賞識(shí)也是一種調(diào)動(dòng)

在第25個(gè)教師節(jié)來臨之際，各地各學(xué)校都會(huì)對(duì)上一學(xué)年的工作有一個(gè)總結(jié)，其中表彰一批具有示范帶頭作用的教師肯定是一個(gè)重頭戲，但是我以為，作為管理者，我們不能忘了還有絕大多數(shù)教師，他們?cè)谶^去的工作中也付出了很多努力，取得了一定成績(jī)，要通過一定的形式對(duì)他們的工作給予充分的肯定，更重要的是在平時(shí)的工作中，善于賞識(shí)他們身上的特別之處。

美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯有句名言：“人性中最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。不單是家庭中的孩子、學(xué)校里的學(xué)生，每一個(gè)成年人都需要同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的認(rèn)可，需要賞識(shí)。教師，作為實(shí)施教育的主體，更需要成就感需要來自社會(huì)來自管理層的賞識(shí)。我們很難想象一個(gè)充滿挫敗感的、萎靡不振的教師，能夠營(yíng)造出輕松愉快嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂，能夠敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，并發(fā)自內(nèi)心地予以肯定、褒揚(yáng)。以人為本是學(xué)校教育的宗旨，這個(gè)“人”，首先是學(xué)生。學(xué)校存在的本質(zhì)，就是激發(fā)、成就學(xué)生的的自我發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然的興趣和探索。學(xué)校的管理制度、日常行為規(guī)范，無一不是圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)立的。而這一切的實(shí)施，最終要由教師來落實(shí)。在形式上，教育確實(shí)好像一所加工廠，出產(chǎn)各級(jí)各類人才?？墒窃诒举|(zhì)上，教育工作的彈性之大無法衡量，同一份教育工作，有的教師投入全部的精力和激情，有的教師的工作目標(biāo)僅僅是完成各項(xiàng)指標(biāo)。因此，教師的事業(yè)心、成就感是決定教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵。從這個(gè)角度來看，學(xué)校管理的“以人為本”，更應(yīng)該以教師為本。一個(gè)熱心于教育事業(yè)的教師，就會(huì)自覺的鉆研專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)，在教育教學(xué)中，就會(huì)以飽滿的激情感染、激發(fā)學(xué)生，以美好的人格魅力去熏陶、引領(lǐng)學(xué)生。教育家說校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，那么，教師應(yīng)該是學(xué)校的體魄。無論多么偉大的靈魂，如果不能和強(qiáng)健的體魄融為一體，最終將虛無縹緲不可捉摸。
    學(xué)校工作直接面對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的孩子，牽動(dòng)著千家萬戶，管理工作千頭萬緒，校長(zhǎng)若不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，僅憑行政手段，強(qiáng)制、督促教師工作，雖鞠躬盡瘁也難以如愿。因此，每一位校長(zhǎng)應(yīng)該首先認(rèn)清，校長(zhǎng)工作應(yīng)以管理學(xué)校還是管理教師為主？管理學(xué)校，則事必躬親，越忙越亂越亂越忙，教師如同雇工，有可趁之機(jī)必消極怠工、偷工減料。教風(fēng)浮躁、考風(fēng)不嚴(yán)、校風(fēng)不正的根源皆源于此。管理教師，校長(zhǎng)應(yīng)該作為教育工作的引領(lǐng)者、知識(shí)首席，激勵(lì)、引導(dǎo)教師以飽滿的激情投入到卓有成效的育人工作中。
    學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)，主要以教學(xué)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或授予榮譽(yù)證書。這樣的激勵(lì)確實(shí)能夠激發(fā)教師的積極性，但局限性很大，沖著獎(jiǎng)金和證書的拼搏，和運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑有些類似。教師取得成就有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。教學(xué)中小有成就的老師，畢竟是少數(shù)，作為學(xué)校管理者，需要把更多的關(guān)注給予更多的默默無聞的教師，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、褒揚(yáng)，做他們專業(yè)發(fā)展道路上的引領(lǐng)者、扶助者，幫助他們樹立堅(jiān)定的職業(yè)信心、榮譽(yù)感。當(dāng)一個(gè)教師把教學(xué)工作當(dāng)做一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的事業(yè)來對(duì)待時(shí)，就會(huì)自覺地鉆研業(yè)務(wù)，自我修煉高超的教育藝術(shù)，最終得益的是學(xué)生，是學(xué)校。
    因此，校長(zhǎng)在制定各種量化考核細(xì)則、監(jiān)視教師違紀(jì)違規(guī)的同時(shí)，更應(yīng)該分出很大一部分精力，去發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，像教師愛護(hù)、引領(lǐng)學(xué)生一樣關(guān)心教師的專業(yè)成長(zhǎng)。