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    千古名篇《燭之武退秦師》賞析

     一寸大海 2015-09-14

    《燭之武退秦師》文中細節解析
       《燭之武退秦師》開篇就講:“晉侯、秦伯圍鄭”,這是一種客觀的歷史陳述,因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼,而且先說“晉侯”,是因為圍攻鄭國的“主謀”是晉國。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡,逃到鄭國,“及鄭,鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒有禮待重耳,此處卻說“以其無禮于晉”,準確的說法應該是“以其無禮于晉君”,少了一個“君”字,顯示出晉國圍攻鄭國的真正原因并非“無禮于晉”,這僅僅只是一個借口。第二個原因是在晉楚城濮之戰中,鄭國既投靠晉國,又依附于楚國。其實重耳逃亡時,路過楚國,楚王對重耳禮遇有加,并且問重耳以后何以為報,重耳說:“若以君之靈,得反晉國,晉楚治兵,遇于中原,其辟君三舍。若不獲命,其左執鞭弭,右屬櫜鞬,以君以周旋。”結果在城濮之戰中,晉軍果然退避三舍,誘敵上鉤,楚軍大敗。這其實是典型的“恩將仇報”。也就是說,這兩條理由都是站不住腳的,特別是“無禮于晉”,只是一個借口罷了,由此可見晉國特別是晉文公的詭譎之處。孔子說:“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎。”就是這個意思。既然主謀是晉國,此處先說“晉侯”,那就理所當然了。
        可是到了燭之武的口中,他卻說“秦、晉圍鄭”,先說“秦”,再說“晉”,這是為什么呢?這是第一個需要探討的細節。順序顛倒,意味深長,耐人尋味。首先,這是暗示秦伯,在“秦晉聯盟”中,秦國排在晉國之前,以秦為主導,這是給秦伯一個“高帽”。其次,燭之武和秦伯心里都很明白,在這出戲中,真正矛盾的雙方是晉和鄭,這時候,有意淡化晉,其實就是轉移主要矛盾,淡化自己此行的目的性。
        緊接著,燭之武進入到第一次勸說的核心問題,即亡鄭有利于晉還是有利于秦,存鄭對誰有好處?在這個階段,燭之武并沒有點明鄭國與晉國的矛盾糾葛,在對晉的稱呼上,只是用了一個“鄰”字,即“焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。”一字之差,也是意味深長。試想,燭之武上來就說,鄭國滅亡就是壯大晉國的實力,晉國實力加強了,就會削弱秦國的實力,道理雖然也是這樣,但這樣講的目的性就太明顯了,鄭晉的矛盾就會赤裸裸擺在秦伯面前,秦伯自然也會思考燭之武此番話的目的何在,鬧不好,秦伯認為這是挑撥“秦晉之好”,那就弄巧成拙了,一個“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有,一個“鄰”字,其實將晉與秦之間的關系表露出來了,如果坦然“焉用亡鄭以陪晉?晉之厚,君之薄也。”不僅顯得太直接,而且流于概念化,而“鄰”字比“晉”字更形象,這個“鄰”,意思并非“鄭之鄰”,而是“秦之鄰”,鄭國滅亡不要緊,而晉國強大對秦國肯定不是好事。因此,燭之武用“鄰”字,確實耐人尋味。到了后來,在消除了秦伯的戒心之后,燭之武開始了控訴式的“挑撥”,直接稱呼“晉”,“且君嘗為晉君賜矣”,“夫晉,何厭之有”,“闕秦以利晉”,即使是稱呼“晉”,也是在述說秦與晉的矛盾,從歷史上看,“許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉”,從現實上看,“既東封鄭、又欲肆其西封”,這都是站在秦國的立場上,替秦國來思考問題,收到了較好的勸說效果。
       文中有三個假設句(若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦)、三個疑問句(焉用亡鄭以陪鄰、夫晉,何厭之有、將焉取之),其意義何在?這不難理解。假設其實是一種非常有效的勸說方式,它從反面入手,預想未來可能出現的結果,甚至有意識地渲染這種結果,就會加強說服的效果。“若亡鄭而有益于君”,其實就是“鄭國滅亡對您是沒有好處的”,隱含的意思就是鄭國滅亡的最大贏家是晉國,秦國沒有任何收獲;“若舍鄭以為東道主”,則是預想一種美好的未來,其實對于秦來說“行李之往來,共其乏困”,這簡直是微不足道的好處,可以忽略不計,因此燭之武說“君亦無所害”,這是很恰當的表述,如果此處說“君亦有所利”,那就太托大了,反而會引起秦伯的警覺,說“無所害”,是一種“底線”,意思是“至少對您沒害處”,這其實為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處,“若不闕秦”則是預想一種嚴重的后果,“闕秦”并非事實,只是一種可能出現的對秦國不利的結果,燭之武是想說:不損害您的利益,損害誰呢,反正鄭國已經滅亡了。至少我覺得,這句話的殺傷力是很大的,它直接將秦國與晉國的利益矛盾擺在了歷史的前臺。
        而三個疑問句,同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”,“焉”是為什么,為什么要這樣做,隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性;“夫晉,何厭之有”,“有何”就是有什么,隱含的意思就是晉國是貪得無厭的;“將焉取之”,“焉”,哪里,去哪里拿呢?當然是去秦國拿了。值得注意的是,燭之武每表述完一層意思,并非用疑問句或帶有強烈的主觀情感色彩的句子結尾,而是用近乎客觀的語調結束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語氣異常堅定的肯定句或祈使句。“鄭既知亡矣”,是先撇清自己,既放低姿態,又隱藏起強烈的目的性。實踐證明,越是隱藏起自我的目的性,勸說他人才越容易成功。“君知其難也”,這是從客觀形勢上進行陳述;“君亦無所害”這是客觀分析秦國獲得的好處,至少是沒害處;“君之所知也”,這是重復一種客觀歷史現象;唯君圖之,這句話帶有祈使語氣,但并不強烈,只是建議對方冷靜地思考一下。從用語上講,第一句話的主語是“鄭”,實質是“我方”。后四句中同時用到了“君”字,這是對對方的尊稱,既是一種禮貌,也顯示出燭之武是來說理的,而不是來乞和的,這正是燭之武不卑不亢的表現。
        另外,一些帶有強烈對比色彩的詞語,對比意味著突出某一方,厚與薄,意在突出后者,朝與夕,意在突出晉國的“忘恩負義”等等。

    《燭之武退秦師》特殊句式

     (一)判斷句

      1.是寡人之過也(用“也”表判斷)

      2.因人之力而敝之,不仁/失其所與,不知/以亂易整,不武(通過語意直接表判斷)

      (二)倒裝句

      1.賓語前置句

      夫晉,何厭之有(“之”作賓語前置的標志,正常語序:有何厭)

      2.狀語后置(介詞結構后置)

      ①以其無禮于晉 ②若亡鄭而有益于君

      ③佚之狐言于鄭伯

      (三)省略句

      1.省主語

      ①(晉惠公)許君焦、瑕

      ②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;……”

      ③(燭之武)夜縋而出

      ④(燭之武)許之

      ⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之

      2.省賓語

      ①敢以(之)煩執事(省略介詞賓語,指滅鄭之事或退兵之事)

      ②若舍鄭以(之)為東道主(之:指鄭國)

      3.省介詞

      晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

    燭之武人物形象分析

    燭之武是何許人呢?從佚之狐的推薦不難看出他是個難得的人才;從文中他的自述“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已”中可以看出,他滿腹才華無用武之地,一直沒有得到國君的重用,是個郁郁不得志的人。所以,當鄭伯召見他讓他去秦軍解圍時,他才說出這樣心懷怨氣的話。大敵當前,正是用人之時,鄭伯倒是有明君之度,面對燭之武的抱怨,他沒有生氣,先是為自己沒有早早重用燭之武而道歉,緊接著他曉以利害——“然鄭亡,子亦有不利焉!”于是,得到鄭伯認可的燭之武欣然前往,“夜縋而出”,單槍匹馬,去見秦伯。

    燭之武是一個愛國志士,也是一個無所畏懼的勇士,但僅有這兩方面,也許只是匹夫之勇,是不能完成退秦師的重任的。這里還需要大智慧,而燭之武就是這樣一個智慧超群的謀士。面對后來成為春秋五霸之一的秦伯秦穆公,他不卑不亢,一語中的,很好地把握了人們“趨利避害”的心理,牽著秦伯的鼻子往前走。燭之武是為了保衛鄭國的利益而去的,但他的每一句話讓人聽起來似乎都在為秦國考慮,時時處處為秦的利益著想,“若亡鄭而有益于君,敢以煩執事。越國以鄙遠,君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”他又不動聲色地使用離間計,“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,惟君圖之。”以此,燭之武成功地瓦解了秦晉的聯盟。幾句話,說得秦伯心花怒放,大有相見恨晚及時懸崖勒馬之勢。秦伯下令退兵,而失去了聯盟的晉侯審時度勢后,“亦退之,燭之武僅憑三寸之舌,橫掃秦晉,成功化解了鄭國之危。

    穿越千年,再次閱讀這篇不足四百字的《燭之武退秦師》,依然能強烈地感受到燭之武熠熠閃爍的智慧光芒。

    三位君主的性格特點

    (一)晉文公——有仇必報、恩怨分明、顧全大局

    為何晉國要聯合秦國對鄭國大舉進攻呢?其根源是:復仇與爭霸。而“復仇”只是戰爭的借口,“爭霸”才是實質。而“復仇”又是怎么一回事呢?這是因為,鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中,鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·僖公二十八年》:役之三月,鄭伯如楚致其師”)。結果,城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙,馬上派大夫子人九到晉國請罪求和。甚至在公元前632年五月,晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要,還是在兩年后發動了這次戰爭。晉文公對鄭國的勢利以及“騎墻”行為深為不滿,再加上自己稱霸的需要,以“復仇”為借口再好不過了。從這一點上可以看出,晉文公的確是有仇必報,恩怨分明。

    其次,他又非常顧全大局。公元前651年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卸芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是原文中所言且君嘗為晉君賜矣”。君”即秦穆公,晉君”即晉惠公,賜”則指秦立晉君”之事。在這件事上,秦國對晉國有恩。而晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是原文中許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,君”指秦穆公,許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。晉國的出爾反爾,使兩國之間的關系從此出現了裂痕。而今,秦國又廢棄與自己的盟約而與鄭國結盟,面對兩國之間的恩恩怨怨,在子犯力諫攻打晉軍時,晉文公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也。”由此可見,晉文公還是念著秦國對本國的恩情,可謂恩怨分明。而他在情急之下,仍能從兩國的關系出發,考慮到“仁”、“知”、“武”等方面,真的是一個非常理智的國君。

    (二)秦穆公——行事謹慎、重利輕義、意志不堅

    晉國攻打鄭國,本來與秦國無關。秦國之所以出兵,一是與晉國有同盟關系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴張自己的勢力。而在這兩個原因之中,又以后者為重。理由有:其一,秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動也不需要通知對方。而兩軍的駐扎地也值得我們注意。原文說,“晉軍函陵,秦軍氾南”,秦軍的駐扎地氾南,比晉軍的駐扎地函陵更接近鄭國。由此可見,秦穆公并非真心實意地幫助晉國攻打鄭國,而是伺機而動,“進水樓臺先得月”,萬一鄭國有什么風吹草動,都可依據自己的有利位置,采取適當的對策。其二,文章末尾說“秦伯說,與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。”為何秦鄭既然都已結盟,秦國只要遵守與鄭國的約定,不幫助晉國攻打鄭國就可以了。但秦穆公為何還要派朝中的杞子、逢孫、楊孫三員大將駐守在鄭國呢?按照傳統的理解方式,是說這樣能幫助鄭國對抗晉國,從而使得晉國不敢輕舉妄動。這只是淺顯的表面理解,從更深層次而言,這是秦穆公的“小算盤”,為了自己的國家利益,他不惜冒著得罪晉國的風險,放棄了與晉國一同攻打鄭國的初衷,使得鄭國的壓力有所減小。而在與鄭國結盟之后,他未免節外生枝,再生變故,就派三員大將留在離鄭國最近的地方,若生出什么意外,也不至于使自己陷入被動的境地。以上兩點可以看出:秦穆公,實乃謹慎者也。凡事三思而后行,以國家利益為重,總是為自己留有后路。

    而說他重利輕義、意志不堅,又是顯而易見的。本來秦穆公作出決策,欲與晉文公共進退,聯手對付鄭國的,可是,在劍拔弩張的關鍵時刻,在聽了燭之武的一番“利害之語”后,再三衡量利益得失,決定放棄與晉國的聯合,轉而與原來的“對手”鄭國結盟,這不能不說他重利輕義、意志不堅。

    (三)鄭文公——無政治遠見、善于納諫、知錯能改、懂得領導藝術

    公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。由于鄭文公缺乏政治遠見,重耳過鄭時,未以禮相待,導致晉國后來的記恨,同時也給了晉國攻打自己的理由。

    在看到鄭文公缺乏政治遠見的同時,我們也不得不承認,他還是能夠知錯就改,同時善于納諫,頗具領導藝術。在兵臨城下、戰爭一觸即發的危機情況之下,整個鄭國搖搖欲墜。這時,佚之狐進諫說:“國危矣,若使燭之武見秦君,師必退。鄭文公采納了他的諫言。面對燭之武的滿腹牢騷,他能主動檢討自己之前的“過錯”:吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。這使得一個善于檢討自己的君王形象躍然紙上,同時燭之武也無話可說。在此基礎上,鄭文公采用“激將法”:然鄭亡,子亦有不利焉!動之以情,曉之以理,以此來進一步達到讓燭之武心甘情愿擔任使者的角色。

    1.分析標題:標題中哪個詞最為關鍵?為什么?
    “退”最為關鍵。原因是它勾連出了主要人物(燭之武)和主要事件(退秦師),并為全文設置了懸念(怎么“退”的)。
    2.文中交代秦晉圍鄭的原因及形勢有何作用?
    一是交代了故事背景。文章用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因;又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明進攻方的態勢,暗示鄭國已經危在旦夕,這就點明了燭之武游說秦伯的背景。二是為下文的故事發展作了鋪墊。秦晉圍鄭的兩個原因都直接關系到晉國,而與秦國無關,這就為燭之武說服秦伯提供了可能性,為故事的發展埋下了伏筆;秦、晉兩軍,一在函陵,一在汜南,兩軍分開駐扎,互不接觸,這又為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。
    3.燭之武是怎么一步步說服秦伯的?
     燭之武站在秦國的立場上說話,獲得了秦伯的好感。第一步,先處處為秦著想,分析了“越國以鄙遠”的難處,然后指出亡鄭實際上是增加了別國的土地,削弱了秦的勢力,接著分析了存鄭對秦有益無害。第二步充分利用秦晉之間的矛盾,指出晉的忘恩負義和貪得無厭,打動了秦伯的心。
    4.燭之武開始以才不如人、年紀已大為托詞拒絕了鄭伯的要求,有人認為這樣寫有損其形象。你是怎樣看的?請談談你的看法。
    燭之武是一個能言善辯的人,由后文的游說可以看出這一點,但直到年老仍然不被重用,心中難免會有牢騷。面對鄭伯的請求發一發牢騷,這不僅不會損傷燭之武的形象,反而更突出他是一個深明大義的人,為了捍衛國家主權,拋開個人的恩怨,臨危赴難,只身入秦軍,最終不辱使命,挽救了鄭國。這樣,就使人物形象更顯得有血有肉。(意對即可)
    《燭之武退秦師》中的談話技巧
    《燭之武退秦師》告訴我要成功,首先要尊重他人。這點從文中我們處處都可以感受到燭之武尊重秦王,努力營造和諧的談話氛圍。其次,《燭之武退秦師》告訴我們要站在對方的立場上看問題,考慮對方的厲害得失。
    (1)從地理位置上來說,“越國以鄙遠,君知其難。”如果晉得鄭國之地,無疑是增加了晉的地盤,這樣秦國要想再越過晉國就很困難。亡鄭無益。
    (2)從相對主義的觀點來說,“亡鄭以陪鄰,鄰之厚,君之薄也。”晉得鄭地,相對于秦而言,自己變得弱小了。亡鄭有害。
    (3)“舍鄭以為東道主,行李之往來,供其乏困。舍鄭有益無害”。
    (4)晉國當年曾許以秦國焦、瑕二郡,然“朝濟而夕設版焉”。燭之武借以前的舊事來說明秦與晉國共事,斷無有益之處。
    (5)晉國“無厭”,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦”,將無以取之。這是燭之武論說的致命招式,也是《燭之武退秦師》中寫的最為精彩的地方。這一點真正把秦王給說醒了。
    從《燭之武退秦師》中,我們可以看到燭之武的勸說技巧是層層遞進、步步深入。雖然說春秋戰國的歷史已經過去久遠,但是我覺得古人的智慧我們是可以借鑒的。就像燭之武的論說,使得秦王以為燭之武是真正為自己的利益而來。這種示假引真的談判技巧在今天是非常實用的。    
     《燭 之 武 退 秦 師》全程教案
    《燭 之 武 退 秦 師》教學設計 1
    三維目標:
    知識與能力
    1、了解《左傳》及有關文學常識。
    2、燭之武形象分析。
    3、燭之武如何退秦師。
    4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
    過程與方法
    1、問題式。以問題層層推進,梳理故事情節。
    2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。
    3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
    情感態度與價值觀
    1、學習燭之武臨危授命,維護國家安全的愛國主義精神。
    2、通過燭之武的說話藝術,學會如何與人交流、溝通。
    教學重難點:
    1、  燭之武如何勸退秦師。
    2、  燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
    3、  重點文言詞語及句式。
    課時安排:2課時
    第一課時  
    教學目標:
    1、了解《左傳》及有關文學常識。
    2、相關故事背景。
    3、梳理故事情節。
    教學過程:
    一、導入新課
    在秦王威風八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進攻面前,諸葛亮輕動三寸不爛之舌,折服東吳的飽學之士,使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。
    燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下,是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護鄭國的呢?帶著這個疑問,我們一同走進《燭之武退秦師》。
    巧設懸念,利用閱讀期待,激發學生急于閱讀課文的欲望。
    二、了解《左傳》
    《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國先秦歷史很有價值的文獻,也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當;寫人簡潔生動,人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。
    《左傳》別名  《左氏春秋》《春秋左氏傳》
    《春秋》三傳 (解說《春秋》)   《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
    三、推進新課
    該環節主要是疏通情節,在文中尋找關鍵句,由學生自主完成。
    (一)燭之武如何退秦師的?
    明確:①欲揚先抑,以退為進。(鄭知之矣)
    ②闡明利害,動搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)
    ③替秦著想,以利相誘。(君亦無所害)
    ④引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也)
    ⑤推測未來,勸秦謹慎。(唯君圖之)
    文言句式及詞語
    ①鄰之厚,君之薄也。
    ②敢以煩執事。
    ③焉用亡鄭以陪鄰?
    ④何厭之有?
    ⑤行李之往來,共其乏困。
    分組朗讀第三段。
    (二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學生回答。)
    ①以其無禮于晉。
    ②且貳于楚也。
    補充故事背景:
    秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國,鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中,鄭國曾出兵幫助楚國,結果楚國大敗。
    (三)燭之武退秦師的結果如何?
    ①秦伯說,與鄭人盟。
    ②乃還。
    ③微夫人之力不及此。
    ④吾其還也。
    ⑤因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。
    (四)齊讀一、三、四段。
    以上教學環節,引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容,把握文章脈絡線索。
    四、結束新課
    對照板書,回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
    五、布置作業
    1、背誦一、三、四段。
    2、整理文言詞語及句式。
    板書設計
    ①    欲揚先抑,以退為進。
    ②    闡明利害,動搖秦君。
    ③    替秦著想,以利相誘。
    ④    引史為例,挑撥秦晉。
    ⑤    推測未來,勸秦謹慎。

    第二課時  
    教學目標:
    1、  復習上堂課內容,并歸納總結文言詞語及句式。
    2、  分析燭之武形象,并延伸討論說話藝術的現實意義。
    教學過程:
    一、導入新課
    以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句,
    再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
    敢以煩執事。
    焉用亡鄭以陪鄰?
    以    越國以鄙遠。
    以其無禮于晉,且貳于楚也。
    鄰之厚,君之薄也。
    之    何厭之有?
    微夫人之力不及此。
    焉用亡鄭以陪鄰。
    若不闕秦,將焉取之。
    焉    且焉置土石。
    以俟夫觀人風者得焉。
    賓語前置句
    何厭之有?(“之”提賓標志詞)
    ①何陋之有?
    ②蓮之愛,陶后鮮有聞。
    ③菊之愛,同予者何人?
    ④牡丹之愛,宜乎眾矣。
    二、推進新課(從文本出發,逐步引進社會和人生。)
    (一)朗讀第二段,思考:
    燭之武究竟何許人也?(學生探討,分析其個性化及愛國情懷)
    ①佚之狐:“若使燭之武見秦君,師必退”。(側面描寫)
    ②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”(語言描寫)
    ③(燭之武)許之。
    ④(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)
    明確:
    ①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
    ②知難而上、義無返顧的勇士。
    ③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。
    (二)燭之武為什么會成功?
    ①燭之武——委婉,抓住對方心理。
    ②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。
    ③鄭君——善于納諫、勇于自責。
    以上教學環節的設計,充分調動學生的積極性,主動去課文篩選有用的信息,并發揮想象,對燭之武加深認識,使這一形象在學生心目中明晰起來,避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
    三、合作探究
    通過本課的學習,談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現代人的處事有什么意義。
    (—)對于古人
    中國有句古話:“伴君如伴虎。”批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。作為君王,則應虛心采納,方可成就霸業。
    1、  鄒忌與齊威王
    齊王接受皺忌的進諫,聽取群臣吏民的意見,于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。
    2、觸龍與趙太后
    抓住趙太后愛子、憐子之心,觸龍拿人心比自心,以己子做誘引,動之以情,申明大義,進而解開太后心結。
    3、魏征與唐太宗
    唐太宗虛懷若谷,善于納諫,終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒,可以正衣冠;
    以史為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以明得失。今魏徵歿,朕失一鑒矣!”
    4、管仲與齊桓公
    齊桓公豁達大度,聽了鮑叔牙的話,不但不辦管仲的罪,還立刻任命他為相,讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。
    5、  比干與紂王。
    紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑,甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
    6、召公與厲王
    周厲王“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,被“流于彘”。
    (二)對于現代人
    1、注重對方感受,委婉勸說,文明交流。
    2、聽取別人意見,完善自我,少走彎路。
    3、宰相肚里能稱船。有則改之,無則加勉。
    通過比較閱讀與回憶感受,使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性,通過對現實生活的關注,鼓勵學生更好地把理論用于實踐。
    四、結束新課
    燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時,我們要充分尊重被勸說者,使之受到啟發,從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見,還要善于自己思考,把好的意見總匯起來,唯有這樣才能成就一番事業。
    五、布置作業
    背誦全文。

    《燭 之 武  退 秦 師》教學設計2  
    教學設想
    1、    由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力,因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示,多數同學都不大了解所學文言文的內涵,不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導學生意識到這一點,就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對文言文的看法,培養起對文言文的閱讀興趣。
    2、   《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生,可以讓學生親自查找資料,從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
    3、    學生是課堂的主體,老師只是一個引導者,把課堂還給學生是很必要的,所以教學過程中,更多是學生的小組討論,教師適當的給以點撥,這樣既發揮了學生的主體作用,也培養了學生交流協作的能力。
    4、    誦讀是語文教學中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據,在誦讀中賞析課文、分析人物。
    5、    生活即語文,語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連,因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說,學有所得,并能學以致用。
    6、    背誦一直是學生一個頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文,減輕學生的負擔,增強學生的文言文學習興趣。
    教學目標
    1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
    2、在誦讀過程中,培養學生閱讀和理解文言文的能力。
    3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
    4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
    5、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
    教學重點
    理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
    教學難點
    領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
    課時安排
    3課時
    教學流程
    生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

    第一課時  
    教學要點
    1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
    2、了解與本文內容相關的歷史史實。
    3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。
    教學過程
    一、導入
    1、導入
    1995年,著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實,在中國歷史上曾有過無數這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請同學們翻到《燭之武退秦師》。
    2、《左傳》其書
    《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學價值,而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
    3、史書體例
    ①通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。
    ②編年體:以年代為線索編排的有關歷史事件,如《左傳》。
    ③國別體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰國策》。
    ④斷代史:記錄某一時期或某一朝代的歷史,如《漢書》。
    ⑤紀事本末體:以事件為主線,將有關專題材料集中在一起,首創于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀事本末》。
    ⑥紀傳體:通過記敘人物活動反映歷史事件,如《史記》。
    4、相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)
    (1)、秦立晉君
    公元前651年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
    (2)、惠公背約
    公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。
    (3)重耳過鄭
    公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。
    (4)鄭楚結盟
    公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
    當時,鄭國處四戰之地,無險可據,又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
    《燭之武退秦師》發生在公元前630年,與城濮之戰僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
    二、課文學習
    1、師范讀課文。
    2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
    3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
    4、生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)
    第二課時  
    教學要點:
    1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)
    2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
    3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
    一、整體感知
    1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述,師引導大家概述)
    2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
    每組選代表發言,師引導大家篩選歸納:
    第1段:秦晉圍鄭。
    第2段:臨危受命。
    第3段:智退秦師。
    第4段:晉師撤離。
    二、課文賞析
    第1段
    (1)、生齊讀第1段。
    (2)、師示范串講梳理第1段。(為學生后文的接龍串講做示范)
    (3)、留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)
    (3)、師引導學生歸納本段知識點:(為后文學生的討論歸納做示范)
    貳:從屬二主;    軍:名詞活用作動詞,駐扎;
    以其無禮于晉:介詞結構后置句,還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
    (4)師引導學生串析本段:
    “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢:兵臨城下,形勢嚴峻。
    “以其無禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關,與秦關系不大,秦可以爭取。
    “晉軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機會單獨與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。
    (5)師引導學生2分鐘即興背誦本段。
    第2段
    (1)男生齊讀本段。
    (2)女生接龍串析本段。(師點撥)
    ①“佚之狐言于……師必退。”
    A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。
    B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
    C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
    ②辭曰:“臣之壯……也已。”
    進一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。
    ③公曰:“……”許之。
    A、鄭伯首先自責,體現了明君風范,然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,可謂善于做思想工作。
    B、燭之武最終應允,決定以國家利益為重,只身去見秦伯,體現了他深明大義的一面。
    (3)生質疑問難,師點撥引導學生解決問題。
    (4)學生討論歸納本段知識點:
    “已”:通“矣”,句末語氣助詞;
    佚之狐言于鄭伯曰:介詞結構后置句,還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;
    辭曰:省略句,補充完整后為“(燭之武)辭曰”;
    是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。
    (5)師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
    第三課時  
    教學要點:
    1、在誦讀中理解課文。(后2段)
    2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
    3、體會燭之武的游說技巧。
    4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
    5、分析各人物的形象。
    一、課文賞析  
    第3段
    (1)一生范讀本段。
    (2)生借助注釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧,所以讓學生細細品味)
    (3)生接龍串析本段。(師點撥)
    ①“夜……秦伯”:說明形勢危急,燭不畏危險。
    ②燭說秦伯運用了高超的攻心術:
    第一步,欲揚先抑,以退為進。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)
    第二步,闡明利害,動搖秦君。(亡鄭只對晉有利:鄰之厚,君之薄也。)
    第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會對秦有益:君亦無所害。)
    第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)
    第五步,推測未來,勸秦謹慎。(唯君圖之。)
    ③秦……乃還:秦權衡利害,決定退兵,但
    卻派人留守要塞,體現其老奸巨猾的一面。
    (4)生質疑問難,師點撥引導學生解決問題。
    (5)學生同桌討論歸納,師引導學生歸納本段知識點:
    亡:動詞的使動用法;    利:形容詞的使動用法;
    闕:形容詞的使動用法;
    鄙:名詞的意動用法;    封:名詞的意動用法;   
    厚:形容詞活用為動詞;   薄:形容詞活用為動詞;
    乏困:形容詞活用為動詞;
    東:名詞活用做狀語;
    陪:通假字,通“倍 ”;    共:通假字,通“供”;
    厭:通假字,通“饜”;     說:通假字,通“悅”;
    闕:通假字,通“缺”或“掘”;
    以為:古今異義詞,古意:把……當作;今意:認為。
    行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時帶的包裹。
    東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請客的主人。
    乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。
    何厭之有:賓語前置句,還原后應為:有何厭。
    若亡鄭而有益于君:介詞結構后置,還原后應為:若亡鄭而于君有益。
    (6)師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
    第四段
    (1)女生齊讀本段。
    (2)男生接龍串析本段。(師點撥)
    晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實,“不仁”只是一個借口,如果真講“仁義”,當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質,“知”是理智,是對現實情況的客觀分析,是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數,難以預料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。
    (3)學生討論歸納本段知識點:
    敝:形容詞活用為動詞;     知:通假字,通“智 ”。
    夫人:古今異義詞,古意:那個人;今意:成年男子的配偶。
    去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。
    因人之力而敝之,不仁:判斷句。
    (4)師引導學生即興背誦本段。
    二、人物形象分析:
    由學生分小組討論后發言,師引導學生歸納。
    1、燭之武:
    (1)深明大義的愛國志士。
    (2)知難而上,義無返顧的勇士。
    (3)口若懸河,巧言善辯的辯士。
    2、鄭伯:
    (1)善于納諫。
    (2)勇于自責。
    (3)善于言辯。
    3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。
    4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機應變,審時度勢,雄才大略。
    5、佚之狐:慧眼識才的伯樂。
    三、本文的寫作特色。
    師引導學生討論后歸納。
    (1)伏筆與照應。
    (2)波瀾不驚。
    (3)詳略得當。
    四、生小組討論后談學習本課后的啟發。
    分兩種層面來展開:
    1、本文給我們的啟示。
    2、結合當今國際國內形勢(比如:世貿談判、朝核問題……)談
    附:1、秦晉圍鄭形勢圖
    3、板書
    秦晉圍鄭
    燭       臨危受命
    之       智退秦師
    武           第一步、欲揚先抑  以退為進
    退           第二步、闡明利害  動搖秦君
    秦           第三步、替秦著想  以利相誘
    師           第四步、引史為例  挑撥秦晉
    第五步、推測未來  勸秦謹慎 晉師撤離

    燭之武退秦師教學   板書設計:
       燭之武退秦師
                 《左傳》
     秦晉圍鄭→秦晉退兵
       ↑    ↑
    五   越晉難治
    論   亡鄭利晉
    救   舍鄭利秦  妙語退秦師
    鄭   晉人無信
    國   晉人無厭

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