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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)師生交往、互動和對話。課堂提問是師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生互動，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、最后解決問題，從而達成教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。 有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促發(fā)學(xué)生思考，通過有效提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有效的課堂提問，可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、判斷力以及獨立思考的能力。精心設(shè)計的課堂提問，可以使課堂教學(xué)科學(xué)合理、輕松有趣。課堂教學(xué)過程優(yōu)化，語文教學(xué)質(zhì)量提高必能輕松實現(xiàn)。 然而，在實際課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學(xué)生的配合，答者寥寥，造成課堂教學(xué)的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學(xué)中提問的低效呢？我認(rèn)為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點： 1．所提出的問題沒有抓住重點，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。問題空、雜、偏、難，使得學(xué)生無所適從。這主要是因為一些教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，因而提問偏離航向，導(dǎo)致教學(xué)形式主義和假大空，教學(xué)效果低下。 2．在課堂提問的設(shè)計上沒有聯(lián)系學(xué)生實際。課堂教學(xué)中班級學(xué)生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設(shè)計出來的問題，忽視了班級現(xiàn)狀，導(dǎo)致問題的設(shè)計與現(xiàn)實脫節(jié)。從而使得課堂教學(xué)過程中，只有少數(shù)幾個優(yōu)等生在回答問題的現(xiàn)象。 3．所提問題枯燥無味，前后連接不夠緊密，對學(xué)生的吸引力不夠，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等對錯式的無效問題，這種問題過于簡單，隨意性強，指向不明。使學(xué)生長時間處于簡單的應(yīng)和狀態(tài)，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問題。 4．問題設(shè)計忽視了學(xué)生年齡的特點。問題要么過難，要么過簡，對于學(xué)生的認(rèn)知特點研究不夠。 怎樣才是有效的課堂提問呢？以下是我在平時的語文課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問的一些具體做法： 一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問 在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問題要為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術(shù)價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學(xué)中，我抓住“不可估量”這個詞進行提問。“課文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學(xué)生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價值巨大，感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上，再問“圓明園為什么會遭受毀滅？”使得學(xué)生明白落后就會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。 因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計問題，對于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。如“圓明園大不大啊？美不美啊？”這些缺乏思維強度的問題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學(xué)生解決問題的興趣。 二、掌握班級的實際學(xué)情，面向全體提問 教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計問題時注意提問的梯度性。使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進步。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點也是難點，這個問題抽象而復(fù)雜。這個問題放在后面，先不出現(xiàn)。首先提問“‘我是中國人，我愛中國’這句話在課文中出現(xiàn)幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”這個問題簡單，只要在文中找答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對薄弱的一些學(xué)生回答。“‘這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！’作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆？我們該怎么讀這句話？”這里要結(jié)合前一個問題來理解，留給中等生來解決。最后，提出“為什么說這一課是難忘的？”在前兩個問題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。理解力強的學(xué)生更能領(lǐng)悟。此時，再解決這個抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無形中實現(xiàn)，更重要的是提問面向全體，達到了因材施教的目的。 三、注重問題的前后銜接，層層推進提問 課堂提問既要有效又要能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個問題引到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)，堅持不懈的品質(zhì)。根據(jù)文章內(nèi)容，我設(shè)計了這么幾個問題： 1．沒看到青年之前，你聽到了什么？ 2．從“喲，魚游到了他的紙上來啦！”這句話中，你知道了什么？ 3．從對青年作畫描寫的哪些詞句說明青年技藝高超？ 4．你看了青年作畫的過程之后有什么感受？ 5．從人們的表情動作你想象一下，當(dāng)時人們會說什么？ 6．從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？ 以上問題層層深入，隨著課程的推進，問題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得學(xué)生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受到啟示和激勵。 四、注意學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問 心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知特點是從模糊到清晰，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的。因此在語文教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計不同難度的問題。低學(xué)段教師的提問就要盡量具體形象，易于學(xué)生的理解，問題的提法也要易于學(xué)生作答。如在教學(xué)人教版二年級下冊《揠苗助長》時，生讀文后，首先問“那個農(nóng)夫為什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快點長高）“他當(dāng)時的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時如果問孩子們“學(xué)了這篇寓言你知道了什么？”對于二年級學(xué)生來說這個問題太抽象，他們總結(jié)不了。孩子們雖然知道了農(nóng)夫的做法是錯誤的，對于寓言的含義也有所了解，但是他們?nèi)匀徊粫谩凹庇谇蟪伞⑦`反規(guī)律”這些詞語來說的，教師再加以引導(dǎo)說明就行了。 隨著年齡的增長，高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力得到進一步發(fā)展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個時期，課堂提問要有一定的深度，理解性的、抽象性的問題要有所體現(xiàn)。問題過于簡單，反而會挫傷學(xué)生的思考積極性。如課文《將相和》由“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個小故事組成，在學(xué)習(xí)了三個故事的基礎(chǔ)上，提出“三個小故事之間有什么聯(lián)系？”“將相和的根本原因是什么？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生深思，從而深刻體會到文章結(jié)構(gòu)的精巧以及藺相如和廉頗兩人的愛國心。 總之，在實際的教學(xué)中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如問題提出的時機把握，問題提出后留給學(xué)生解決問題的時間，如何抓住課題或者文眼進行提問，如何創(chuàng)設(shè)情境提問等。教師在教學(xué)中對每堂課提出的問題進行精心預(yù)設(shè)，刪繁就簡，去粗存精，必能極大地促進課堂教學(xué)，科學(xué)合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的課堂教學(xué)。 |
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