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上海特級教師毛榮富談過這樣的教學體會：一個人很容易迷失自己，記得上個世紀80年代初，我要上一堂重要的公開課——茅盾的《風景談》。我查閱了許多資料，把我認為好的東西都用上了，可是試講以后，一位熟悉我的老教師卻認為這節(jié)課大不如我平時的課。他直言：“你大概是在資料中迷失了自我。”我一下子就明白了，決定推倒重來，把課文里自己欣賞的那些東西作為我教學設計的基礎，引導學生用審美的眼光來學習，結果獲得好評。我從這件事中悟出了這樣的道理：真正的教學藝術都是個性化的，教師在教學中要努力表達自身潛力開發(fā)的深度和廣度，表現(xiàn)自己在精神世界的漫游所到達的境界。從此，這成為我上公開課的不二法門。 一個人做事能否成功，學習別人固然重要，但是增強自我意識、注意研究和開發(fā)自己的個性潛能同樣重要。所謂個性是指一個人區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。個性的開發(fā)與張揚，有助于教師挖掘自身潛能、彌補自身短處、形成教學風格、發(fā)揮主導作用。魏書生的民主、竇桂梅的激情、霍懋征的愛心……大凡優(yōu)秀教師，都有鮮明的教學個性。那么，教師怎樣才能開發(fā)自己的個性潛能呢？ 1．關注自我，喚醒主體意識 觀念決定思路，思路決定出路，改變先靠“意愿”，然后才是行動與方法。所以，自我意識非常重要。這里所說的自我意識，主要是對自我作為義務、責任主體的一種確認。改革開放尤其是課程改革后，我們提倡以人為本，鼓勵創(chuàng)新和張揚個性，倡導教師“我的課堂我做主”、“我是重要的”、“用教材教”而不是“教教材”，創(chuàng)造性地使用教材。這大大喚醒了教師塵封多年的自我意識，讓教師去努力張揚個性，做最好的自己。 2．發(fā)現(xiàn)自我，避短揚長 教師的優(yōu)勢各有不同。有的教師有表達優(yōu)勢，有的教師有表演優(yōu)勢，有的教師有書法優(yōu)勢，有的教師有繪畫優(yōu)勢，有的教師有音樂優(yōu)勢，這都是教師上好課的最好資源，關鍵是如何去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用它。如教學《狐貍和烏鴉》時，擅長繪畫的教師就在黑板上畫一畫；擅長表演的教師，就帶學生演一演；擅長朗讀的教師就當堂示范讀一讀。有位教師在備《春》一課時，原教法設計是問題討論法，后來考慮自己聲音圓潤、富于表達這一特點，就改為“朗讀品味法”進行教學，效果很好。有一位老校長，教師對他很少有微詞。究其原因，竟然在于他的“口吃”：不管是大會還是小會，他都是言簡意賅，切中主旨，絕不拖泥帶水！正是他的這種“缺點”，使他形成了干練的作風，贏得了同事們的尊敬。 3．提升自我，厚積薄發(fā) 深厚廣博的知識營養(yǎng)是形成教學個性的基礎。劉松老師談過這樣的體會：多年來，我備課有個習慣，拿到課題后，我總喜歡什么參考書都不看，什么人也不請教，自己先在心里構思，從目標設定到環(huán)節(jié)安排、從教法選擇到活動設計等，予以全盤的考慮，然后再查閱相關資料，請教別人，進行對比分析：看看哪里我想到了，哪里我忽視了，為什么忽視了；看看別人的設計好在哪里、不足和問題出在哪里；即使別人的設計非常好，我也要看它是否符合我的特點、我自己能否駕馭得當，等等。長期這樣思考，極大地縮短了我成長的歷程，提高了自己專業(yè)發(fā)展的速度。 我的體會是，我們要先做合格教師，再做優(yōu)秀教師；先求共性發(fā)展，再求個性發(fā)展；教學有法，不是一蹴而就，是先得“一法”后兼及“他法”，先學“一家”后師法“百家”，然后融眾家之長，形成自己的風格。 4．超越自我，追求卓越 教師要形成自己的教學個性，就要在教學研究、教學改革中勇于探索，勇于實踐。漳州實驗小學特級教師曾娟娟說：“不管有沒有人聽課，我總是力求出色地完成教學任務。除了決意要在教學上有所創(chuàng)新、有所成就之外，我從未想得到什么。”優(yōu)秀教師正是依靠這種勇于實踐、勇于創(chuàng)新的精神，才踏入教學藝術的殿堂。 教師要在探索中設法找到突破點，如體現(xiàn)個性特點的教材組織處理方式，體現(xiàn)個性特點的課堂組織形式，體現(xiàn)個性特點的教學語言，體現(xiàn)自身素質(zhì)的教學基本功、才藝和絕活，體現(xiàn)自己人格魅力的教學方式等等。 5．展現(xiàn)自己，自成一家 一種教學理論只有建構起與之相應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐。教師教學個性發(fā)展的最終落腳點應是形成自己的教學風格和教學模式。比較成熟的名師都是有獨特的教學模式的，如邱學華的“嘗試教學法”、包全杰的“小學循序訓練作文教學法”等。所謂教學模式，就是在一定的教學理論的指導下，以簡化的形式表示的關于教學活動的基本程序和框架。任何模式都不是僵死的教條，一個好的模式應是開放的、發(fā)展的、進化的。 許多教師都把教學模式看得很神秘，其實不然，教師完全有可能建構自己的教學模式。通常可以采取以下步驟：找特點（找到自己的特長優(yōu)勢所在）——學理論（上升到理論認識）——定模式（用文字將教學步驟、環(huán)節(jié)做歸納概括）——再認識（將模式回到課堂實踐中，進行檢驗和調(diào)整）。 有調(diào)查顯示，當今的教師最缺少的不是專業(yè)知識和技能，而是工作激情。沒有激情的教師怎能有個性化的課堂教學？教師開發(fā)個性潛能最重要的是要激情不減。歲月能讓我們?nèi)蓊佔兝希で槟茏屛覀兦啻河礼v。每個教師都應勇于張揚個性，在教育教學中努力做最好的自己。
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