|
引導不著痕跡 摘自《中國教育報》孫雙金教育教學藝術 有人這樣評價孫雙金：“孫老師站在講臺前風度翩翩，光彩照人，他出眾的才華、縝密的思維以及與學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂，聽他的課是一種藝術享受?！?/FONT> “語文課竟然可以上得如此美麗”。聽了孫雙金的《只揀兒童多處行》，許多人發出由衷的贊嘆。 那天，清脆的上課鈴兒響起，孫雙金扶了扶架在鼻梁上寬大的眼鏡，右手輕輕一點，歡快的音樂《春天在哪里》響起來了，美麗的畫面、動聽的歌曲把學生一下子帶進明媚的春光里。音樂結束了，他用好聽的男中音開始了與學生的談話：“春天來了，你們到哪里去找春天呢？”同學們有的說去田野里找，有的到草地上找，有的在校園里找……無論是誰，無論說得怎樣，只要發言，他總是那么專心地聽，從不隨意打斷學生。這是他的一種教學信念，始終把學生的思考作為自己寶貴的教學資源，真正讓學生在課堂上享受被尊重的感覺，找到自己是課堂主人的感覺。 學生初讀課文之后，孫雙金提出兩個問題：一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，而只揀兒童多處行呢？“兒童多處”又有什么特別的呢？文中哪些地方寫了冰心奶奶只揀兒童多處“行”呢？冰心奶奶為什么只揀兒童多處“行”呢？然后給學生充足的時間讀書、討論、感悟和體會。孫雙金一會兒俯下身子聽聽這組的討論，一會兒問問那組的想法，在他的課上，他總是夸這個學生“獨具慧眼”，那個學生“火眼金睛”。在他的啟發下，學生邊讀邊悟，在充分感知教材、熟悉教材的基礎上，紛紛說出自己的感受：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。因為兒童是朝氣蓬勃的，是快樂的小天使。因為兒童充滿活力，兒童是春天的使者，他報告我們春天來了……學生邊說孫雙金邊寫：兒童多處春光美，兒童是春天的使者，兒童是人間最美的春光。教師的引導不著痕跡，板書完全是隨著學生對問題的探究而自然生成的。課后有人為孫雙金的板書沒有形成一首詩而遺憾，而更多的人認為，其實，學生的真情實感本身就是一首詩，它比老師刻意拼湊的一首詩要完美百倍。 接下來，孫雙金朗讀冰心的《雨后》和《小白船》，讓學生感悟冰心那顆博大深厚的愛心。伴著優美的音樂，那渾厚而有磁性的音質，富有感染力的語言，回蕩在教室，緊緊地抓住了孩子的心，給人留下深刻的印象。黑板上出現了巴金評價冰心的一段話：“一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物……”最后，孫雙金用力地在課題的后面寫了一個大大的“愛”字，教學戛然而止。此時此刻，學生被深深地吸引了，他們為有這樣一位“有了愛，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，為給他們帶來美好熏陶的孫老師而激動。 這節課贏得了滿堂彩。課上，冰心活了，學生活了，一位聽課的老師激動地說：“教師的生命在課堂，這樣的課堂才是生命力迸射的課堂。聽完這節課，我最大的感受就是真想好好去讀一讀冰心，了解這位了不起的百歲老人?！?/FONT> 為了這節課，整整半個月的時間，孫雙金翻看著冰心的著作，沉浸在冰心的世界里，很純凈，很幸福。對于孫雙金來說，每一次上課都像演員塑造一個角色，他自己完全融入其中，以充滿真誠的教學，把學生帶到一個非常美好的世界中。 一節語文課，能通過一篇作品走近一位作家，是何等的不容易。這節課，孫雙金以“從哪些地方看出冰心專揀兒童多處行？”“為什么冰心專揀兒童多處行？”以這兩個看似簡單的問題統領全文，深刻地揭示了文章的本質，在學生心中矗立起來一位作家的形象。 這堂課讓孫雙金領悟了教學的真諦：要上好課，一要有扎實的功底，二要有精彩的設計，三要有真摯的情感。 |
|
|
