項目學習：讓學習真實地發生

近年來，重慶市巴蜀小學校（以下簡稱巴蜀小學）以發展兒童的核心素養為課程目標，從基礎學力課程的拓展、生活實踐課程的重構和潛能課程的開發三個維度，探索“教室小課堂，學校中課堂，社會大課堂”的“三位一體化”育人模式，建立了富有特色的律動教育課程體系。

在這個過程中，“項目學習”作為潛能開發課程的主要形態之一，在體現課改的基本精神、實現課程的育人功能、發展學生的核心素養等方面，發揮了不可替代的作用，也成為巴蜀小學特色課程建設的亮點之一。

巴蜀小學開展項目學習的歷史源遠流長。

早在20世紀30年代建校之初，學校就實施了“設計教學法”，“消寒娛樂會”即試行這一教學法的首次成功實踐。據史料記載，設計教學以“消寒、娛樂”為中心，各級各科的教材與教學均與其意義相符，如社會科講述寒帶人的生活及冬季取暖的方法；自然科講授冬季的氣候以及動植物的過冬方法；衛生科傳授冬季疾病的防治方法；勞作科指導學生制作有關消寒娛樂的模型，搜集有關實物；體育科組織開展適合冬季的游戲活動；國語科除教給學生準備文藝表演的材料外，還在說話課上講授什么叫開會詞、在作文課上練習寫家長邀請函、在寫字課上安排寫活動的標語，等等。那時，學校主要通過組織演出活動等，展示學習成效，如排練演出了故事劇《一錯再錯》《冰天雪地中》、歌劇《新生》、三幕童話劇《長春花》等。

上世紀八、九十年代，巴蜀小學在創造教育研究中，嘗試實施“自主活動八分鐘”課程；2001年，開始進行“綜合實踐活動周”的探索性實驗，每學期集中一周的時間，開展基于課題（問題/任務）的系列“綜合實踐大單元”活動；2012年，學校制定新時期第二個三年發展規劃，賦予“綜合實踐活動周”以新的內涵，開始進行“主題單元學習周”的實踐探索；2014年，學校承辦“第二屆小學教育國際會議”，全校師生和家長共同參與開發了以“橋”為主題，以“主題單元學習周”為載體，貫串全年的跨學科的項目學習活動，取得豐碩成果；此后，在各年級自主開展以“火”“我的學校”等為主題的項目學習的基礎上，學校將項目學習作為重構潛能開發課程的一項重要內容，在全校全面推開；2015年，“小學教育巴蜀峰會”成功舉辦，會上，學校發布了《“基于學科的課程綜合化實施”行動指南》，標志著包括項目學習在內的巴蜀小學律動課程體系更加豐富與完善。

1. 項目確立

項目的選題主要依據課程標準、現實運用和學生興趣三方面來確定。學校通過召開學情分析會，了解學生需求；召開年級所有學科教師備課會，聚焦課標，重組教材；召開專家咨詢會，科學論證選題。目前，根據兒童的生活從家庭交往擴展到同伴交往再到社會交往的特點，我們從本校及分校已有的眾多項目選題中，篩選了六個主題，形成了分年級的序列化的項目學習內容：一年級“我的學校”，二年級“我的動物朋友”，三年級“呵護寶寶”，四年級“火”，五年級“橋”，六年級“夢想起飛”。在以年級為單位確定的上述各主題之下，我們希望給學生更多的自主選擇權，如以班級或小組為單位，自選或自定研究的小主題。

2. 項目設計

項目選題確定后，重點是要設計任務。通常，學生會基于自己的經驗，提出有關問題，并在教師的指導下，形成一個驅動性問題(a driving question)。這會幫助學生形成明確、清晰的目標，并感受到挑戰。項目設計的另一內容是“量規”（rubric），即評價學習效果的標準。在布置任務時，教師就會給學生提供這個項目的評價標準；同時，在項目進行中，教師會隨時評價學生的相關表現，并讓學生持續地對照標準，進行自我評估。

3. 項目探究

項目探究充滿開放性，沒有標準答案。學生通過充分討論、親身實踐，合作完成任務。項目探究的基本流程或步驟包括：組建小組、擬定計劃、學習實踐、制作作品和成果運用。

4. 項目發布

項目學習的最終成果要通過一定的形式進行發布與展示。其成果包括實物、錄像、圖片、PPT、網頁、報告、小論文等。

巴蜀小學以年級為單位的項目學習每學年研究一個主題，具體內容開放而多元。上述前三個流程的任務主要通過平時的小、中、大三個課堂的學習來完成，學校鼓勵年級、班級、小組和學生個人以多種形式開展個性化學習；而最后一個流程的任務則主要通過每學期一次的“主題單元學習周”完成：上學期以還原、分享、展示項目設計與項目探究過程為主，下學期以評價、展示與發布項目學習成果為主。

貼近現實生活、跨越學科邊界的項目學習使孩子們興致盎然、腦洞大開。他們將思維、知識、行動、文字和情感表達等有機結合在一起，在完成真實任務的過程中進行有意義的、綜合性的深度學習。如在“旅行攻略”的項目學習中，五年級的孩子們自由組成學習小組，綜合運用語文、地理、歷史、科學、美術、計算機等多學科的知識，通過分工合作，完成項目任務：“電腦高手”負責下載、上傳資料，“作文大王”負責編輯旅游文稿，方向感和表達能力強的同學則擔任“導游”……重慶市內的多個景區都留下了孩子們跋涉的足跡。經過一學年的持續研究，一篇篇有模有樣的“旅行攻略”陸續出爐；在“主題單元學習周”的展示與發布現場，孩子們還不忘推銷自己的旅游產品，他們說：“這樣的學習，讓我們‘累并快樂著’！”

在主題為“呵護寶寶”的項目學習中，巴蜀小學藍湖郡校區的百余名學生，背著自己親手制作的重達兩斤的“面粉寶寶”，到爸爸媽媽工作的單位，參加了一場“真實的”求職招聘會：19家參與企業分別來自房地產、醫院、銀行、餐飲等行業，應聘者必須通過投遞簡歷、面試、交流等環節，合格后方可獲得入職機會，且培訓后才能上崗，然后通過自己的勞動，獲得20～50元的日薪。這樣以“爸媽”的身份，帶著“寶寶”“找工作”的角色體驗式項目學習，不僅使孩子們體會到父母工作和每個行業的不易，也鍛煉了他們綜合運用所學知識，勇敢面對挑戰、善于與人溝通、大膽表現自我等方面的能力。

項目學習因其內容的真實性、過程的生成性、情境的豐富性與復雜性等，而給學校、教師和學生帶來了巨大的挑戰。陳瑤老師在談到項目設計與實施的感受時說：“老師要提前預設、細化好每個環節的情境和資源，即便如此，學生在學習過程中遇到的種種情況，還是會倒逼著我們對預設作出很大的調整，前期的備課很可能被完全推倒重來！說實話，我曾經為此而牢騷滿腹……不過，最終看到我們師生在這樣全新的學習中收獲了實實在在的成長，覺得一切都值了！”學生小查在談到小組合作中遇到的問題時這樣描述：“我們組曾發生了一件重大的事—葉沛林要求退組！4-1=3，多么簡單的算式呀，但它卻意味著我們這個team就要‘垮掉’了！”不過最終，在老師的幫助下，這些小頑皮們還是磕磕碰碰又令人驚喜地完成了任務。也許，這就是真實的項目學習帶給師生的苦與樂吧！