”也應當有個“應試”的體制機制。一個人品行是否端正、智力是否健全、身心是否健康、技能是否過硬，需要多方教育、多重檢驗，使素質教育貫穿在各種教育中，體現(xiàn)在學校、家庭、社會教育的各個方面；需要徹底轉變那些違背受教育者身心全面發(fā)展的、不符合教育科學規(guī)律的、不符合素質教育要求的教育思想和觀念；需要建立一個“應試”評估的運行機制，尊重學生的人格理想和個性特長，建立德智體美相結合的科學評價體系，從根本上改變重學歷、輕學力，重智育、輕德育，重學分、輕學能的問題。