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教師是課程實施的主體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要實現(xiàn)改革的目標，關(guān)鍵的是讓教師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。因此，基礎(chǔ)教育課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。 教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種轉(zhuǎn)變，是讓教師改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以取得更好的教育效果。 一、新課程中教師的新角色 1、教師作為學(xué)習(xí)的組織者 教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體、提升學(xué)生的主體性是本次課程改革努力的方向之一。 我國長期以來對學(xué)生的主體地位重視不夠。在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。 2、教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 本次課程改革的一個重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者對教師提出了很高的要求，因為教師要作到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 3、教師作為反思性實踐者 教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，而且這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師更要積極反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。 4、教師作為課程開發(fā)者 開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)力，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定的理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練，教師作為課程開發(fā)者拓展了自身專業(yè)活動的范圍，也提高了課程開發(fā)的能力。課程改革應(yīng)該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。 5、教師作為研究者 教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平；可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。因此，教師作為研究者的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。 二、教師角色轉(zhuǎn)變與教師專業(yè)發(fā)展 1、教師課程意識的培養(yǎng) 教師課程意識的培養(yǎng)有利于加深對課程概念的認識和課程觀念的轉(zhuǎn)變；有助于課程目標的實現(xiàn)。 2、教師對課程實施的適應(yīng)能力的提高 教師必需提高實施綜合課程的能力，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。 3、教師要積極參與課程變革 教師必須培養(yǎng)自己的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動的課程解釋者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。 4、教師的教育理論水平、教育科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和外語水平要提高 三、教師教育的新課題 1、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提高師范教育專業(yè)水平 2、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更新培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式 首先，要更新新課程培訓(xùn)的觀念，注重培訓(xùn)實效。 其次，要積極倡導(dǎo)適應(yīng)新課程的參與式培訓(xùn)模式，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。 介紹幾種行之有效的參與式的培訓(xùn)方法，供在課程培訓(xùn)中參考： （1）、參與——分享。 操作步驟可以是：情感洶涌——頭腦風(fēng)暴——小組交流——全班研討——小結(jié)評價 （2）、合作——交流 操作程序是：獨立思考——小組討論——組際交流——集體性評價 （3）、問題探究 基本操作程序是：提出問題——形成假設(shè)——擬訂計劃——驗證假設(shè)——總結(jié)提高 （4）、案例教學(xué) 基本過程是：案例引入——案例討論——詮釋與研究 （5）、情境體驗 操作程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境——展示問題情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化 總之，根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，在新課程師資培訓(xùn)的實踐中，不斷探究和實踐適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的培訓(xùn)模式是非常重要的，它是新課程培訓(xùn)取得實效的重要保證，關(guān)系到新課程的真正有效實施。 |
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