怎樣錘煉出一堂好課？一定要注意這三個方面！

新課改讓學生做課堂的主人，既鍛煉學生的自主能力、表達能力、合作能力，又考驗教師的組織能力、觀察能力、專業素養。課改是個“慢功夫”，如果以為憑幾味“靈丹妙藥”或者對一節課進行反復打磨，就能上出課改理念下的好課，恐怕是一廂情愿。僅僅通過方法論來完善課堂教學，而不強化師生對于“學生為主體”“知本向能本的轉換”“教育是生命的成長”等教育理念的認知，許多所謂的技巧、經驗都作用有限。

課改初期，學校如同發芽之前的種子，在黑暗中不斷地摸索、抗爭、拼搏。教育是一種等待、一種陪伴，如果沒有初期的陣痛，課改就不會柳暗花明、脫胎換骨。因此，對于師生而言，耐心和信心必不可少。

教師最重要的是控制自己的話語權，做到“不憤不啟，不悱不發”，甚至要包容學生離題萬里的發言，呵護學生表達自我的熱情，尊重學生的問題意識。學生也要改變被教師“喂食”的惰性，不要盲從教輔資料，也不要迷信教師權威，而是要珍惜自己的每一個思維火花。只有這樣，師生才會不斷成長，才會面對諸如時間不夠用、效率不夠高、發言總跑題、展示變作秀等問題時，充滿一種釋然平和的心態。

小組文化建設是課堂教學改革的靈魂所在，小組合作學習落實到位，課堂教學改革就開了一個好頭。合作首先體現在組內“兵教兵”的互助學習方面，為了檢驗小組合作能否落實到位，教師可以要求學生課堂發言的內容不能僅有自己的觀點，還要包括組內其他學生的觀點。

小組合作能否落實，還可以觀察小組成員的課堂參與度，要避免小組內“優等生與潛能生差距越來越大”的問題。課堂教學改革當然不能限制優等生的發展，但一定要思考如何不讓課堂成為優等生的舞臺，不讓潛能生成為看客。

經常有教師抱怨生源差，抱怨學生缺乏自主學習的興趣和動力，不能完成教師布置的課前任務，甚至有的教師認為“生源差的學校不適合課改”。

其實，潛能生缺乏學習興趣和動力的主要原因，并不在于學生的素質。如果學生在課堂上能找到歸屬感和存在感，這個問題就能得到一定程度的解決。一方面，教師可以將任務明確到人，根據每個學生的性格、能力差異，先讓他們在課堂上承擔一些展示任務，讓他們感覺到被信任、被需要，再慢慢以學習興趣的提升促進學習能力的提高，循序漸進，讓學生逐漸融入小組合作學習。

真正落實到位的小組合作學習，不僅可以加強學生的認同感和榮譽感，還可以分化許多小組學習任務，建立友愛、互助、團結、和諧的同學關系，有利于學生身心健康的不斷發展。

課堂學習效率是課堂教學改革的追求之一，也是教師非常關心的問題。

第一，學生的課堂學習是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思總結等多個環節構成的，不同的環節應承擔不同的學習任務，師生在不同的課堂中所起的作用也各不相同。

例如，自主合作、答疑解惑的環節，主角自然是學生，教師的任務主要是收集學情、設計展示方案等；反思總結則是整理學習收獲、構建思維模塊的重要環節。只有讓這些環節密切聯系，形成良性循環，知識的鏈條才會完整，學生才能真正提高學習的效率和質量。

第二，展示分享一定要根據學情出發，經由小組合作學習已經解決的問題，或者比較簡單、客觀、不存在歧義的問題，不需要進行展示分享。

這個環節以解決學生存在的共性問題為主（共性問題是由各個小組成員的個性問題匯總而成，小組通過合作學習無法解決的個性問題上升為小組的共性問題），這樣才能最大限度地加強課堂教學質量。

展示分享是課堂學習環節的一個重點，教師的身份定位直接影響到課堂教學的質量。教師要作為觀察者、組織者參與課堂學習，如何把握“生進師退”的時機，如何穿針引線，如何深化提升學生的展示內容，這些要素比傳統課堂教學更需要教師的專業素養和功力。當然，在課堂教學改革發展到一定程度后，教師應該根據學情、學科、教材，打造個性化教學，不要套用固定的模式和流程。

第三，通過制定規則，提高學生的聽說質量。

例如，教師可以隨機提問學生，讓學生重復其他人的發言內容，以此檢驗學生是否認真聽講，是否真正聽明白了。關于說的能力，可以讓學生通過提煉關鍵詞、羅列小提綱等方法進行鍛煉。教師還要對學生的發言時間進行限定，比如提出“不能超過多少分鐘”“力爭簡明扼要”等要求，讓學生明白，在有限的時間內把自己要表達的意思說清楚也是一種能力。

第四，讓學習真正發生。

教師要糾正“解決問題越多，課堂效率越高”的觀念，一堂課的效率高低并不在于解決了多少問題，而在于生成了多少新問題，在于是否產生了思維碰撞的火花，在于學生從他人身上借鑒到多少學習方法……

如果課堂時間有限，學生無法消化一部分內容，教師也要盡量引起學生探索的興趣，讓他們在課后繼續研究學習。

第五，要努力用教材教而不是教教材。

以語文學科為例，教師應該在課前布置學習方案，除了讓學生細讀文本之外，還應該讓學生掌握與課文相關的內容。在充分準備的基礎上，學生課堂上的收獲就會非常多。如果教師只是對文本進行解讀，學生的收獲自然十分有限。

評價體系的建立只是手段而非目的。但是，在課改初期，評價機制是保障課改能夠順利實施的“法寶”之一。傳統課堂重視終結性評價，忽略過程性評價，其弊端顯而易見。新課改理念重視學生在學習過程中生命質量的提升，如果沒有與之相應的評價機制，就很難對學生的生命狀態進行適時監測。

值得注意的是，評價機制不能僅針對個人，更要重視對小組的整體性檢測。

例如，要求學生不能重復別人的觀點，可以制定規則，重復別人的觀點不僅不得分，還會倒扣小組得分，那么學生自然就會特別認真傾聽其他同學的發言，傾聽能力也會得到提高。又如，學生發言時，教師可以將聲音是否洪亮、儀態是否得體、邏輯是否清晰等項目納入評價體系，學生自然就會特別注意自己的表達。

在促進潛能生參與學習方面，也可以利用評價機制，巧妙地激發潛能生的集體榮譽感。例如，小組成員如果全部發言，參與度為滿分，如果不是，要扣去相應分數；每節課進行評比，得分最高的小組有權要求得分最低的小組表演節目。這樣就可以最大限度地讓每一個學生都參與到學習中，優等生在幫助別人的過程中，可以提升自己各方面能力；潛能生也可以在這樣的合作學習中，逐漸找到學習興趣，提高學習能力。

此外，還要嘗試建立自主學習、合作探究、反思總結等內容的量化指標，讓評價體系起到對學生學習過程的記錄和監測作用，從而以獎懲分明的評價機制，激勵學生保持良好的學習狀態，使學生學習質量得到有效提高。

由此可見，課堂教學改革絕不簡單，是從理論觀念到具體操作、評價機制的綜合修煉，一個環節都不能少。只有這樣，才能讓課堂教學更接近新課改的理念。

來源：中國教師報