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教學情結 一、 我教過小學、中學的課程，最后在大學的講臺上退休。往事總會出其不意地在腦海翻騰，忙忙碌碌，平平常常，想來想去，都是教書的事。 初次試講的情景，初次編排實驗的心情，第一次做科普講座的印象，上公開課的滋味……都儲存在腦海里。 雖然勤勤懇懇工作，卻沒有得到學校一次獎勵（有一次學術委員會已經評審通過的優秀教學成果獎，后來卻無聲無息地取消了），這種無奈與失落感，也伴隨著我不能消散。但是，有點自鳴得意的小事，常在心中引起自豪與驕傲。 1954年初師教育實習，我隨班主任汪時敘老師在歙縣白楊小學，擔任三年級教學，獲得好評：1957年中師教育實習在巖寺小學，班主任張淑霞老師帶隊，我負責實習生的教學安排，還在低、高年級上課：數學和語文，得到原校領導好評：高低年級的課都上得很好…… 大學畢業，分配到安徽農學院物理教研室，擔任助教。那是1961年，國家執行“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針，教研室的老師大調整，先后調離了四五位，我擔負了原來三個助教的工作。壓力就是動力，繁重的教學任務，讓我很快就熟悉了助教工作。 有一次教學檢查，基礎部決定要檢查我的實驗教學。那時儀器不足，16位同學同時做同一實驗，兩人一組，事先讓學生到實驗室預習，看實驗講義，對照儀器，了解大概。基礎部分管教學的領導帶領十幾位老師，來到實驗室，考察我的教學過程。我先請同學講講這次實驗的目的，而后我簡明講述實驗原理與操作時的注意事項，實驗中中可能產生的問題與排除方法。而后學生開始實驗，我巡回指導，當學生出現問題求助時，我與同學一起檢查實驗流程、找出故障，一一排除，快捷、順利。來檢查的教師和領導在低聲耳語，“真熟練”、“講得也很簡明、清晰”，他們只觀看了一節課就告辭了，因為后面全是學生檢測數據、計算結果、論證實驗目的。 課后評議會，得到一致的好評，都認為我教態從容，對實驗很熟悉，好像是從教多年的教師！教研室主任非常高興地向我傳達了好消息。 當時，助教作為新開課的主講老師，都要經過教研室、甚至基礎部組織預講、評議通過，而我，因為有前次檢查教學的表現，教研室主任決定免了這一環節，上報基礎部，順利地登上講臺。 正當我的教學生涯開始上升之時，就遇到轟轟烈烈的文化大革命——停課鬧革命了。從此，荒廢學業很多年。 二、 七十年代，我來到休寧五七大學任教，除了擔任大學班的課程，還擔任普通中學課程。學校革委會決定我做一次公開教學，領導、全體教師、師訓班學員都來聽課。課題是高中的“圓周運動”，除了講述基本知識，還介紹了我國發射成功的人造衛星的運動情況。課后講評會上，一片喝彩聲，讓我沉浸在得意之中。 學校教改組組長 多年的教學工作，讓我自信，膽大，有人聽課也不怯場，每節課都做好準備，胸有成竹。公開課，更是擴大影響的大好時機。然而，我的公開課太少了！ 三、 文革后恢復高考，徽州辦起大專班，就是后來正式命名的“徽州師范專科學校”，我為徽州師專化學專業開講第一課。 那是1978年5月2 日，化學系的普通物理課，當時沒有教材，我參考了文革前的幾種教材，編寫了教案，從容不迫地走向講臺，這次是百人大課堂，初次在這個空曠的大教室上課，顯得鎮定。我首先申明，沒有課本，必須做筆記，邊聽邊記，不懂的問題，先記下來，課后質疑。這些年齡差異很大的一群大學生（多數是知青），求知欲十分強烈，在課堂上我就感受到他們聽課非常認真，我的情緒更加飽滿。我并不知道很有領導經驗的 我對課堂教學的自信，并沒有掉以輕心，每次課前都認真備課的，課前，都要靜靜地回憶一次，在腦海里預演一遍，而后從容地走向課堂。對所講內容是嫻熟的，不需要翻看講稿。即興起來，臨場也有點輕松的發揮，學生會做出會心的點頭、微笑。當然，理科教學，更多的是嚴謹推理，巧妙的分析、化繁為簡的解題方法。調動學習積極性的關鍵環節，是事先深思熟慮的設問；簡明的總結，會使學生留下鮮明印象。 課后，記下講課心得，作為下次上課的參考。 八零年，教務處進行春季教學大檢查，沒有聽課，只是由教務處做調查、開學生座談會，而后召開教學工作會議，負責教學的領導對各位教師做了點評。本來自信的我，總覺得不會有什么出乎意料的評價。一個個老師都點評過去，我成為最后一員，壓軸戲，應該是重頭戲，得意之情愫，正在心中發酵，突然，峰回路轉，意外還是發生了。 “學生對 回家倒在椅子上細想，這是我第一次得到如此嚴厲的教學批評，也是唯一的批評。銘記終生！的確，我的語速太快，已經成為習慣。此后，每次講課，總要提醒自己。 在徽州師專的多年教學中，我沒有遇到公開課的機會！其實，我真想上公開課！ 師生聯誼會時，有校友高興地對我說，“當年我們用您自編的教材，感到自豪，為您驕傲。”“您編的講義，我還保留著，我考研時從中得到很多幫助！” 也善意地說我的要求太嚴、評定成績太低！ 難以解開的教學情結，給我帶來無窮無盡的歡快，在晚年的平靜生活中，不時地涌起一陣情感波濤，感謝還記得我的同學們！ |
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