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教育決策不能少了實(shí)證研究 上個(gè)世紀(jì)70年代末80年代初，美國興起了一場規(guī)模、復(fù)雜程度都罕見的教育調(diào)研，38所各有代表性的學(xué)校被從7個(gè)州、13個(gè)社區(qū)中選出來，27000名學(xué)生、家長、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人提供數(shù)據(jù)，1000個(gè)以上的課堂被詳細(xì)地觀察、記錄。約翰?I?古得萊得所著的《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》就是這一調(diào)研的綜合報(bào)告。 調(diào)研得出的大多數(shù)結(jié)論并不出人意料，其更大的貢獻(xiàn)在于通過大型、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研為自己的觀點(diǎn)提供了充分、詳實(shí)的證據(jù)支持。在現(xiàn)代世界里，提出一種觀點(diǎn)不難，難的是提供充分、詳實(shí)的證據(jù)。 在教育領(lǐng)域，管理者被速成觀點(diǎn)綁架，個(gè)案引發(fā)重大決策出臺的現(xiàn)象并不少見。在理論層面，各種理念、模式紛紛登場，不同觀點(diǎn)激烈交鋒，莫衷一是，似乎都找到了經(jīng)典理論依據(jù)，都得到了實(shí)踐驗(yàn)證。在實(shí)踐層面，一人生病，全體服藥；一病見效，各病皆用。比如個(gè)體有練習(xí)太極拳的經(jīng)驗(yàn)就在全地區(qū)的學(xué)校普及太極拳；個(gè)別老師、個(gè)別學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被輕易推廣到全校、全學(xué)科，其他學(xué)校也紛紛仿效；學(xué)生在操場游戲時(shí)蹭破點(diǎn)皮，學(xué)校就規(guī)定所有學(xué)生課間不能到操場，不能游戲。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教育缺乏定力，被反復(fù)折騰。 要得可指導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)論，調(diào)研的樣品必須足夠多，抽樣必須分布合理，必須經(jīng)過去偽存真、去粗取精的篩選，必須通過歸納、演繹對事實(shí)進(jìn)行梳理。該書所涉的調(diào)研就下足了這樣的功夫。 事實(shí)上，存在兩種極端的理論：一種是抽象得可以到處套用因而沒有說明力和指導(dǎo)力的空洞理論，一種是基于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)提煉的粗淺理論。處于這兩個(gè)極端之間的是默頓提出的“中層理論”。也許，正是因?yàn)槭苤虚g理論的影響，這樣的大型、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研才興盛起來。 大型、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研耗時(shí)、耗力、耗錢，古得萊得教授的調(diào)研獲得了美國十四家私人基金會的贊助，參與者數(shù)萬，延續(xù)多年。教育是百年樹人的事業(yè)，值得付出巨大代價(jià)。 近日，首屆“教育實(shí)證研究專題論壇”在華東師范大學(xué)舉行，盛況空前。出席此次論壇的華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、中國教育學(xué)會副會長袁振國教授認(rèn)為，社會科學(xué)要重視實(shí)證研究。他舉的兩個(gè)事例發(fā)人深思，一個(gè)是有一位外國學(xué)者說，不能不關(guān)注中國的教育，但可以不關(guān)注中國的教育研究，因?yàn)闆]有什么實(shí)證的東西。一個(gè)是現(xiàn)在有六七百種教育雜志，每年發(fā)表的教育研究論文上萬篇，80%沒研究出什么東西，因?yàn)楹苌儆袑?shí)證層面的研究。 《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》給我們提供了一個(gè)實(shí)證研究的典范，它有助于我們實(shí)現(xiàn)研究方法上的革命。（作者宮振勝，蒲公英評論特約評論員，文章第17次入選“銳評”欄目） |
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