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從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動設計到活動組織、秩序維持，從集體教育到個別指導到糾紛調節，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床后的穿戴整理，從巡視幼兒的游戲與幼兒的情感交流等，事無巨細，凡是與幼兒有關的，教師都必須關注，都需要用語言向幼兒發出指令、表達思想、傳達信息。而幼兒則根據教師的語言做出相應的回應。這樣的師幼互動是無處不在的。教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的作用，能引起教師與幼兒的互動，決定互動的積極性和有效性。因此，教師在幼兒園的一日生活當中應注意語言運用的“三少”和“四多”。 一、“三少” （一）少用指令性語言 教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達明確的規則意識，強調幼兒的行為和活動要符合規則，并發起大量的以約束紀律和維護規則的互動內容。教師向幼兒發出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監控”幼兒的行為，使得幼兒被動地服從教師的指示，師幼互動關系受到影響。 （二）少用批評性語言 為了維持良好的常規秩序，教師常常關注的是對幼兒某種不當行為的糾正與制止，并經常會說出批評或責怪幼兒的話語，有時會由于不同原因指責或埋怨孩子。這種責備不僅傷害了幼兒的自尊心，而且也損害了教師的自身形象。幼兒因為受到教師的批評或責備而導致情緒消極，一些幼兒甚至會做出逃避或抵觸行為，同教師唱反調，從而影響師幼互動的有效性。 如果教師能夠細心觀察幼兒的非語言反應，如眼神、面部表情或神態，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評有建設性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。 （三）少用控制性語言 在日常生活環節中，幼兒隨時會把他們的新發現告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發現活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應：“真的？你是怎樣發現的？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發現的新現象做出更加主動、深入的觀察與探究。 在語言活動中，最常見的是，教師尤其喜歡使用故事后的語言用語，如：“故事的名稱是什么”、“故事里有誰”、“他們在干什么”、“是怎樣說的”、“告訴我們什么道理”等封閉性語言，以此來控制整個活動不偏離教師的“預設”。這些控制性語言的使用無助幼兒的健康成長，相反控制了幼兒的思想和學習過程，使幼兒形成一種依賴教師暗示的不良的思維習慣和學習習慣。長此下去，幼兒原來活潑的發散思維就會被教師的語言所禁錮，師幼之間就很難有積極的互動，從而影響幼兒的健康成長。 二、“四多” （一）多用提問性語言 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要養成幼兒傾聽的習慣，發展幼兒語言理解能力。在教學活動中，教師的提問性語言是一種發生頻率很高的教學語言。它需要幼兒認真傾聽，仔細理解教師語言的含義，并根據教師的要求作出相應的回答。提問性語言能有效地促進師幼互動，但要注意提問性語言的類型對師幼互動的影響。 一般來說，教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導式和預設式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導式和預設式提問語言則比較開放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會下雨呢”、“天空為什么是藍色的”、“球為什么會滾動呢”，等等。后兩種提問靈活，問題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發幼兒思考，使幼兒能作出不同創意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問性語言運用，有利于提高教學效果，更好地促進師幼互動。我們在教學活動中應多選擇后兩種提問性語言。 （二）多用鼓勵性語言 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵他們大膽探索和表達。教師鼓勵性語言的運用能給幼兒極大的鼓舞。鼓勵是教師激勵幼兒不斷上進、激勵幼兒健康成長的最常用的一種方法。教師應創造積極的語言環境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了嗎”，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵。教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學習的欲望，激發幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產生想說、敢說、愛說的愿望。 （三）多用啟發性語言 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒教育活動內容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應“有助于拓展幼兒的經驗和視野。” 在組織一日教育活動中，教師應精心設計有“價值”（有針對性）的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達能力。如在進行科學活動時，教師可先提供一些動物、植物、實驗材料、玩具、圖片等，向幼兒發出啟發性語言，如“你看到了什么”、“你發現了什么”，幼兒則根據教師的問題去尋找心目中的答案。然后，根據幼兒反饋結果，教師繼續發出啟發性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會產生，他們就會在教師的啟發下進行深入的探究活動，這樣的師幼互動就會有效地發展。 （四）多用平等性語言 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。教師與幼兒互動，反映的是教師作為支持者也是平等的交流者。 有效的師幼互動，需要師幼在語言上的平等。平等的語言如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”。環境能夠營造寬松和諧氣氛，能對幼兒學習產生一種支持力量。我們做教育工作的，不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當成了自己的朋友。平等的語言，讓幼兒近距離和老師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動關系更加親密。 如對美術作品的評價，雖然教師心目中已經有了對美術作品的理解或看法，但是教師應承認師幼雙方都有說話的權利，不能以自己的權威壓制幼兒。對話雙方的關系是平等的，平等的對話使師幼雙方能根據自己對作品傳達的信息的體驗與理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的意見，實現各種思維的融合，會發出師幼雙方意想不到的新意。 此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每一個幼兒。幼兒的每一個動作、每一個表情都訴說著自己的想法、愿望和態度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。 在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心地傾聽幼兒的話語，幼兒會更加親近教師，說出自己的心里話，師幼互動的動機更強，效果也更好。 |
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