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一、微課概念 微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。 微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。 二、微課在高中教學中的應用 (一)微課在高中教學中的應用對學生的好處 1. 微課教學時間短，教學內容少而精，主張“微到極致，便是質量”。 根據中小學生的認知特點和學習規律，在網絡課堂的學習過程中，學生的注意力集中最佳時間在10分鐘內，微課一般時長為5～8分鐘，最長也不宜超過10分鐘。根據這一特點，微課10分鐘內的短小實踐網絡教學提高了學生的學習有效性。 相較于傳統課堂，微課往往聚焦于某個單一的、重要的主題，為學生提供自主學習的機會。通過這種方式，微課在支持翻轉課堂模式中發揮了重要的作用。學生在課堂外觀看教學視頻而在課堂上留出更多時間來進行復習和開展教學活動，而教師可以從講授中解放出一定的時間在學生需要的時候給予支持。這種教學方式對學生而言更具針對性，達到了微課所追求的“微到極致，便是質量”。 2. 微課在促進學生學習方式上，有著非常積極的作用 微課的設計理念有助于培養學生的自主能力與反思能力，因此非常適合學生的“主動”學習，是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源。在微課的學習過程中，學生學會了發現問題，分析問題，解決問題，甚至有些學生還學會了制作微課，提高了電腦應用水平。 微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，從而使得學生可以利用“碎片化”的時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的高效學習。它是課堂教學外，學生個性化自主學習的一種非常有效的學習形式。 3. 微課實現了優質教育資源的共享 不同微課制作者(主要指教師)在制作微課時，主要考慮的是面對的教學群體(學生)，因此教學設計目標、設計手段等都是重點解決自己教學對象的問題。正因此，即使同一個知識點，由于教學對象的層次不同，從而導致微課百花齊放，極具分層教學的特點。這樣，不同層次的學生在微課上可以根據自己的實際情況和需要進行選擇，從而使得微課教學更具個性化;其次，學生在學習的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻，也可以觀看其他教師的微課視頻，通過互聯網等數字化教學設備，學習和共享優質教育資源。 (二)微課在高中教學中的應用對教師的好處 1. 微課提高教師自身教學業務水平，促進教師個人專業發展 制作微課就是一個微研究的過程，教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。教師制作微課后，可以通過觀看自己錄制的微課發現不足之處，也可上傳互聯網，通過其他觀看者(教師或學生)的互動交流，發現在教學中的不足，從而加以改進。在這個制作、修改微課的過程中，教師可以不斷地主動學習，不斷地進行自我反思，最終達到不斷提高自己教學業務水平、促進教師個人專業發展的目的。 2. 微課對激勵、指導青年教師起到示范、引領的作用 每所學校都會將青年教師的迅速成長作為一項重要工作來抓。青年教師基本都會隨堂去聽優秀教師的課，通過聽課來學習、吸收這些優秀教師的經驗。然而平時青年教師不可能有那么多的時間去聽課，也不可能同時去聽幾個優秀教師的課。優秀教師們的微課使青年教師們可以利用一些零碎的時間去反復學習，以形成自己的理解。除了模仿以外，還能根據自己的認識，向優秀教師提出疑問，優秀教師也可以根據青年教師的疑問給出答案，使傳、幫、帶可以跨時空進行。青年教師同時也可以制作自己的微課，在制作和學習過程中，全面提升自己的教學能力。 3. 微課實現優質教育資源共享，促進教育公平 楊哲涵老師曾在《你真的確定，你會用別人的微課?》中寫道：“從教師個人的角度看，一線教師工作很忙，有現成的微課可以直接用于翻轉課堂為什么不好呢?從區域的角度看，區域建設微課程或者說學校建設微課程體系，不就是為了能夠促進資源共享和相互使用嗎?……” 筆者很贊成楊老師的說法。信息化時代，合理地使用其他人的微課程視頻是未來大部分教師的教學趨勢，網絡上優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展，也有很重要的意義。 4. 微課的應用對教研方式、聽評課等方面起著積極的推動作用 微課的應用可以突破傳統的教學與教研方式，在校本研修、區域網絡教研、跨區域的聽評課等方面大有作為。比如，現在各學科聽評課比賽所采用的現場觀摩方式雖然真實完整，但是比較費時。其次如果主講的教師不是本校的，那么在授課過程中，師生配合、互動等方面會出現不連貫、不順暢的瑕疵，從而導致授課教師的預設目標和發揮難以達到最佳。微課的應用可以比較好地解決上述問題，它突破了傳統的聽評課模式，對教師而言，有了微課資源的支持，教師的教學將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網絡教研將大放異彩。 (三)微課在高中教學課前、課堂、課后的應用 1. 微課在“研學后教”的課堂教學改革中應用，提高教學有效性 我區開展的“研學后教”的課堂教學改革極大地提高了學生學習能力等，但是現在普遍是通過研學案來銜接。在現階段，我區各校“研學案”都是紙質材料。高中各科的研學案的使用導致學生的紙質材料鋪天蓋地，在使用過程中，有部分學生會由于各種原因丟失。微課是一種可重復利用的資源，即使在不同的時間和不同的地方，微課都可以重復使用。在將微課應用到高中教學后，適當地結合電子書包平臺，可以較好地解決這種紙質材料的浪費，同時又提高了教學的有效性。 2. 微課在實驗教學中有很大的發展空間 高三實驗專題復習，學校在開放實驗室讓學生動手操作的同時，微課的應用也是一個提高復習效率的有效手段。學校可以將科組合作錄制好的物理實驗系列微課錄入班級電腦。在班級規范使用電教設備的前提下，班級學生可以合理利用碎片化的時間觀看微課;其次，也可將微課放在學校局域網。在安排實驗復習課時，讓學生進入機房，根據各自的實際情況選擇不同的實驗視頻微課進行個性觀看，給予學生充分的自主選擇性;再次，學生還可以利用U盤等設備復制微課進行重復學習。這樣的操作使得教學更具針對性，符合不同學生的個性化需求。 我們可以預見，微課將會為提高高中教學水平發揮無窮的作用。但同時我們也要清醒地看到事物的兩面，最好的教學方式還是在課堂上真實的、面對面的教學，微課不能代替教師與學生在課堂上面對面的教學，它只是一種有效的輔助和補充;其次微課是數字化教學新形式，因此要指導學生如何正確使用數字化設備，用好微課，使之真正為教學服務;再次，制作優秀的微課，使微課教學實用化，而不僅僅是一陣潮流，曇花一現，或者成為教學的包袱，擺設。因此，我們只有真正用好微課，才能最大限度地發揮微課的優勢，使之為高中教學服務!隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式! 【注】文章來源于教育網，僅限交流分享。行查看。 |
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